运用多元教学模式提升小学语文阅读教学效率的研究

摘要：阅读是语文教学中的关键环节。培养学生良好的阅读能力，提高阅读教学效率是当前小学语文教师的重点教学任务。传统的阅读教学策略已经不能满足学生的语言学习需求，教师需要结合学生实际学习状态，运用多元教学模式，优化教学流程。在实际阅读教学过程中，小学语文教师要摒弃传统陈旧的教学观念，深入分析学生的学习需求，采取多种方式焕发阅读教学活力，从而激发学生的阅读兴趣，让学生主动投入阅读活动，促进小学语文阅读教学效率的提升。关键词：多元教学模式；小学语文；阅读教学在小学语文教学阶段，阅读教学与培养学生的语言认知、学习习惯、综合能力等有着直接联系，需要教师精心设计阅读教学方案，为学生创设一个轻松、有趣的阅读环境。但在现实教学中，部分教师受到传统教育思想影响，唯恐学生出现字词读错、理解偏差等问题，更多地采用教师主导的讲解式教学方法，压缩了学生思维发散的空间，导致学生阅读学习效果不佳。对此，教师要结合多元教学模式，优化阅读教学环节，真正放手让学生自主阅读。一、当前小学语文阅读教学中存在的不足（一）教师对于阅读教学不够重视阅读教学可以说是语文学科教学的“半壁江山”，但是对当前小学语文阅读教学情况进行分析，发现仍有部分教师缺乏对阅读教学的重视，表现为在开展语文阅读教学活动时未能结合学生实际语文认知和兴趣爱好，因此难以提升学生的阅读能力［1］。甚至还有部分教师认为小学阶段的学生没有阅读需求，只用做好字词教学即可，导致学生的阅读习惯难以养成，压抑了学生的阅读热情。（二）学生阅读分析片面化语文教学的基础就是语言文字，而阅读是呈现语言文字的最佳载体。阅读有着广泛性和开放性的特点，它没有固定的理解和答案，是读者与作者产生情感共鸣、灵魂碰撞的一种形式，需要读者由心而发、由心而论，拓展自己的视野。小学阶段的学生想象力丰富，思维活跃，能在阅读中发散思维，积极交流。但是在小学语文阅读教学环节中，一些教师传输给学生单调、刻板的思想和观点，导致学生阅读分析片面化，难以提炼并理解阅读材料中的深层情感和道理，影响了语文核心素养的发展。（三）学生阅读兴趣较低一些学生在阅读活动中参与度低、阅读时注意力不集中，出现这些问题的主要原因在于学生阅读兴趣不高。从阅读材料和教学方法两方面来看，语文课外辅导资料过多，学生在预习、学习、复习阶段都能直接从教辅资料中找到答案，久而久之，他们过度依赖教辅资料，就很难独立思考，这不利于学生良好阅读习惯的培养；而部分教师使用的阅读教学方法较为单一，教学没有感染力，无法让学生感受到阅读学习的乐趣，则影响了教学效率。对此，教师需要从探索丰富多元的教学模式入手，增加阅读教学的趣味性，吸引学生注意力，在积极的师生互动中引导学生主动阅读，让学生真正掌握阅读技巧，提高课堂教学效率［2］。二、小学语文多元阅读教学的优化策略（一）提炼教材重点，确定阅读教学目标小学语文教师需要深入分析课程标准，根据不同年级学生的阅读情况以及教材重点设计合理的阅读教学目标，调整教学策略。如在低年级的阅读教学中，课程标准对文体、数量做出了要求，教学的目的主要是让学生形成爱读书、会读书、读好书的习惯和意识，因此教师要帮助学生奠定良好的学习基础。除了对教材重点进行分析，教师在教学中还要突出学生的学习主体地位，明确学生自主阅读的重要性，在尊重学生个性差异的基础上引导学生自主完成阅读任务，给予学生充分的讨论和交流时间，鼓励学生大胆表达自己对阅读材料的理解和感悟，激发学生阅读潜能。例如，二年级下册中的《要是你在野外迷了路》一文包含许多生活常识，贴近学生生活，容易引发学生共鸣。因此，教师明确教学目标为：（1）有感情地朗读课文，背诵课文；（2）自主阅读，体会大自然的奥妙和情趣，细心观察生活中的科学元素等。采取目标导向的阅读教学模式，具体设计如下。第一步，创设教学情境：“秋天到了，大家喜不喜欢赏枫叶呢？今天我们一起去公园里欣赏一下漂亮的枫叶吧！（出示一组图片）不知什么时候，有几个小伙伴走散了，他们该怎么回到队伍中呢？”以此导入课文，板书课文题目，让学生齐读题目，了解本课的阅读学习主题。第二步，教师引导学生阅读第一小节，告诉学生：“若在野外迷了路，一定要沉着、冷静，仔细瞧一瞧大自然中的‘引路员’，学着辨别方向。”接着，询问学生：“课文中提到了哪几个‘天然的指南针’？”让学生自主阅读整篇课文，总结出答案—太阳、北极星、大树、积雪。在学生提炼出课文重点后，继续指导学生深入阅读：“你对哪种指南针最感兴趣？同桌间读一读相应的小节，并说一说它是怎么帮我们指引方向的。”同时为学生播放动画课件，进一步引导学生直观感受这些自然现象对辨别方向的作用，同时提醒学生关注这些方法所适用的特定环境，让学生通过深入研读掌握辨别方向的不同方法，获得丰富的阅读体验。最后，教师让学生通过小组合作搜集资料，找出其他能用于辨别方向的“天然指南针”，如蚂蚁的洞穴、青苔、月相等，让学生开动脑筋，感受大自然的魅力，最终达到本课阅读教学目标［3］。（二）活跃课堂氛围，提高学生阅读积极性若想让学生真正沉浸到阅读学习中，就需要以兴趣为引导，激发学生阅读动力，逐步培养学生阅读能力。教师需要把握学生的年龄特点和认知水平，找准学生兴趣点，如低年级的学生喜欢阅读配图色彩丰富、文字简短的文章，而高年级的学生更喜欢阅读故事情节生动的文章等，根据学生兴趣灵活选择教学模式，活跃课堂氛围，提高学生的阅读积极性。例如，三年级上册中的《卖火柴的小女孩》一文充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。在教学本课时，第一步，教师采取兴趣教学法，提前调查了班级学生对童话的感兴趣程度，发现大部分学生喜欢读童话故事，因此，教师提前搜集与本课有关的阅读材料，制作主题为“安徒生的童话故事选集”视频课件，恰当导入，激发学生的好奇心，活跃课堂氛围，将学生引入本课阅读情境中。第二步，教师采取问题探究教学模式，布置阅读任务：（1）作者通过哪些词语描绘出小女孩卖火柴的情景？（2）为什么小女孩要重复擦燃火柴，她共擦了几次？（3）本文表达了怎样的思想感情？让学生在富有挑战性的问题引领下开启阅读学习。教师先引导学生找出文章线索“火柴”，再根据线索梳理文章脉络，将故事分为三个部分进行深入阅读。第一部分（第1—4自然段）讲了故事的背景（时间、地点和小女孩的生活现状）；第二部分（第5—9自然段）讲了小女孩受冷过度，只能一次次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了种种幻境；第三部分（第10—11自然段）讲了小女孩最终没能挨过寒冷的冬天。学生在梳理文章脉络过程中完成阅读任务，同时感悟小女孩生活的悲苦和作者的同情，并与自己拥有的生活条件做对比，形成珍惜当下美好生活的意识。第三步，教师为学生讲解圣诞节的庆祝形式和习俗，鼓励学生以圣诞老人的身份选一个礼物送给小女孩，并对她说出最想说的话，促进学生情感的抒发［4］。（三）指导阅读方法，培养学生阅读能力“书读百遍，其义自见”，这里的“读”不是指重复、刻板地阅读，而是用对“读”的方法，只有正确地读、有感情地读才能真正理解文章含义，提高阅读水平。因此，小学语文教师要根据阅读教学内容和学生实际，指导学生学习正确的阅读方法，如精读、细读、快速浏览等，并能够合理应用，逐步提高阅读理解能力。例如，在教学四年级上册中的《盘古开天地》时，教师主要通过指导学生朗读和精读课文，让学生体会盘古无私奉献、舍己为人的精神，了解神话故事的特点。第一步，教师带领学生有感情地朗读文章，先校准字词的读音，让学生将句子读顺，再让学生思考“盘古为什么开天地”这个问题，从而读懂第一自然段的内涵。接着，让学生找出盘古开天地后的想法，对课文第二至四自然段进行分析，帮助学生增强语感。第二步，教师以循序渐进的问题引导学生进入精读课文环节。如让学生通过小组合作探讨“创造”一词在文中的用意，知道在盘古开天地之前，宇宙是混沌的，正是盘古耗尽心血、流干汗水将天地分开，美丽神奇的宇宙才被创造出来。或是让学生阅读第三自然段，找出其中隐藏的成语，同时为学生出示盘古动作示意图，帮助学生联想到“顶天立地”一词，加深学生对盘古精神的理解等。最后，教师指导学生细读第五自然段，理清盘古的身体部位都变成了什么。学生阅读后回答：“他的四肢和身躯幻化成了大地的四极和五方的名山，他的血液变化成了江河，他的汗毛变成了茂盛的花草树木。”在学生踊跃发言后，教师以列表的形式进行总结，让学生感悟盘古雄伟高大的形象和为开辟天地而献身的精神。另外，教师搜集了一些相关的资料，如盘古斧、盘古山和盘古庙等，让学生简单浏览，增长见识。（四）加强综合训练，创建课外阅读乐园受到年龄特点、阅读能力的影响，学生很难全面理解文本内涵。对此，教师要将阅读、写作联系起来，设计实践练习环节，让学生进行思考和感悟，不断提高阅读效率。另外，课本上的阅读内容是有限的，但适合小学生的阅读素材却是丰富的，教师要积极开办多种形式的阅读活动，为学生推荐好书，让学生找到自己喜欢的类型，从而点燃学生的阅读热情。例如，四年级下册中的《母鸡》一文的教学目标是让学生通过阅读了解作者笔下母鸡的特点，感受作者对母鸡的情感变化原因，体会母爱的伟大。第一步，由于学生之前学习了作者的《猫》，因此教师将两篇文章整合，进行对比阅读教学，让学生比较作者写猫和母鸡叫声的句子，读思结合，体会作者的不同情感。在学生了解作者对母鸡的态度由“一向讨厌”转变为“不敢讨厌”的基础上，教师抓住“一向”和“不敢”两词，指导学生分析作者前后态度的不同。在阅读“一向讨厌母鸡”部分后，学生总结出这只母鸡叫声讨厌、无病呻吟、欺软怕硬和爱炫耀的特点。在“不敢讨厌母鸡”部分，教师引导学生提炼出了负责、慈爱、勇敢、辛苦等形容词，让学生感受到作者对母鸡的赞美情感。第二步，教师采取读后仿写的方式，设计读写结合训练环节，让学生用上在本课中学到的先抑后扬、拟人、对比、夸张、反复等写法，以“母亲”为题，写一篇练笔，注意要写出一件具体的事情。第三步，教师根据学生阅读效果，为学生推荐了合适的课外读物，鼓励学生大胆尝试阅读不同类型的经典文学作品。如，通过主题式课外阅读训练，让学生深刻感悟作品的思想感情，落实多元教学理念，促进