交流写作范式在初中语文教学中的应用

摘要：随着教育事业的发展，教学方法也在不断更新，传统的灌输式教育难以激发学生的学习积极性，也不利于教师教学水平的提高。初中语文教师应积极应用交流写作范式，以提高学生的写作能力，让学生之间可以更好地交流和互动。就交流写作范式的应用价值和策略展开分析，指出教师要在课堂上营造交流互动氛围、帮助学生积累写作素材、拓宽学生视野等，促使学生写作能力不断提高。关键词：交流写作范式；语文教学；初中语文随着教育改革的深入，提高学生的写作能力成为初中语文教学的重点。教师要让学生认识到写作的重要性和必要性，提高学生写作能力。“范式”是一种教学与学习大方法，完整性强且可重复使用。写作范式强调在写作过程中遵循一定的结构和规范，保证文章结构清晰，逻辑严谨。交流写作范式是指学生之间交流写作方法和技巧，以更好地理解和运用这些方法与技巧，写出优秀文章。交流写作范式是学生合作学习的体现，也是教师专业发展的能量源泉。因此，初中语文教师需要明确交流写作范式在教学中的应用价值，然后结合学生实际研究行之有效的应用策略，以提高学生的写作质量和水平。一、交流写作范式在初中语文教学中的应用价值（一）提高学生写作能力写作相较于其他语文知识的学习而言有较大难度，尤其是在缺乏写作素材时，“一个字都能难倒学生”。部分学生虽然一直在接受写作指导，也按照要求阅读了大量文本，积累了不少写作素材，但在实际写作时还是会出现不会写、写不好、写不到位等问题，写作质量和效率不高。交流写作范式在语文教学中的有效应用，能改变学生在写作中缺乏交流的问题，让学生在与他人交流互动的过程中发现与归纳写作方法和技巧，从而写出优秀作文，并逐渐掌握一套适合自己的写作方法。在写作交流与互动中，学生可以畅所欲言，分享写作方法和技巧。如此一来，学生对写作的认知和理解程度会加深，进而在写作时有清晰的方向和动机，能充分运用写作素材，逐步提高写作能力。（二）促进教师专业成长在初中语文教学中运用交流写作范式，具体体现为教师指导学生在写作过程中进行交流和讨论，让学生在交流和讨论中互相学习彼此优秀的写作方法和技巧，在借鉴和学习中将优势叠加，有效提高写作能力。写作教学一直是语文教学的重点，教师若仅研究写作教学方法和策略，将教学目光始终放在“教”的策略研究上，缺乏对学生在作文学习中“学”的策略的研究，会导致学生学习质量和效率难以提高。将交流写作范式应用于写作教学中，教师以引导者和协助者的身份引导学生合作交流，讨论写作方法和技巧，分享自己在写作中遇到的问题和犯的错误，以“学生最了解学生”的教学理念推动写作教学向着学生主动学习的方向前行，不但能提高学生写作质量，还能促进自身专业成长。久而久之，教师可获得教学观念和理念的优化更新，不再局限于传统和常规的教学模式，敢于创新和改革，实现教学能力和专业素养的有效提高。（三）培养学生写作思维学生之间存在个体差异，在语文写作学习中，有的学生学得较快，有的学得较慢，所以在应用交流写作范式时，教师要注重学生主体性，始终以学生为中心，鼓励学生积极参与，培养学生写作思维能力。此外，从学生的角度去设计教育活动，关注学生的写作过程，可促使学生规范系统地完成写作任务。交流写作范式强调学生参与，让学生在实践中学习写作，养成良好的学习习惯，在写作时自由发挥，活跃思维，可锻炼学生创新思维，促使学生写出优秀作文。二、交流写作范式在初中语文教学中的应用策略（一）在课堂上营造写作交流与互动氛围在初中语文教学中，教师首先要在课堂上营造写作交流与互动氛围，以良好的氛围激发学生分享交流的积极性。在语文课堂上营造积极的写作交流与互动的氛围方式有很多，教师需要明确氛围对学生情感的影响，然后依据教学目标选择合适的氛围营造策略和方法。例如，教师可采取小组合作讨论法。由于学生间存在个体差异，在思考同一问题时，不同学生能够从不同角度出发。在小组合作学习过程中，针对同一话题，学生之间能够实现多视角的讨论与交流，从而激发灵感。对此，教师可将学生按照一定规律分为若干个合作学习小组，每个小组内的成员数量为4—6人，小组内的每一个学生都可以在互动中说出自己的想法。在学生互动交流期间，教师要引导他们保持开放和尊重的态度，要尊重他人的观点，学会倾听和赏识他人，这是顺利交流的关键。教师可以依据班级学生的实际学情，设计一些需要集体合作才能完成的写作任务，让学生在小组中积极发言，表达写作想法，形成写作思路。对此，组内学生之间必须进行充分的讨论和交流，先确定大致的写作方向和内容，再讨论写作细节和要求，最后付诸实践［1］。总之，交流与互动氛围的营造是交流写作范式在语文教学中的应用取得成效的前提条件，教师应重视研究氛围营造方法和手段。（二）在写作交流与互动中积累写作素材交流写作范式注重实践与交流，一篇优秀作文的核心在于写作素材的灵活运用与整合。可以写出优秀作文的学生往往积累了大量的写作素材，能定期将这些写作素材优化整合，也能灵活运用这些写作素材。反之，写作能力一般的学生往往没有认真或者有效积累写作素材，在写作时无话可写、无情可表。因此，教师可引导写作能力优秀和写作能力一般的学生相互交流，让写作能力一般的学生学习如何积累写作素材，掌握优化整合写作素材的方法。写作能力优秀的学生在交流过程中也能发现更多写作角度，实现双赢的局面。在写作交流与互动中，学生之间不仅会讨论写作的方法和技巧，还会分享自己的写作素材、经验，如此可让不会积累写作素材的学生学习积累方法。与此同时，在写作交流与互动中，学生可将他人观点和想法作为写作素材积累起来，在以后的写作中直接引用或者创新应用。在写作交流与互动环节，教师可鼓励学生分享自己的作文。在分享阅读的过程中，学生可了解不同的写作风格和观点，这些内容及其衍生出的新想法都可以成为学生以后写作的素材。总之，交流写作范式在初中语文教学中的应用可促进学生写作素材积累意识的形成，让每一名学生都认真积累写作素材，做好写作准备［2］。（三）在写作交流与互动中拓宽写作视野交流与互动的目的是进行信息交换，在信息交换过程中，学生的写作视野也会随之变得开阔。在开展写作交流活动时，教师应设定一个符合学生写作能力和水平的话题，以话题引出讨论内容，让学生可以尽情地分享和讨论。童话故事、成语故事、寓言故事以及历史故事等都是很好的讨论话题。对故事的分享与讨论不仅是对故事情节的分析，在交流的过程中，学生通过分析故事情节，能再一次感受到情节中蕴含的情感与哲理。此外，对于同一情节，不同学生会产生不同的看法，因而在分享与交流的过程中，学生还能进行思想的碰撞，从而优化分享与讨论的效果。学生在交流故事的过程中，还可以将听到的故事与自己知晓的故事进行对比，从而深化对故事的理解，拓宽写作视野。特定的环境才能充分激发学生的分享兴趣和热情，让学生尽情交流，有效互动［3］。因此，教师可以将班级学生分为若干小组，并且定期调整小组成员的分配，保持小组内成员的流动性，保证小组内每一次的写作交流与互动都是新鲜的，让学生每次都有新的收获，这样才能让学生的写作视野得到有效拓宽。总之，交流写作范式在语文教学中的应用能拓宽学生视野，其强调通过多种教学手段培养学生写作兴趣，同时激发学生思维，拓宽学生视野，使学生写出富有深意的作文。（四）在交流与互动中促进学生优势互补从教学视角分析，学生间是存在个体差异的；从学生视角分析，别人有自己可以学习的优点，自己也有可供他人借鉴的长处。教师应注重对班级学生的实际写作水平进行摸底调查，全面了解学生的写作特点和优势，然后将可互补的学生安排在一个小组内，让学生在交流与互动中实现优势互补。教师可基于“组内异质，组间同质”的原则将班级学生分成小组，以有效保证每一个学习小组水平均衡，保证班级中每一名学生都能在交流与互动中获得发展。以小组为单位，教师可为各个小组设计一个写作讨论主题，鼓励学生在组内就主题进行思维碰撞，分享自己的观点和看法，阐述自己的写作创意和想法。在小组内，有丰富写作经验和素材的学生可以主动分享自己的学习方法，而缺乏写作素材、写作能力一般的学生可以在讨论与聆听他人学习经验的过程中，分析自己的不足之处，进而学习他人的优点，改正自己的缺点［4］。教师在学生的写作活动中也扮演重要角色。为促进学生优势互补，教师应合理设计互动环节，确保学生之间能互相交流，展示自己的长处，同时也能够从他人处学到新知识；还要注重鼓励学生，培养学生团队合作精神和社交能力。总之，有效的互动交流能增进学生之间的友谊，让学生优势互补，营造积极向上的班级学习氛围，促进写作教学工作的高质量开展。（五）在交流与互动中培养学生写作思维写作思维主要是指在写作过程中，学生对写作对象、内容以及方式等进行思考和处理的活动，包括选择合适的主题，对现有材料进行筛选，构建与运用语言，统筹安排作文的结构等。目前，初中语文作文教学面临学生缺乏写作思维的问题：有的学生在看到作文题目时不知道如何下笔；有的学生虽然有了一定的写作思路，却不知道如何组织语言将写作思路变成具体的文字内容；有的学生虽然有写作技巧、写作素材，但缺乏作文结构统筹安排能力，导致其作文质量和水平不高。因此，在交流写作范式教学中，教师应鼓励学生在交流与互动中培养写作思维。首先，教师可以组织以“写作思维”为主题的讨论活动，让学生畅所欲言，阐述自己对写作思维的了解和看法，从而对学生的写作思维水平有一个全面认知。其次，教师可以设置一个写作主题，要求学生以思维导图的方式搭建写作框架，帮助学生规范文章结构，确保文章内容具有逻辑性和连贯性，始终围绕中心主题展开。最后，在学生写作期间，教师要给予学生正确的指导。此外，思维导图的运用还能促进学生创意能力的提升［5］。总之，初中语文教师应积极且有计划地组织学生开展写作交流活动，不断优