第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计2024—2025学年统编版语文八年级下册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容统编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》。本节课将引导学生诵读、品析宋代词人苏轼的这首词，理解词的意境，感受词人旷达的人生态度和对生活的热爱，同时提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。二、核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，培养学生对古典诗词的审美情趣。

2.培养学生理解诗歌意境、体会诗人情感的能力，增强文化自信。

3.锻炼学生的语言表达能力，提高学生运用语言进行艺术创作的技巧。

4.培养学生的合作探究精神，通过小组讨论和分享，提升团队协作能力。三、学习者分析1.学生已经掌握的知识：八年级学生已经具备了一定的古诗词阅读基础，能够识记和运用基本的古典文学常识，如诗词的体裁、韵律等。他们对于诗词的意境、情感表达以及诗人的生平背景有一定了解，但尚未形成系统的古诗词鉴赏能力。

2.学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的学习兴趣较高，尤其是对一些脍炙人口的名篇有较强的兴趣。他们的学习能力强，能够通过自主学习、合作学习和探究学习来提升自己的古诗词鉴赏水平。学习风格上，部分学生倾向于通过朗读来感受诗词的韵律美，而另一部分学生则更注重对诗词意境的深入理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：部分学生在理解诗词意境时可能遇到障碍，难以把握诗人情感的表达。此外，对于一些生僻字词和典故的识记可能成为难点。在学习过程中，学生可能对如何将诗词的内涵与自己的生活实际相联系感到困惑，需要教师引导和启发。同时，学生在小组讨论和合作探究时，可能存在沟通不畅、意见分歧等问题，需要教师及时指导和调解。四、教学资源1.软硬件资源：多媒体教学设备（电脑、投影仪、音响）、电子白板、学生平板电脑。

2.课程平台：学校网络教学平台、语文教学资源库。

3.信息化资源：苏轼生平介绍视频、相关古诗词鉴赏资料、网络诗词鉴赏工具。

4.教学手段：朗读法、讨论法、小组合作探究法、情境教学法。五、教学流程（一）导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示苏轼的生平简介，激发学生对诗人及作品的兴趣。

2.播放《卜算子·黄州定慧院寓居作》的朗读音频，引导学生初步感受词的韵律美。

3.提问：同学们对苏轼及这首词有哪些了解？引导学生回顾之前学过的相关诗词，为新课学习做好铺垫。

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.齐读诗词，引导学生关注词中的生僻字词，解释字词含义，如“幽愁”如何理解。

2.分析词句结构，讲解词的意境，如“明月几时有？把酒问青天。”的意境如何描绘。

3.结合诗人生平，分析词人的情感表达，如“欲说还休”表达的是怎样的情感。

（三）实践活动（用时10分钟）

1.学生分角色朗读，感受词中人物的情感变化，如“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。”的意境。

2.选取词中自己喜欢的句子，进行扩写，展示学生的想象力和语言表达能力。

3.观看苏轼生平视频，加深对诗人情感的理解，激发学生的情感共鸣。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论词中的意境描写，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”的意境有何特点？

-学生回答：词中通过大江东去的景象，表达了时光流转、英雄辈出的感慨。

-教师分析：此处通过壮阔的景象，展现了诗人豁达的人生态度。

2.讨论词中的情感表达，如“欲说还休”表达的是怎样的情感？

-学生回答：表达了诗人内心的孤独、无奈，但又不愿轻易表露。

-教师分析：此处通过“欲说还休”的矛盾表达，展现了诗人内心情感的复杂。

3.讨论词中的意象运用，如“明月几时有？把酒问青天。”中的意象有何作用？

-学生回答：明月象征了诗人对过去美好时光的回忆，把酒问青天则表达了诗人对未来的思考。

-教师分析：此处通过明月这一意象，将诗人对过去、现在的感慨以及对未来的思考巧妙地融合在一起。

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.总结本节课的学习内容，强调苏轼词中的意境、情感表达和意象运用。

2.引导学生思考：这首词给我们带来了哪些启示？我们应该如何学习欣赏古典诗词？

3.布置作业：选择一首自己喜欢的古典诗词，进行赏析，下节课分享。

总用时：45分钟六、教学资源拓展1.拓展资源：

-苏轼的生平及其诗词创作背景：介绍苏轼的生平经历，如贬谪黄州的经历，以及他在文学上的成就，为学生提供了解词人情感的背景知识。

-宋代词坛概览：介绍宋代词坛的主要流派和代表人物，如豪放派、婉约派等，以及他们对后世的影响，帮助学生更全面地认识词这一文学体裁。

-古代诗词鉴赏方法：介绍一些基本的诗词鉴赏方法，如意象分析法、情感分析法、结构分析法等，帮助学生提高诗词鉴赏能力。

2.拓展建议：

-阅读苏轼的其他诗词作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，通过对比阅读，更深入地理解苏轼的词风及其情感变化。

-收集有关苏轼的书法和绘画作品，了解他的艺术成就，以及这些成就如何影响他的诗词创作。

-通过图书馆、博物馆等公共资源，查找宋代词坛的相关文献，了解词在宋代的社会地位和文化影响。

-参加学校组织的诗词朗诵活动，或参加社区诗词比赛，通过实践活动提高诗词朗诵和创作能力。

-在互联网上搜索苏轼相关的音频资料，如苏轼的诗词朗诵音频、讲座视频等，通过多感官学习，增强对苏轼及其作品的了解。

-组织学生进行诗词创作活动，鼓励他们尝试模仿苏轼的词风，创作自己的诗词作品，提高他们的文学创作能力。

-鼓励学生进行跨学科学习，如将苏轼的诗词与音乐、绘画等其他艺术形式相结合，创作综合艺术作品，培养学生的创新思维。

-通过写作和讨论，让学生撰写苏轼诗词赏析文章，提高他们的文学评论能力。七、典型例题讲解为了帮助学生更好地理解和掌握《卜算子·黄州定慧院寓居作》这首词的鉴赏方法，以下将结合课文内容，讲解几个典型的例题，并对其进行详细的分析。

例题一：

题目：请分析词中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这句话的意境和表达效果。

答案：这句话通过描绘大江东去的景象，将千古风流人物的兴衰融入其中，表达了作者对历史变迁的感慨和对英雄人物的敬仰。意境宏大，情感深沉，通过“浪淘尽”一词，既形象地描绘了江水冲刷一切的力量，又暗示了历史的无情和英雄的易逝。

例题二：

题目：解释词中“谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影”中的“幽人”和“孤鸿影”的意象。

答案：“幽人”指的是隐居的文人，这里指苏轼自己。他通过“幽人”这一意象，表达了自己在贬谪生活中的孤独和超脱。而“孤鸿影”则象征着苏轼自己，如同孤雁在空中飞翔，形象地描绘了他的孤独形象。

例题三：

题目：分析词中“明月几时有？把酒问青天”这句话的表达技巧。

答案：这句话运用了设问和拟人的修辞手法。设问“明月几时有？”引发读者对时间永恒的思考，而“把酒问青天”则将月亮拟人化，表达了诗人对宇宙、人生等哲理问题的探询。

例题四：

题目：比较《卜算子·黄州定慧院寓居作》中的“人生如梦，一尊还酹江月”与李白的《将进酒》中的“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”的异同。

答案：两首诗都运用了夸张和比喻的修辞手法，表达了对人生短暂和宇宙永恒的感慨。不同之处在于，苏轼的词中“人生如梦”更多地体现了对个人命运的感慨，而李白的诗则更侧重于对自然和历史的宏大叙事。

例题五：

题目：请结合词的背景，分析“小舟从此逝，江海寄余生”这句话的意义。

答案：这句话表达了诗人对世俗生活的厌倦和对自由生活的向往。在贬谪的生活中，苏轼渴望摆脱束缚，追求心灵的自由，这句话正是他这种心态的写照。八、课堂课堂评价是教学过程中的重要环节，对于确保教学质量、促进学生全面发展具有关键作用。以下是针对《卜算子·黄州定慧院寓居作》这节课的具体评价方案：

1.课堂评价方法：

（1）提问：通过提问学生，检验他们对课文内容的理解程度和诗词鉴赏能力。例如，提问学生对词中意境、情感、意象等方面的理解，以及他们如何运用鉴赏方法分析诗句。

（2）观察：在课堂上，观察学生的参与度、互动情况以及合作学习的能力。注意观察学生在讨论中的观点是否具有独到之处，以及他们在课堂上的情感投入。

（3）测试：通过小测验或课堂练习，评估学生对课文内容的掌握情况。可以设计一些选择题、简答题或作文题，让学生在规定时间内完成。

2.课堂评价实施：

（1）提问环节：在讲解诗词的过程中，适时提出问题，引导学生深入思考。例如，在分析“明月几时有？把酒问青天”这句诗时，可以提问：“诗人为何把酒问青天？这里的‘问’字有什么特别之处？”

（2）观察环节：在小组讨论环节，注意观察学生的讨论情况，包括他们是否积极参与、观点是否清晰、表达是否流畅等。同时，关注学生在课堂上的情感表现，如对诗词的喜爱程度、对作者情感的共鸣等。

（3）测试环节：在课堂结束时，进行简短的测试，如简答题或选择题，以检验学生对本节课所学内容的掌握程度。例如，要求学生描述词中的主要意境、情感以及作者对人生、自然的感悟。

3.课堂评价反馈：

（1）针对学生的回答，给予及时、准确的评价，肯定他们的优点，指出不足之处，并提出改进建议。

（2）针对学生在讨论和互动中的表现，给予鼓励和肯定，增强他们的自信心。

（3）根据测试结果，分析学生的学习情况，为下一节课的教学调整做好准备。

4.课堂评价总结：板书设计①本文重点知识点：

-苏轼生平简介及词作背景

-词的标题《卜算子·黄州定慧院寓居作》