“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的策略研究

摘要：在“双减”政策的影响下，中小学教育逐渐从应试教育转向素质教育，教学方式和教学理念都发生了变化。同时，“双减”政策也促使多子女家庭成为家校合作的重要对象。基于此，在“双减”背景下，对低年级多子女家庭与学校协同育人的现状进行了分析，总结出几点问题，并提出了低年级多子女家庭与学校协同育人的策略，旨在通过合理调整家庭分工、优化托管资源以及培养学生的自主学习能力，优化“双减”背景下家校协同育人的效果。关键词：“双减”政策；低年级；多子女家庭；家校协同育人“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，该政策的实施给多子女家庭带来了更大的教育挑战，家长需要承担更多的辅导责任。在此背景下，家校协同育人会直接影响学生的学习效果和综合素质发展。由于多子女家庭的子女数量较多，家长在时间的安排、资源的分配上面临多重压力，亟须探究新的策略来减轻家长的负担，优化学生的学习体验，并提升家校协同育人的效率。一、“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的现状在“双减”背景下，广西壮族自治区南宁市翡翠园学校（以下简称“我校”）对低年级多子女家庭与学校协同育人的现状进行了问卷调查，共对92个多子女家庭进行了量化分析。问卷分为三个部分：家长每日辅导子女学习的时间、学校托管服务的使用情况及覆盖率、学生的自主学习能力。问卷采用定量方式，辅导时间以小时计算，托管服务满意度按照1—5分打分，学生自主学习能力则通过家长反馈评估。首先，数据表明，72%的多子女家庭家长每日辅导子女学习超过2小时，远高于单子女家庭。多子女家庭的压力比较大，家长需要根据子女的不同学习需求进行辅导，时间和精力分散严重，尤其是在课外补习减少的情况下，家庭承担了更多的教育职责。其次，托管服务的使用情况也反映了多子女家庭在家校协同育人中面临的挑战。调查显示，仅有46%的多子女家庭能够全面利用学校托管服务，托管名额和时间的限制使得多个子女难以同时参与，家长需要自行安排其他学习辅导时间。此外，超过半数的家长对现有托管服务表示不满，认为其未能有效分担家庭教育负担［1］。最后，数据表明，多子女家庭中，约60%的孩子在家中无法独立完成作业，必须依赖家长的指导和监督。相比之下，单子女家庭中，仅35%的学生有类似问题。这表明多子女家庭在家校协同育人中不仅要面临数量上的挑战，还需承担子女自主学习能力不足带来的额外教育负担。通过问卷调查和量化分析，低年级多子女家庭与学校协同育人现状呈现家长参与教育频繁、托管服务覆盖不足、学生自主学习能力弱等特点。二、“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的困境（一）家庭作业辅导负担较重在“双减”背景下，低年级多子女家庭的家庭作业辅导负担增加。由于校外辅导机构大幅减少，家长成为孩子作业辅导的主要力量，尤其是在低年级阶段，孩子的自主学习能力较低，依赖家庭辅导的现象尤为明显。多子女家庭的辅导压力更大，家长不仅需要同时辅导多个孩子，还必须应对各子女不同学科、不同进度的作业需求。孩子数量多直接导致家长的时间与精力被分散。每个孩子的作业量虽有所减少，但当多个孩子的作业同时进行时，家长难以在有限的时间内高效协助所有子女，时间分配的难题极大地影响了家校协同育人的质量。具体来说，多子女家庭中，家长不仅要关注每个孩子的学习情况，还要将精力分配到不同年级、不同学科的辅导上，常常力不从心［2］。（二）学校托管服务覆盖有限托管服务的覆盖范围和供给能力远未达到多子女家庭的需求水平，尤其是名额、时长等方面的限制，导致部分家庭的教育负担无法有效减轻。多个孩子同时在校学习，却无法获得托管安排，让家长不得不在工作与子女教育之间进行协调。具体表现为：托管服务名额有限，多子女家庭难以确保所有孩子都能进入托管系统，家长不得不为每个孩子做出额外的看护安排。对于这些家庭来说，孩子数量的增加意味着时间管理的难度成倍提升，学校托管无法覆盖到的孩子就成了额外的负担。此外，托管时间通常只覆盖孩子放学后的短暂时段，远不足以满足多子女家庭的实际需求。家长在下班后需要立即接回子女，尤其是当托管时长不一致时，接送任务更为繁重，使得家长难以合理安排工作时间，也难以在教育上给予每个孩子充分的关注，这进一步增加了家校协同育人的压力［3］。（三）学生自主学习能力较弱低年级学生自主学习能力较弱，缺乏自主安排学习时间、理解作业要求以及独立完成作业的能力，需要家长指导和陪伴才能完成课后作业，这对家长提出了较高的要求，尤其是对多子女家庭来说，家长的时间和精力被多名子女分散，无法全面关注每个孩子的学习需求。家长在面对多个子女时，难以平衡对每个孩子的学习辅导，特别是当孩子们的学习进度和需求存在差异时，其不得不花费更多时间在较弱或需要更多帮助的孩子身上，使得其他孩子的自主学习能力培养受到忽视，导致家校协同育人效率大幅降低［4］。此外，自主学习能力薄弱的学生在课外需要大量额外的指导和练习，这进一步增加了家庭教育的负担。家长无法胜任学校所期待的学习引导角色，导致家庭与学校之间的协同育人效果下降，孩子的学业难以实现预期目标。三、“双减”背景下低年级多子女家庭与学校协同育人的有效策略（一）调整家庭分工，均衡辅导多子女学习在“双减”政策下，合理调整家庭分工是实现家校协同育人的关键手段，能够有效减轻多子女家庭的教育负担，确保孩子们都能在学校和家庭的双重支持下健康成长。首先，家长可以根据各自的工作时间和子女的学习需求进行明确分工，确保每个孩子都能得到有效辅导。家长可以制订具体的辅导计划，一位家长负责监督孩子的语文和数学作业，另一位则专注于检查孩子英语或其他科目的学习进度。同时，家长可以设置固定的学习时段，确保在特定时间段内，能够集中精力帮助孩子完成相应作业［5］。比如，每天晚上固定安排一个小时作为辅导时间，家长轮流指导孩子完成不同科目的作业。此外，家长还可以通过每日的简单交流，总结每个孩子的学习情况，及时调整各自的辅导方法，确保每个孩子的学习需求都被关注到。其次，家长可以提前与孩子的祖父母进行沟通，确保其了解具体的辅导内容和任务，特别是在陪伴和监督孩子完成日常作业时的细节问题。比如，祖父母可以负责监督孩子的书写姿势是否正确，或者检查孩子是否按时、按要求完成当天的学习任务。同时，祖父母还可以通过和孩子一起阅读课外读物，或进行轻松的课后学习活动，帮助孩子养成良好的学习习惯，减轻家长在实际辅导中的压力。最后，年龄较大的兄弟姐妹也可以承担一些简单的辅导任务，尤其是低年级孩子的基础作业辅导。例如，年长的孩子可以帮助弟弟、妹妹复习拼音、计算等基础知识点，或者监督其完成简单的家庭作业。家长可以通过明确的安排，让年长的孩子在指定时间内指导年幼的弟弟、妹妹学习，这既能培养其责任感，又能减轻家长的辅导负担。此外，家长还可以鼓励年长的孩子对弟弟、妹妹的学习表现进行正向反馈，建立起家庭内部的协同支持机制，使家庭教育更加高效、有序［6］。（二）丰富学校资源，提升多子女托管覆盖率随着课外辅导资源的减少和家庭教育负担的加重，托管服务成为家校协同育人中不可或缺的一部分。然而托管资源有限，无论是名额还是时间安排，都无法满足多子女家庭的需求，导致其家庭教育压力无法得到有效缓解。因此，丰富学校的托管资源，提升托管服务的覆盖率，成为帮助多子女家庭减轻子女教育压力的重要举措。一方面，学校可以积极争取教育部门的支持，增加托管服务的资源投入。可向教育部门申请专项经费，用于增设专门的托管教室，以便为更多的学生提供托管场地。同时，学校可以利用这些资金招聘更多的专业辅导教师，尤其是能够专门辅导低年级学生的教师，进而增强托管的师资力量，确保孩子们在托管期间能得到高质量的学习指导。为满足多子女家庭的需求，学校可以适当延长托管时间，方便家长接送孩子。此外，学校还可以根据不同家庭的需求设置不同的托管形式，既可以提供学业辅导，也可以增加兴趣拓展类的内容，让孩子们在托管期间不仅能完成作业，还能参与多样的课外活动，以此提升家校协同育人的有效性［7］。另一方面，学校可以通过与社区紧密合作，扩大托管服务的覆盖范围。学校可以联系社区活动中心、图书馆以及青少年服务机构，协调这些机构为学生提供课后托管服务。社区教育资源可以为孩子们提供更多的课外学习场所，解决学校场地不足的问题。同时，社区教育工作者、志愿者或青少年活动中心的工作人员可以在托管期间提供帮助，减轻学校托管教师的负担。此外，学校还可以和社区联合设计丰富多样的课后活动，如手工制作、科学实验、体育运动等，提升托管内容的多样性，以吸引更多的孩子参与。尤其是针对多子女家庭，可以根据每个孩子的兴趣和年龄特点，为其安排不同的活动项目，让每个孩子都能获得适合自己的课后托管服务，从而有效缓解家庭的辅导压力，提升家校协同育人的效果。（三）激发学生内驱力，培养学生自主学习能力低年级多子女家庭与学校协同育人的一个关键任务是激发学生的内驱力，培养学生的自主学习能力。这不仅有助于减轻家长的辅导压力，还能提升学生在学习中的主动性，从而提升家校协同育人的效果。要想实现这一目标，需要为每个学生制订个性化的学习计划。教师和家长应根据每个学生的学习特点、兴趣爱好等，共同制订出适合学生个体发展的培养计划。在学校层面，教师可以设置具有挑战性的学习目标，并融入自主探究学习任务，设计一些开放性问题或项目作业，让学生有自主选择的机会。例如，在科学课上，教师可以为学生提供多个课题，如植物生长、气候变化等，让学生根据个人兴趣选择一个课题进行深入研究。等学生完成学习任务后，教师可以通过展示学生的学习成果来增强学生的成就感。学校可以定期举办学习成果展示会，邀请家长和所有学生共同参与，让学生有机会分享自己的学习心得和研究成果。同时，教师应对学生的自主学习过程应予及时的肯定和鼓励，以此激励学生继续探索未知领域，不断激发学生的学习兴趣。在家庭层面，家长可以通过日常观察，发现孩子在学习中的兴趣点，比如有的孩子对自然现象充满好奇，而有的孩子则更喜欢艺术和手工制作［8］。家长可以根据孩子的兴趣，提供相关的学习资源和实践机会，比如让喜欢自然科学的孩子参与科普活动，或为热衷于绘画的孩子提供更多艺术创作材料。同时，家长应及时给予孩子正向反馈，表扬孩子在学习中的积极表现，让孩子从中获得成就感。为进一步增强孩子的自主学习能力，家长可以与孩子共同设定学习目标，并通过每周或每月的总结，帮助孩子认识到自己的进步。对于多子女家庭来说，家长可以根据每个孩子的不同兴趣和能力，给予孩子个性化的辅导和支持，从而有效分配资源。结语综上所述，通过对“双