信息技术在小学英语阅读教学中的创新运用

摘要：信息技术在小学英语阅读教学中的运用，必须建立在服务教师的“教”和学生的“学”的基础上，信息技术只能成为手段，不能成为课堂主宰。浅要分析了信息技术在小学英语阅读教学中运用存在的问题，并基于实际教学案例，在新课标的引领下，以探究性学习、社会性学习为切入点，提出在小学英语阅读教学中创新运用信息技术的策略以及总结反思。关键词：信息技术；小学英语阅读教学；创新运用现代信息技术的发展，为小学英语阅读教学提供了多元的信息化教学手段。然而，当前信息技术在小学英语阅读教学中的运用，往往只服务于教师的教学，而忽视了学生的主体地位，导致学生在素质教育中处于被动学习状态。小学英语教师必须从学情分析、教材特点、新课改要求、生本原则、阅读素养等多元视角出发，运用信息技术，既要实现“教”与“学”的无缝对接，又要减轻学生负担，落实“双减”政策，以更加犀利的眼光、敏锐的思维、科学的方法，达到创新小学英语阅读教学的目的。一、信息技术在小学英语阅读教学中运用存在的问题信息技术是现代教育技术发展的催化剂，具有强烈的催化作用与媒介作用。在小学英语教学中，阅读教学是重头戏，其受到了教师的高度重视，这是值得肯定的地方。但是在当前的小学英语阅读教学中，部分教师在运用信息技术时，往往直接借鉴甚至是生搬硬套他人的做法，忽视了信息技术应用的方式、特点与要求，导致信息技术在小学英语阅读教学中的运用僵化，被动性强。以目前普及范围较广的现代教育信息技术—多媒体的运用为例。在小学英语教学中，部分教师不管是哪种课型，也不管是教授哪个班的学生，更不管是教学哪个版本的教材，均是利用多媒体直接给学生演示教学内容和要点，对多媒体的应用只注重其媒介作用，忽视其催化作用，导致学生的主体性地位得不到彰显。此外，这些教师只是让学生跟着多媒体演示的节奏在学习，表面上是注重阅读教学创新，实际上只是更改了阅读教学的“外衣”，对创新的实质理解不到位，他们认为有电教手段的加入就是创新，对电教技术的应用就是对信息技术的运用，忽视了信息技术运用的初衷，极大地影响了信息技术运用的有效性。当前，我国的基础教育已经进入教育信息化3.0时代，从传统的灌输式学习转向了探究式学习，随着探究式学习的不断成熟，目前正朝着社会化学习转变。因此，教师也需要不断创新对信息技术的运用。除了在课堂结合教学内容、课型、学情采用科学的信息技术，教师还要引导学生逐渐理解社会化学习的理念。社会化学习理念的核心内涵体现在三个方面：一是“学习在窗外”，即打破时空限制，采取多元化形式，随时随地学习；二是“他人即老师”，即打破传统的二元对立教学关系，与其他学生之间相互学习；三是“世界是教材”，即学生的学习内容不再局限于教材书本的知识，他们需要将各种不同的事物作为学习素材，运用到学习之中［1］。二、基于探究性学习的小学英语阅读教学信息技术运用探究性学习旨在激发学生的阅读兴趣，教师应设定场景，让学生在玩乐中学习，发挥主观能动性，通过交流、合作、探索，解决问题，学习知识。基于此学习方式，教师应运用信息技术创新小学英语阅读教学方式。下面，笔者以人教版小学英语五年级下册Unit5“Whosedogisit？”为例进行研究。（一）理论分析1.学情分析五年级的学生经过前两年的英语学习，已经具备一定的英语能力，能听懂、读懂与熟悉话题有关的英语语段、简短英语小故事，能用英语与他人简单交流话题信息。但受多种因素的影响，学生的水平参差不齐。2.教材特点人教版五年级英语教材之纲为“话题”，遵循交际功能主线，采用兼顾结构，要求学生运用英语完成任务。教材秉承“话题、功能、结构、任务”的编写主线，通过话题，编排语言学习内容，通过功能、结构、任务确定教学内容。而至于如何“教”，就需要教师进行自主反思。由于五年级后不再开展TPR活动，教师可以采取探究性学习模式，让学生明确相应的任务，适当增加语篇的内容和难度，让学生实现书面与口头表达能力的同步提升。这就需要教师将学生学习策略指导作为重点，将培养学生综合语用能力作为目标。3.新课改要求新课改对五年级英语教学的要求，就是引导学生借助所学语言进行信息交流，用英语表达自己的想法和思想，持续保持英语学习兴趣，在积极合作中，互相学习，互相成长，能结合图片、提示写简单的语句，能根据图片，听懂、读懂、叙述英语小故事情节。4.生本原则在明确学情、教材特点和新课改要求的基础上，信息技术在小学英语阅读教学中的应用，还要坚持生本原则。这就需要教师注重学生主体学习地位的彰显。5.阅读素养人教版小学英语教材选材精美，有着合理的知识结构、充足的德育理念，教师要借助课堂导入、课堂教学、教学活动、教学评价和信息技术辅助阅读教学，增强学生的阅读素养［2］。（二）实践探究在上述理论分析的基础上，笔者结合“Whosedogisit？”单元主题，除采取探究性学习模式之外，还选择了借助微课视频从课堂导入、课堂教学、教学活动、教学评价四个方面，对本单元阅读教学中信息技术的运用要点展开梳理。1.课堂导入在这一过程中，给学生呈现导学视频，活跃教学气氛，引导学生复习之前所学的物主代词与特殊疑问句，致力于激发学生的主体意识，让学生在自由交谈中，为学习本单元的知识做好准备，同时使学生激活、迁移头脑储备的知识，为学生提供自主、持续发展的机会。2.课堂教学首先，向学生抛出本单元探究性学习的问题，给学生展示动物图片，让学生通过认真观察图片，结合所学知识描述图片，给学生提供自主展示的机会，引导学生采取自由交谈的方式，达到活跃课堂气氛的目的。这样，既能使知识回归到学生的现实生活，又能确保学生语言的有效输出。其次，向学生介绍对话背景，通过猜测、听力活动等，增强学生的探究欲望，有效降低学生的学习难度。在学生对话的过程中，利用PPT展示听力文本，让学生在默读听力文本的过程中，找出与照片对应的信息，提示学生可以通过下一步学习获取答案。这样就能设置悬念，引导学生继续探究。再次，给学生展示交谈的主情景图，并提问：“Whatcanyousee？”，让学生观察图片，运用“Thereofinthepicture.”，或“Thepictureofis.”句型，对自己所看到的动物图片进行描述。这样做旨在发挥学生的主体作用，引导学生结合情境图，尽可能多地找到信息，掌握运用特殊疑问句提问的基本方法，为后续的提问和对话做好铺垫。最后，先让学生观看Sarah与Robin在动物园的无字幕的对话，再让学生观看Sarah与Robin在动物园的有字幕的对话，找到与图片内容对应的对话信息。总共有2张图，学生轻松地找到了其中一张图对应的信息，但是还有一张存在困难。此时，笔者引导学生再次听听力材料中的前两句，找出体现图片内容的信息，促进学生对生词的学习。3.教学活动首先，让学生听课文内容，并对课文内容进行复述，以增强学生对课文内容的记忆。同时，让学生运用思维导图对课文内容进行总结，增强学生对课文内容的理解，学生相互之间可以交流。在这一过程中，学生可采取小组合作的方式阅读课文，共同画出课文的思维导图。其次，小组之间开展对话比赛，通过比赛训练学生对句型的灵活运用能力，让学生在比赛中找到自己的不足。最后，要求学生结合本课所学知识，创编与本单元主题和句型相符的对话情境，让学生在对话中训练自身的语用能力。4.教学评价就上述案例的教学而言，由于该课属于阅读课，笔者需要对教学过程进行总结。在教学本课时，笔者先是导入Sarah与Robin在动物园的对话，引导学生观察动物并讲述动物们在做什么，巩固了学生对现在进行时这一时态的学习。同时，通过创设情境，让学生开展对话交流，活跃了课堂氛围。但是笔者在这一教学中也存在一定的不足，如对语言把握、学生整体性兼顾不足，对学困生的语言性错误纠正不及时，虽然强调了特殊动词ing形式的变化，但是对具体的案例教学不足，使学生在总结思维导图时出现了语法错误。总之，除了要意识到信息技术的运用只能作为手段，教师还要精心创设与所学内容相符的问题情境，让学生在问题的引领下，主动积极地思考，让学生在主动探索中激发创新意识，成为课堂的主人［3］。三、基于社会性学习的小学英语阅读教学信息技术运用目前，探究性学习方式正处于向社会性学习方式转变的初级阶段。因此，笔者在课堂阅读教学实施探究性学习的基础上，依托信息技术，在课外阅读教学方面实施了社会性学习，构建了IT（InternetTechnology）阅读模式。（一）IT阅读模式的内涵由于监测学生在课外是否参与英语阅读的难度较大，为了发挥信息技术的优势，笔者在课外的社会性学习中采用了IT阅读教学模式。本研究的IT阅读模式是课内外相结合的一种阅读教学方式。首先，教师在课堂阅读教学中传授阅读技能，帮助学生掌握阅读策略；其次，学生在课外阅读中运用课堂所学的阅读技能和阅读策略，自主阅读教师推荐的与本单元主题相符的绘本；最后，学生通过在线互动学习平台完成阅读练习题，相互之间分享阅读成果，实现对信息技术的创新运用［4］。（二）IT阅读模式的实施要点1.课堂阅读技能与策略的传授常见的阅读技能与策略有略读、扫读、猜图、看图、抓主线等。教师在教学中应结合课文特点，强化对学生的阅读指导。2.阅读绘本推荐随着学生阅读技能的增强与阅读策略的增加，教师在给学生推荐课外阅读绘本时，应秉承同步分级原则，设计涵盖日期、标题、新词个数、用时、理解程度、推荐程度、自我评价等方面的阅读记录表，让学生在线阅读绘本故事，结合阅读效果开展自评。教师则要在线对学生的阅读情况进行回顾和评价，利用在线互动学习平台，对学生阅读记录表的数据进行整理，帮助学生直观感受阅读成长变化过程。3.利用互动学习平台，开展社会性学习当学生完成绘本阅读后，教师可以利用在线互动学习平台，为学生设计模式多元的阅读练习，这样的练习既可以是语音听力训练，也可以是视频观看训练以及文本阅读训练，旨在将传统的纯文本阅读训练变得形式多元。学生每周要写一份阅读报告，录制一份朗读视频，由家长上传到平台，分享阅读成果。此外，教师每周要利用互动学习平台了解学生的学习情况，利用错题集功能开展二次训练，采取线上与线下相结合的阅读方式，使信息技术在阅读教学中的应用更加多元。社会性学习可以增加学生的阅读时间，丰富学生的阅读资源，帮助学生形成良好的课外阅读习惯。4.推动阅读素养培养落地落实每周的线下绘本阅读、线上阅读训练，有助于学生阅读素养的培养。教师还可以定期开展阅读素养竞赛活动，结合绘本故事内容、课堂教学题型等，为学生设计类型多元的阅读训练，让学生从线上的阅读训练回归到线下的笔尖训练，使