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文档简介
小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性活动的目的:进一步细化英语高效课堂的各个环节:英语课的基本环节是复习或热身、呈现、操练、运用。2013年12月,我们做了6节课,分别对词汇教学、对话教学、语篇教学、故事教学给大家展示了基本思路。今天在进一步和大家一起探讨在教学过程中的每个大环节,怎样提高教学环节和教学活动的高效性。活动安排:1、共同学习两个材料:一个是邱耀德教授的文件:明白一下小学生为什么学英语,小学生学英语和成年人学英语有什么区别;课标的四个小学阶段的教学案例(1--4),解读一下这四个案例;2、先汇总一下各种课型中呈现环节出现的问题或者是大家的通常做法;3、高效的呈现环节的一些做法;4、观摩课例片段,进行研讨常态课中一定先定课型:词汇、对话、语篇(阅读)、故事各种课型的基本思路:课标100-104页教学实例1和2是词汇教学和对话教学的教学实例,教学实例3是故事课教学,169-170页说明的是阅读课和语篇课。一、新知呈现环节中出现的问题(一)呈现形式太单一;呈现内容时几乎是汉译英,而且是直译词汇课和对话课:纯汉语课堂:上课,先把昨天讲的复习一下,今天我们上第19课:ILikeFruit!今天我们要学习几种水果:苹果,是appleapple,梨呢?依此类推pear,orange,watermelon句型:T:今天我不舒服,我感冒了,怎么说?教师自问自答:Ihaveacold。2.教师板书“haveacold”3.解释句子结构4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边板书“haveafever”5.用同样的方法把剩余部分(haveatoothache,haveaheadache,haveasorethroat,hurt)通过自问自答形式呈现出来并板书。【分析】上述案例中,授课教师一开始就将一个有联系,有意义的语言材料切割、分散,单一地翻译成中文,并用中文进行语言结构的分析。这样呈现的形式单一,缺乏意义,导致课堂气氛也比较沉闷单调,难以激发学生的学习兴趣。翻译法有它存在的价值,但对于小学生来说,过多使用翻译法,会导致过多依赖母语,不能直接用英语进行思维,不利于综合语言运用能力的培养。3、稍好一点的.(教师出示配套的磁卡)T:What’sthis?Ss:镜子。T:Yes.It’samirror.Followmeplease,mirror↗↘.
.教师板书单词,学生跟读单词。
.教师用相同的办法完成剩余四个生词(curtain,closet,endtable,,air-conditioner)的呈现。案例1中教师能用图片来呈现知识,属直观教学。然而,如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现,本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开,逐一呈现、教授,以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思,但用“What’sthis?”提问后,变得明知故问了,由于缺少信息沟,问题就变得没什么意义了。大部分学生的兴趣并不能持久,学生没能体验主动感知、理解、内化的过程,表面看好像完成了这节课的教学任务,但学生的输入等于输出,违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力,想象力也没有得到充分培养。(二)支离破碎,脱离完整情境语篇和阅读课
案例2三年级下册第20课“HamburgersandHotDogs”第一部分“Whatwouldyoulike?”
情境1:T:Nowit’steno’clock.Ihaven’thadbreakfast.I’mhungry.
(教师做饥饿状)接着教师板书“I’mhungry”.Whatwouldyoulike?I’dlike…
情境2:(教师出示各种食物图片)T:Therearemanykindsoffoodhere.Whatwouldyou
like?Ss:Ilike…T:I’dlikesomericeandsoup.(接着板书“Whatwouldyoulike?I’dlike…”
情境3:T:Lookatthispicture.Mike’sfathermademuchfood.Hetookoutthefood,said:Everything’sready.(接着板书“Whatwouldyoulike?I’dlike…”TandS1:(边唱边动作)Hello,hello,Howareyou?S2(边唱边作动作)I’mfine,thankyou.S2加入他们的行列,继续以这种方式再去寻找其他的朋友。顿时,学生各个热情高涨,乐此不疲。全班肯定没有走神的了,不仅学会了唱歌而且能带着丰富的表情做动作。整个活动能持续十来分钟,直到下课学生依然会意犹未尽。(四)呈现的形式一定追求多样性新知呈现的方式可多种多样。如旧知呈现、歌曲呈现、谈话呈现、体态呈现、情境呈现、媒体呈现等等。不同的呈现方法会产生不同的教学效果。我们要根据教学内容,设计有效的呈现新知的方法,促使英语学习活动的顺利开展。T:Yesterday,Iwenttoseeadoctor.Isawmanypatientsinthehospital.Now,Iactforyou.Pleaseguess:What’sthematterwiththem?(教师双手抱肩做寒冷状S:感冒、着凉。。。T:Yes,haveacold.3.教师用同样的方法呈现(haveafever,haveatoothache,haveaheadache,haveasorethroat,hurt”教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现,明显的态势语言使学生明白了其意思,可以直接用英语进行思维。形象语言能使抽象的东西具体化,有时比语言解释更加清楚、更直观明了。学生在教师态势语的帮助下反应敏捷、脱口而出,由消极学习变为积极学习。总结
新知呈现过程是课堂教学的开端,在英语课堂教学中起着关键作用。它可以培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲,为整堂课的教学打下良好的基础。同时它可以启迪学生的心智,提高学生的学习自信心,使学生觉得英语易学、好学,起到事半功倍的作业。因为,我们应该深入钻研教材,结合单元重点,根据学生的认知特点、心理
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