指向文化自信的综合实践主题活动的实施策略

摘要：弘扬中华优秀传统文化，功在当代，利在千秋。在培育学生文化自信这一目标的指引下，以“端阳怀古”主题活动为例，从主题的选择、情境的创设、活动的开展、作业的布置入手，阐述将中华优秀传统文化融入综合实践主题活动的具体策略，旨在通过体验活动培养学生的能力素养，使学生自觉传承与弘扬中华优秀传统文化。关键词：综合实践主题活动；文化自信；中华优秀传统文化教育《中小学综合实践活动课程指导纲要》强调可将有关专题教育，如优秀传统文化教育、革命传统教育等转化为学生感兴趣的综合实践活动主题，让学生通过亲历感悟、实践体验、行动反思等方式实现专题教育的目标［1］。这为新时期的综合实践课程建构指明了方向。综合实践主题活动本身是一种与学生的生活经历息息相关的、以学生的直接经验为基础的活动。学生会在体验以优秀传统文化为主题的综合实践活动的过程中迁移已有认知，积极地进行意义建构，增强对中华文化的认同感、对中华文化生命力的自信心［2］。由此可知，实施指向文化自信的综合实践主题活动可行、必行。下面，本文以“端阳怀古”主题活动为例，具体谈谈指向文化自信的综合实践主题活动的实施策略。一、联系学生生活，选择主题综合实践主题活动是一种以主题为引领，以活动为载体，强调学生通过体验进行学习的活动，倡导手脑并用、知情意行统一［3］。因此，教师要关注学生的生活经历，了解学生对传统文化的认知情况，以帮助学生建立文化自信为目标来选择主题，夯实学生的实践基础。例如，传统节日是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体。春节、元宵节、端午节等对于大部分学生来说并不陌生，他们在日常生活中通过父母的教导、网络信息、书籍等已经对这些传统节日的起源、习俗等有所了解。因此，教师可以将传统节日作为设计综合实践活动的切入点。在端午节期间，学生体验了包粽子、悬挂艾叶、划龙舟等活动，了解了端午节的一些传统习俗，感受到了传统节日的独特魅力，且想要了解更多关于端午节的内容。教师可在尊重学生生活经历和生活认知的基础上，将综合实践活动主题确定为“端阳怀古”，带领学生在体验活动中了解端午节文化。二、选用恰当形式，创设情境要想使学生兴致高昂地从现实生活走进综合实践活动中，教师必须要选用恰当的形式来创设情境。教师要依据综合实践活动需要和学生的兴趣爱好来确定形式，如媒体展示、语言描述、角色表演等［4］，保证学生的学习效果。“端阳怀古”这项活动的目的之一是让学生了解不同地区的端午节习俗，感受中华文化的博大精深。受到地域环境、地域文化等因素的影响，不同地区的端午节习俗有所不同，如湖南岳阳有包粽子、举办龙舟节的习俗，‌湖北黄冈有“迎傩人，花冠文身，鸣金逐疫”的习俗，纳西族有吃糖枣糯米饭、喝雄黄酒的习俗。学生在了解本地端午节习俗的基础上，对其他地区极具特色的端午节习俗产生了浓厚的兴趣。基于此，教师可以利用网络、报刊等渠道搜集相关信息，整理图片和简单的文字，制作微视频。活动一开始，教师可以直接利用电子白板播放微视频，让学生感受传统节日文化活动的多姿多彩，进一步地激发学生的学习兴趣。教师要关注学生的表现，把握时机，引出此次活动主题，带领他们一起认识端午节。这样可以为整个综合实践主题活动打好情感基调、文化基调，夯实“以文化人”的基础。三、搭建学习支架，开展活动综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，在全身心参与活动的过程中，发现、分析和解决问题，体验和感受生活，发展实践创新能力。因此，教师需要以所选定的主题为基础，以所创设的情境为依托，根据活动的实际需要，搭建适宜的学习支架，助力学生体验各种各样的活动，并相机点拨，促使他们丰富认知，建立文化自信［5］。（一）搭建任务支架，了解活动流程任务支架是教师在教学过程中通过搭建任务群帮助学生整体地了解“学什么”的一种方式。这种方式可以让学生明确活动核心，有方向、有目的地参与综合实践主题活动。具体来说，在学生进入“端阳怀古”活动情境后，教师可以直接在电子白板上出示如下任务群，鼓励学生自读这些任务内容，对整个活动内容与流程建构形成大致认知。主任务：端阳怀古，品传统节日文化魅力子任务一：寻觅端午的“前世今生”（1）端午的起源——纪念屈原篇（2）端午的发展——现代端午篇子任务二：过端午，知文化（1）香粽五黄过端午，“吃出安康”（2）艾草香囊驱病虫，“用出安康”（2）龙舟竞渡强体魄，“玩出安康”（4）特色防疫有温度，“护出安康”（二）搭建协作支架，推动活动发展协作支架是教师为顺利地推动活动发展，实现活动目标，在考虑学生各方面差异的基础上，构建合作小组，布置任务驱动学生合作学习的一种方式。通过运用这种方式，学生可以在组内各展所长，互帮互助，搜集信息，解决问题，由此形成良好认知结构，同时增强协作意识，发展信息搜集能力、交流能力、问题解决能力等，建立文化自信。以“端阳怀古”活动的子任务二为例，此任务下设四项小任务。其中，前三项小任务需要分组合作完成，第四项小任务需要集体合作完成。教师可以在尊重学生差异的基础上，根据学习兴趣、信息搜集能力、协作意识等发展水平将他们划分为三个层级，再按照一定的比例从各个层级中选取相应的人数，建构出三个异质小组。接着，引导第一组完成任务1“探寻端午节的美食及其由来、各地的特色制作方法”；引导第二组完成任务2“探寻端午节悬挂艾草、佩戴香囊的由来与方法”；引导第三组完成任务3“探寻龙舟竞渡的由来与各地的举办形式”。这样，学生可以确定活动形式，并目的明确地投身本组需要完成的任务中。在完成任务的过程中，他们会发挥主观能动性，联想自己知道的内容，同时通过多种渠道搜集其他相关内容，认真分析、整理，主动地与小组成员进行交流。在交流的过程中，他们会认真倾听他人讲述的内容，发现与自己不相同的看法，就此展开激烈的讨论，并继续搜集信息来支持自己的观点。这样，各组成员不仅可以获取有价值的信息，加深对端午节的了解，涵养文化自信，还可以顺其自然地增强协作意识，发展多样能力。（三）搭建评价支架，获取活动成果评价支架是教师搭建成果展示平台，鼓励学生汇报学习成果的一种方式。通过这种方式，教师不仅可以了解学生的活动情况、体验，肯定学生的良好表现，帮助他们建立自信心，还可以指出他们存在的问题，有针对性地进行指导，促使他们查漏补缺，进一步地深化已有认知，增强活动感悟。例如，在规定的协作时间结束后，教师可以将讲台让给学生，鼓励各组推选代表登台展示本组的活动成果。以第一组为例，该组代表在电子白板上展示本组制作的幻灯片，并结合幻灯片内容详细地讲述粽子的由来、各地的粽子特色以及包粽子的方法，“五黄”的组成、由来、食用方法等。其他学生认真倾听、思考，获取有价值的信息。教师则可以在此过程中赞赏“小老师”的良好表现，并相机发问：“端午节为什么要包粽子、吃粽子？”“端午节为什么要吃‘五黄’？”引导学生有目的地思考，提取出“驱邪”“强身健体”等信息。之后，教师再引出“端午安康”的民俗意蕴，这样，学生可以在了解端午节的饮食习俗的基础上，深刻地理解端午节的文化内涵，感受到传统节日的魅力。教师可以利用同样的方式，在第二、第三组代表展示端午节的其他传统习俗的同时，引导他们思索原因，感悟“端午安康”的意义。（四）搭建实践支架，运用活动所得实践支架是教师以学以致用为目的而组织实践活动，也是驱动学生运用学习成果的一种方式。通过实践活动，学生既可以增强兴趣，强化认知，也可以做到知情意行统一，为在现实生活中践行良好行为奠定坚实的基础。例如，在学生了解端午节的饮食习俗，感悟其文化内涵后，教师可以组织“包粽子”活动，为各组提供粽子叶、糯米等材料，同时详细示范如何包粽子，让学生留心观看、倾听，总结包粽子的方法。之后，教师可以给予他们充足的活动时间，将认知转化为实际行动。由于学习能力不足，课上注意力不够集中，部分学生在操作过程中遇到了困难。对此，教师要加强巡视，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行指导。如此，学生可以掌握包粽子的方法，积累丰富的实践经验，同时锻炼劳动能力。在学生包完粽子后，教师可以借用学校食堂的厨具来蒸煮粽子，让他们品尝到自己的劳动果实。四、布置活动作业，回归生活综合实践主题活动的组织目的之一是让学生在生活中运用活动成果［6］。而通过运用活动成果，学生不仅可以进一步地增强已有认知，还可以锻炼多样能力，发展素养，提高自身发展水平。教师要在了解学生活动体验情况的基础上，根据综合实践主题活动的特点，布置实践性作业，让学生从课堂走进生活中。例如，在“端阳怀古”活动结束后，教师要把握时机，布置活动作业，鼓励学生利用闲暇时间携手设计一份“端午话安康”活动方案，在学校里发起倡议，邀请学校师生参加端午节庆祝活动。活动内容可从课堂所学中选取，也可以通过其他渠道搜集，发挥创意。如此，学生可以在现实生活中传承优秀传统文化，深化认知，同时增强文化意识，提高文化自信。五、总结中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶和精华所在。小学生不光要汲取优秀传统文化的营养，更要建立文化自信，主动地传承与发扬优秀传统文化，让优秀传统文化焕发新活力。作为一种以生为本，以“做中学”“做中行”为重点的活动，综合实