核心素养背景下初中数学教学评一体化教学实践研究

摘要：概述核心素养的概念与内涵、初中数学教学评一体化的基本理念，以及当前初中数学教学评一体化的实施现状，并对其中存在的问题进行了具体的分析。基于此，提出教学设计的各个关键方面，包括教学目标的制订、教学内容的选择与组织、教学方法的运用以及教学评价的设计。结合实际案例，描述初中数学教学评一体化实践的过程，并对其效果进行了评价与反思。关键词：核心素养；初中数学；教学评一体化；实践研究一、核心素养与初中数学教学评一体化的相关理论（一）核心素养的概念与内涵核心素养是一个人在学习与发展中需要具备的关键能力和必不可少的品格，它包括知识、技能、态度、价值观等多个方面。核心素养的培养，既要重视学生成绩，又要重视对学生综合素质的培养，如批判性思维、创新能力、沟通协作能力、社会责任感等。在初中数学教学中，通过培养学生的核心素养，不仅可以帮助学生在数学学科中取得成功，而且能在未来的学习和生活中更好地应对各种挑战。（二）初中数学教学评一体化的基本理念初中数学教学评一体化，是一种将教学、评价和反馈有机结合的教学模式。它强调以学生为主体，采用多元化教学方式和评价手段，以促进学生的全面发展。在教学评一体化的理念下，教师不但要重视学生对知识的掌握，更要重视学生的学习过程与思维发展，并对学生进行适时的反馈与引导，使学生持续地提高和完善自己［1］。二、初中数学教学评一体化的现状与问题分析（一）实施现状在单元整体设计方面，目前部分课堂还存在目标不明确、教学效率低下、评价弱化等问题。在教学实践中，部分教师“教”与“学”两个方面的研究还不够深入，在日常教研中更关注“教”，少关注“学”，不关注“评”。而教学评一体化注重单元教学，它可以有效地防止在教学进程中出现的目标脱节现象，使学科目标、学段目标和课时目标形成一个有机的整体。在探究型课堂方面，新课改以来，自主、合作、探究的思想得到了广泛的认同。然而，在实际教学中，“满堂灌”“填鸭式”的教学仍然存在，课堂效率低下和质量不高的问题尚未得到很好的解决。教学评一体化的理念，要求教师在教学、学习和评价过程中，为学生搭建平台，为学生提供探索的空间。在“双减”政策下，如何从“布置作业”转型“设计作业”，是每个教师都要面对的一个新课题。这种转型要求学校教研要改变只关注“教法”不关注“评价”的倾向，把“设计作业”作为学校教研的重要内容。（二）实施过程中存在的问题在初中数学教学评一体化教学实施过程中，存在以下问题。其一，理解和应用的不平衡。教师对教学评一体化有不同的认识，从而造成了在实际应用中出现不平衡的情况。一些教师更注重教学方面，对评价方面的重视程度不够，或缺少有效的评价方式与策略。其二，教学与评价的脱节。虽然教学评一体化强调教学与评价的紧密结合，但在部分实践中却出现了教学和评价脱节的现象。部分教师没有将评价结果及时反馈到教学中，或评价的内容不符合教学目的等。其三，评价方式的单一化。教学评一体化要运用多种评价方法，来全面评估学生的学习情况。但是，在部分实践中存在评价方式单一的问题，如过度重视学生的学习成绩，而忽略了学生的课堂表现、家庭作业等其他类型的评价。其四，时间和资源的限制。实施教学评一体化，要求教师在教学活动、教学评价工具等方面投入较大的精力。但是，在实践中，部分教师面临时间紧迫和资源匮乏等诸多困难，从而影响了教学评一体化的有效开展。其五，缺乏有效的反馈机制。教学评一体化需要建立有效的反馈机制，以便教师和学生能够及时了解教学和学习的效果，从而进行调整。但是，在部分教学实践中，存在反馈机制不完善的问题，这将导致教学和学习的改进不够及时和有效［2］。三、核心素养背景下初中数学教学评一体化的教学设计（一）教学目标的制订教师要深入研究数学课程标准和教材，明确每个阶段学生所要具备的核心素养水平。课程目标要具体，有针对性、可操作性和可评价性，要符合教学内容和教学评价的要求。这可能涉及学生的学习风格、兴趣爱好、已有知识水平等方面的差异。针对不同水平的学生，教师可以采取分层教学的方法，进行有针对性的培养。比如，对数学基础好的学生，可设置更高水平的数学目标，如培养数学思考能力、创新能力、解决复杂问题的能力等；而对数学基础一般的学生，可以设置一些比较基本的教学目标，比如让学生掌握一些基本的数学知识与技巧，增强学生的自信与兴趣。另外，设定教学目标也要有一定的弹性，使之能适应学生的学习需要。通过课堂观察、批改作业和测验等手段，教师可以实时掌握学生的学习情况，并在此基础上适时地调整教学目标。（二）教学内容的选择与组织要提高学生对数学的兴趣，就必须使教学内容与生活密切相关。在教学过程中，教师可以选择一些常见的数学问题、实际的应用案例、热门的社会问题等，让学生感受到数学在现实生活中的重要性和实用性。将数学知识、技能与数学思维方式有机地结合起来，能够构建系统化的知识体系。在组织教学内容时，教师要遵循由浅入深、先易后难的原则，保证知识之间的一致性与逻辑性。通过这样的设计，可以使学生在学习过程中逐渐奠定坚实的数学基础，并在一定程度上发展数学思考能力。另外，教师还可以在课堂上介绍一些数学的文化、历史背景等，来充实教学的内容。介绍数学文化，可以使学生了解数学的发展过程、数学家的故事、数学在不同的文化背景下的运用，进而培养学生对数学的热爱。而介绍历史背景，则可以帮助学生理解数学知识的起源和演变，加深对数学概念的理解［3］。（三）教学方法的运用为了实现教学评一体化，教师就必须灵活运用多种教学方法，以激发学生主动学习和思考的能力，培养创新精神和问题解决能力。例如，应用启发式教学方法，可引导学生思考和发现问题，激发学生的学习兴趣和好奇心。在教学中，教师可以通过提问引起学生的思考、讨论与探索，培养学生的思维方式。再如，应用探究式教学方法，让学生通过自己实验、观察、研究等过程，使学生掌握一定的数学知识。在教学过程中，教师可以通过设计一些探究活动，使学生在学习过程中感受到数学的奥秘，从而提高学生的实践能力和科学态度。再如，应用合作学习方法，通过小组活动，让学生讨论与合作解决问题，互相交流心得，促进学生相互协作、相互沟通，提高团队合作和沟通能力。除了以上教学方法，教师还要注意对学生的学习方式、学习习惯进行培养。这其中就包含了指导学生怎样制订学习计划、合理安排时间、做好笔记，以及进行有效的复习等。养成良好的学习习惯，有利于培养学生的自学能力，使其具有较强的独立性和自主性。在课堂上，教师要密切注意学生的学习状况，适时地加以调节、引导，以确保教学方法的有效性。（四）教学评价的设计教学评价应与教学目标和教学内容相匹配，注重学生的学习过程和学习结果。在教学过程中，教师可以通过课堂提问、家庭作业、测试和专题报告等多种方式进行评价。通过课堂提问，可以检验学生对所学知识的理解与掌握情况；通过作业与考试，能够对学生的学习效果进行评价；通过专题报告，可以培养学生的综合能力。教师要对评价的结果进行及时反馈，并对学生进行针对性的引导与建议。通过及时的反馈，学生可以对自己的学习状况有一个清晰的认识，也可以看到自己的长处和短处。在教学过程中，教师的指导和建议可以帮助学生找到改进的方向，促进学生的自我反思和自我提高。在教学评价中，要重视对学生的情感、态度与价值观的培养。教师可以通过评价学生的学习态度、参与度、合作精神等方面，培养学生的自信心和积极的学习态度。在评价过程中，要注意对学生进行价值观引导，激发学生对社会、对环境、对他人的关心，增强学生对社会的责任感［4］。四、核心素养背景下初中数学教学评一体化的教学实践（一）实践案例的选择与描述在教学实践中，教师可以从教材、资源库、现实生活中选择一些有代表性的、有趣的案例。设计的案例要符合课程的目标，能引起学生的学习兴趣，并能体现核心素养的要求。例如，在讲授“一元一次方程”时，教师可以选择一个与实际生活相关的案例，如“超市购物”：一名同学在一家超市买了面包、牛奶、薯条等商品，小票上写着每一种商品的价钱和购买量。在教学过程中，教师要对案例的背景、内容及教学目的进行描述，用案例激发学生的学习兴趣。比如，教师可以拿出“小票”给学生看，然后提问：“如果你知道面包的单价和购买数量，如何计算购买面包的总价？”这样，就能把数学问题和现实生活紧密地联系在一起，从而激发学生的学习热情。通过这个具体案例，学生既能学到数学知识，又能发展代数思维、问题解决能力和实际应用能力，这也是核心素养的一个重要方面。同时，根据学生的反应和理解，教师可有针对性地进行教学与评价，实现教学评一体化的目标。（二）教学实践过程的记录与分析在教学实践过程中，教师应详细记录教学活动的各个环节，如对教学方法的使用、学生的反应与互动情况等。通过观察和记录，可以及时发现教学中存在的问题，并采取相应的调整措施。同时，有必要对教学实践过程做进一步的分析。通过对教学方法的有效性、学生的学习成效、教学活动的组织与管理等进行分析，教师可以对教学经验进行总结，找出优缺点，为进一步改进教学提供依据。例如，在教授“整式的加减”时，教师可以通过以下环节进行教学。导入环节：通过展示一些实际生活中的问题，如计算购物清单的总金额，引导学生思考整式的加减运算。讲解环节：对整式的概念、加减规则进行了详尽的说明，强调了运算中的注意事项。在教学中，教师可以结合板书、演示文稿或实物模型等进行讲解。练习环节：给学生提供一些练习题，让学生在课堂上进行练习。教师可以巡视学生的做题情况，及时发现问题并给予指导。小组讨论环节：组织学生进行小组讨论，让他们共同解决一些较难的问题。这有助于培养学生的合作学习和问题解决能力。总结环节：归纳该节课的教学内容，突出重点、难点，保证学生对所学知识有较深的了解。在教学实践过程中，教师要对学生的反馈与互动情况进行详细的纪录，如对练习的正确率、错误类型以及学生在小组讨论中的参与度和贡献等进行统计。通过观察与记录，教师能够及时了解学生在学习中所面临的问题，从而有针对性地进行调整。同时，教师还要对教学方式的有效性进行分析。比如，分析讲解环节是否清晰明了，习题的难易程度是否适中，组内讨论的组织是否合理等。通过对这些问题的分析，教师可以总结教学经验，从而为进一步改进教学提供依据［5］。（三）教学实践效果的评价与反思教学实践效果的评价与反思，有助于教师了解教学的质量和效果，找出存在的问题，从而不断地提高教学质量。为了全面评估教学实践的效果，教师可以采用多种评估方式，除了课堂测试和作业评估，还有学生项目展示、小组合作评价、学生自我评价等。这些不同的评估方式，可以从多个角度反映学生的学习情况和核心素养的发展情况。教师不仅要关注学生的得分情况，还要分析学生的错误类型、知识掌握的深度和广度等。通过对评价结果的详细分析，教师能够知道学生在学习中遇到的瓶颈，以及有待提高的地方。由于每位学生的学习方式