小学语文阅读教学中的审美体验

摘要：小学语文阅读教学主要是通过解读课文来促进学生的语言发展，提高学生的语文素养。以四年级下册第4课《三月桃花水》为例，在详细分析其审美体验特点的基础上，提出强化学生审美体验的教学策略，以促进学生不断进步。关键词：小学语文；阅读教学；审美体验随着教育改革的深化，小学语文教学以促进学生全面发展为目标，基于此，加强学生审美体验十分重要。阅读教学是丰富学生审美体验的重要环节，小学语文教材中有许多文质兼美的课文，利用这些文章能有效丰富学生的审美体验。本文以四年级下册第4课《三月桃花水》为例，通过深入研究，探寻文章中的审美因素，为学生提供清晰的审美指导，从而在丰富学生审美体验的同时，强化学生的审美能力，促进学生综合素质的发展。一、小学语文阅读教学中审美体验的特点——以《三月桃花水》为例（一）形象性小学语文阅读教学中的审美体验，指的是学生在阅读文本时所产生的感知、情感等多种心理活动。而审美体验的形象性，就是指在欣赏美的过程中所产生的具体形象感知。《三月桃花水》是小学语文四年级下册的第4课，根据四年级学生的认知发展规律，文章中直白的语言叙述能使学生在阅读的同时，在脑海中形成相应的画面，从而构成具体的形象感知。例如，文章中的“那忽大忽小的水声，应和着拖拉机的鸣响”直接叙述了所听到的声音，学生在阅读文字的同时，能对画面有直观的想象。通过阅读文本产生直观、具体的想象画面，就是小学语文教学中审美体验的形象性特点。由于小学生以形象思维为主，因此在丰富其审美体验时，应侧重于形象感知，利用浅显易懂的语言，使学生轻松想象到文中所描写的画面。（二）情感性在阅读过程中，学生还会因文本内容而产生情感共鸣。当学生阅读《三月桃花水》时，美丽的春日风景会使学生不由自主地回忆起自己看过的景色，进而联想起自己观赏美好春景时的心情，由此产生情感共鸣。情感共鸣是一种重要的审美体验，它通过调动学生的情感，使他们对文字背后的含义有更深的感悟，从而形成自己的审美观念。例如，《三月桃花水》中写道：“三月的桃花水，是春天的竖琴。”当学生对全文有所了解后，再来品读这句话时，就会引发情感共鸣，因为学生也曾观赏过春日美景。结合教师在课堂中展示的图片，他们在阅读文章前虽然能感受到景色的美，但是无法用准确的语言来描述。而“三月的桃花水，是春天的竖琴”这一句则准确地表达了学生的心境，使那些憋闷、难以言表的情感得到了释放，从而激发了他们的情感共鸣，丰富了他们在阅读过程中的审美体验。二、加强小学语文阅读教学中的审美体验的教学策略——以《三月桃花水》为例（一）利用现代技术，直观展示风景在小学语文阅读教学中，教师可以利用现代信息技术开展直观教学，增强学生的感知体验，从而促进学生全面发展［1］。由于小学生的抽象思维尚未完全发展，因此，在小学语文阅读教学中，教师利用现代信息技术为学生展示直观画面，有助于加深学生对文本的理解，从而丰富他们的审美体验。以《三月桃花水》的教学为例，在课堂引入环节，教师可以利用多媒体展示美丽的春日景色，这不仅能调动课堂氛围，还能激发学生的阅读兴趣，增强他们的感知体验。例如，在《三月桃花水》的引入环节中，教师可以利用多媒体展示多幅春日景色图片。在展示过程中，引导学生欣赏图片，并询问他们是否能回忆起自己见过的春日景象。经过提问，学生开始积极讨论，并分享自己见过的春日景象。当学生描述完自己见过的春景后，教师可以进一步引导：“当你看到这些春日景象时，你的心情是怎样的？”以此来激发学生的情绪感知。配合多媒体屏幕中播放的春日景色，营造出浓郁的春日氛围。为进一步激发学生的审美情感，教师可以为每一幅画面停留片刻，并询问学生看到画面时的心情。这种直观的视觉刺激，不仅能使学生对春景的美有直观感受，还能调动他们欣赏美的情感，使他们以积极的心态面对接下来的阅读。在观赏完春日景色后，针对学生意犹未尽的心情，教师可以引导学生阅读课文：“同学们是否还没看够春日的美景？那现在我们一起阅读《三月桃花水》，感受作者笔下的春日美景吧。”利用直观的课堂引入方式，学生可以明确本节课的主题。由于课文标题为《三月桃花水》，对于没有丰富生活经验的学生来说，他们可能难以将“三月”与“春天”直接联系起来。因此，利用多媒体展示春日景色，可以为学生留下心理暗示。观赏完图片后再阅读文章，学生会自然而然地把文章和春日景象联系起来，从而增强阅读体验。（二）初步阅读文本，感受意境之美在阅读文本的过程中，通过通篇阅读可以对文章描述的情境有全面的了解，从而在全面认知的基础上感受文章描述的情境之美，这就是对文章意境的感知［2］。因此，感受文章意境之美一般发生于通篇阅读后，这时不追求对文章文字、语言的详细解读，而是通过感受文章所描述的情境来产生审美体验。在小学语文阅读教学中，为使学生感受文章的意境之美，可以先要求学生进行通篇阅读，并尝试用自己的语言来描述文章所描绘的情境。例如，在《三月桃花水》的阅读教学中，利用多媒体进行课堂导入后，学生开始对文章进行通篇阅读。《三月桃花水》的主题明确，即描写春日美景，但是由于文章题目较为抽象，所以在阅读文本前，教师应先确定阅读教学的基调，利用现代信息设备营造出春日气息浓厚的课堂氛围。接下来，学生在自主阅读的过程中，会将课文内容与春日景象相联系，从而加强对文章意境的感知。通篇阅读结束后，教师可以询问学生是否感受到了作者想要通过文章表达的情感。此时，由于已经确定了文章的基调，学生能轻松回答出作者表达了对春日景色的赞美以及对大自然的热爱之情。在此基础上，教师再次将话题引到文章标题上，并提问：“那同学们，现在能解释什么是‘桃花水’吗？”学生纷纷说出自己对“桃花水”的理解。根据学生的回答，教师开始分析文章中的“桃花水”具体指代什么，并解释为什么要使用“桃花水”一词来描写春水，以此将文章描绘的景色生动地呈现在学生面前，加深他们对文章意境的感知。文章中“河水醒来了”这一描述，形象地表现了经历严寒后春天来临、河流解冻的场景；而“有一千朵桃花，点点洒在河面”则生动地描绘了春天桃花从枝头飘落，最终坠落到河面上的美丽画面。通过对文章的详细讲解，学生能更深刻地感受到“桃花水”的意境之美。（三）精读文本内容，欣赏语言魅力小学语文阅读教学不仅要求学生能通过通读掌握文章的意境，还要求学生能通过精读，深入理解文章的语言魅力，从而进一步丰富阅读过程中的审美体验［3］。精读文本需要教师的引导，进而使学生对文章的独特措辞有深入的了解，并能感受到这些独特措辞如何让文章的意境得到升华。《三月桃花水》就是一篇十分适合小学生阅读的文章，其语言直白却又不失生动，其中运用了大量的比喻和拟人的修辞手法，让春景更加栩栩如生。通过精读后的语言分析，学生也能充分感受到文章措辞的魅力。例如，从《三月桃花水》中的陌生词汇开始理解，“绮丽”一词有华美艳丽之意，文章用它来描述朝霞。学生在此前的学习中，可能没有接触过“绮丽”一词，因此在描述朝霞时，可能会使用更直白、更普通的语言。此时，教师为学生解释“绮丽”的含义后，可以引导学生感受，与“绮丽的朝霞”相比，以往学过的描述朝霞的形容词是否过于苍白，从而让学生感受到文章中词汇运用的独特魅力。文章中还出现了“应和”一词，它描绘了河流声与拖拉机的鸣响相互呼应的场景，进一步展现了春日流水与播种的和谐景象。通过词汇解读，学生感受到了文章词汇使用的精湛之处。接下来，针对文章中出现的句子进行解读。在教师的指引下，学生注意到文章开头使用了两个疑问句，分别是“是什么声音，像一串小铃铛，轻轻地走过村边？”和“是什么光芒，像一匹明洁的丝绸，映照着蓝天？”。将文章中这两个疑问句展示出来，让学生感受疑问句在此处的作用。为加强学生的感知，教师可以进行更细致的询问：“同学们，刚刚读到这两个疑问句时，有什么样的感受？”经过问题引导，学生能马上回忆起，以疑问句开场让他们在阅读时产生了强烈的好奇心，从而在这种好奇心的驱使下，顺利完成对文章的阅读。（四）描绘文本画面，融合艺术之美将创作与审美相结合是促进学生审美发展的重要方式。《三月桃花水》作为一篇描绘风景的佳作，通过本节课的教学，学生对春景的描写有了更为细致的认知。因此，在文章讲解结束后，教师可以引导学生运用语言来描述自己看到过的风景；同时，也可以创新审美表达方式，鼓励学生通过绘画的形式将自己心中的春景展现出来，以此加强学生的审美体验［4］。阅读教学结束后的语言表达和绘画活动将不同形式的艺术相融合，能使学生感受到艺术之间的相通性，从而深化其审美感知。例如，在《三月桃花水》的阅读教学结束后，学生对文章内容有了全面认知，并能充分理解其中的意境与语言魅力。此时，为进一步丰富学生的审美体验，教师可将课堂引入环节中展示的几幅春景图再次呈现在学生面前，并引导他们运用所学语言对图片中的景色进行描述。经过《三月桃花水》的学习，学生已经掌握了更多描绘春景的词汇和表达手法，因此，当教师再次展示春景图片时，学生能根据课堂学习成果，对春景进行生动而具体的描述。在描绘春景的过程中，教师可以将班级学生分成若干小组，每一个小组负责描绘一幅春景画面。通过集体讨论与交流，学生能集思广益，共同完善，最终展示交流成果。根据学生的语言描述，教师进行点评，帮助学生意识到自己在语言表达上的不足，提高其语言表达能力。丰富的审美体验不仅能让学生在感知和情感上都获得感悟，而且有助于培养学生的想象力与创造力。因此，在小组合作学习结束后，教师可以要求学生综合文章内容与自己的生活经验，通过绘画来展现自己心中的春天。以“春日”为题进行绘画创作，让学生利用丰富的色彩来抒发在阅读教学中积累的情感。（五）景色主题写作，加强审美感悟在阅读教学中丰富审美体验能增强学生的感知能力，促进学生情感的发展，并培养其创造力与想象力。在此基础上，学生的写作素养也将得到提升。因此，审美体验与学生写作素养间存在相辅相成的关系。通过阅读教学丰富审美体验，再利用主题写作来加深学生的审美感悟，可以促进学生全面发展。《三月桃花水》的阅读教学结束后，教师就可以以“春景”为主题，让学生通过写作来加深审美感悟，促进其情感的发展［5］。例如，在《三月桃花水》的讲解结束后，基于学生的认知发展水平，教师可以开展仿写活动来深化学生的审美感悟。文章中的“三月的桃花水，是春天的竖琴”和“三月的桃花水，是春天的明镜”是极佳的仿写素材。在仿写活动中，要求学生根据这两句话进行仿写与扩写，不仅能加深学生对文章内涵的理解，还能提高学生的写作能力。这两句话运用了比喻的修辞手法，是小学语文教学的重点内容。仿写活动还能提升学生的写作技巧，进而提高其写作能力。比喻修辞的关键在于将一件事物比作另一件事物，而本节课的主题是春天，所以结合文章内容，教师可以拟定几个仿写的主题。如“春天的天空”“三月的杨柳”等，让学生在仿写的过程中，更加深刻地体会文章的美感，并感受到比喻修辞在营造氛围方面的重要作用。完成仿写后，还可以进行情景续写和创作，以此来锻炼学生的想象力与创造力。根据《三月桃花水》的内容，情境续写可以围绕两段结尾的省略号展开，这两处省略为文