2024-2025学年高中语文 第二课 第3节 迷幻陷阱-“误读”和“异读”教学实录2 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第二课第3节迷幻陷阱—“误读”和“异读”教学实录2新人教版选修《语言文字应用》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第二课第3节迷幻陷阱—“误读”和“异读”教学实录2新人教版选修《语言文字应用》设计思路本节课以“误读”和“异读”为主题，通过分析课本中的相关案例，引导学生深入理解语言文字的多样性和复杂性。设计思路围绕以下几个方面展开：1.通过案例导入，激发学生学习兴趣；2.引导学生分析误读和异读的原因，提高语言文字应用能力；3.结合实际生活，让学生学会辨别误读和异读，提高语文素养。核心素养目标1.提升语言辨识能力，学会区分误读与异读。

2.增强语感，培养对语言文字细微差别的敏感度。

3.增进文化理解，理解语言背后的文化内涵与审美价值。教学难点与重点1.教学重点

①深入分析“误读”和“异读”的案例，理解其产生的原因和特点。

②学会运用语言文字学的知识，对误读和异读进行辨别和纠正。

2.教学难点

①理解误读和异读在语境中的微妙差异，提高学生对语境的敏感度。

②将理论知识与实际应用相结合，让学生能够在日常交流中避免误读和异读。

③通过对比分析，引导学生探究语言文字的多样性和丰富性，培养学生的创新思维能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《语言文字应用》。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的案例文本、图片、图表等多媒体资源，以增强直观性和互动性。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，以便展示多媒体资源。

4.教室布置：设置分组讨论区，为学生提供笔记本和便签纸，以便记录和交流。教学过程设计1.导入环节（5分钟）

-播放一段与误读相关的新闻或广告片段，引发学生讨论：“在日常生活中，你是否遇到过误读的情况？请举例说明。”

-提问：“误读产生的原因是什么？我们如何避免误读？”

-引导学生思考，为新课的导入做好铺垫。

2.讲授新课（15分钟）

-介绍“误读”和“异读”的定义及区别。

-分析课本中关于误读和异读的案例，讲解其产生的原因和特点。

-强调误读和异读在语境中的微妙差异，以及如何辨别和纠正。

-通过实例展示误读和异读对语言文字应用的影响。

3.巩固练习（10分钟）

-学生独立完成课本中的练习题，巩固对误读和异读的理解。

-教师选取部分题目进行讲解，纠正学生易错点。

4.小组讨论（5分钟）

-将学生分成小组，讨论以下问题：

1.如何在日常生活中避免误读和异读？

2.误读和异读对语言文字应用有何影响？

3.如何提高语言文字应用的准确性？

-各小组代表发言，分享讨论成果。

5.课堂提问（5分钟）

-教师提问：“误读和异读有哪些常见的类型？”

-学生回答，教师点评和补充。

6.师生互动环节（5分钟）

-教师提问：“在语言文字应用中，如何区分同音字、形近字、形声字？”

-学生分组讨论，教师巡回指导。

-各小组分享讨论成果，教师点评。

7.总结与拓展（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调误读和异读在语言文字应用中的重要性。

-提出拓展思考：“如何提高自己的语言文字应用能力？”

-学生自由发言，教师点评。

8.课堂小结（5分钟）

-教师对本节课进行简要回顾，强调误读和异读的辨识技巧。

-布置课后作业，巩固所学知识。

整个教学过程共计45分钟，环节紧凑，注重师生互动，旨在提高学生对误读和异读的辨识能力，培养学生的语言文字应用能力。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《现代汉语词典》：通过查阅词典，学生可以学习更多关于汉字、词语的用法和读音，加深对误读和异读的理解。

-《语言文字应用》相关文章：选取一些关于误读和异读的案例分析文章，让学生了解误读和异读在实际生活中的具体表现和解决方法。

-《汉字文化与语言文字应用》：这本书详细介绍了汉字的演变、构造和用法，有助于学生从文化角度理解误读和异读的成因。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以尝试收集身边的误读和异读案例，分析其产生的原因和纠正方法，撰写一篇小论文。

-引导学生关注媒体、网络等渠道中的语言文字使用，识别其中的误读和异读，提出改进建议。

-组织学生开展语言文字应用竞赛，如成语接龙、词语辨析等，提高学生对误读和异读的辨识能力。

3.结合实际，开展实践活动：

-组织学生参观图书馆、博物馆等文化场所，了解汉字文化，感受语言文字的魅力。

-邀请语言文字专家开展讲座，为学生提供更多关于误读和异读的专业知识。

-开展“语言文字规范月”活动，引导学生关注日常生活中的语言文字使用，共同营造良好的语言环境。

4.拓展知识点：

-汉字读音的演变：从古至今，汉字的读音发生了很大变化，了解这一演变过程有助于学生更好地理解误读和异读。

-词语的演变：许多词语在长期使用过程中，其意义和用法发生了变化，了解这一过程有助于学生正确理解和运用词语。

-语言文字的规范：掌握国家语言文字规范，有助于学生提高语言文字应用能力，避免误读和异读的发生。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度：观察学生在课堂讨论中的发言积极性，记录学生提出的问题和观点。

-学生对案例的分析能力：评估学生是否能够准确分析误读和异读的案例，并找出其中的原因。

-学生对语言文字规范的认识：通过提问或讨论，了解学生对语言文字规范的理解程度。

2.小组讨论成果展示：

-学生在小组讨论中的合作能力：观察学生在小组讨论中的分工合作情况，评估学生的沟通能力和团队精神。

-学生对讨论成果的总结能力：检查学生是否能够对小组讨论的结果进行归纳总结，并提出有针对性的建议。

-学生对讨论成果的表达能力：评估学生在展示讨论成果时的表达清晰度和逻辑性。

3.随堂测试：

-学生对误读和异读辨识的准确性：通过随堂测试，检查学生是否能正确辨识误读和异读案例。

-学生对误读和异读原因的理解深度：评估学生对误读和异读原因的分析能力，以及是否能结合实际案例进行解释。

-学生对误读和异读解决方法的掌握程度：测试学生是否能够提出有效的解决方案来避免误读和异读。

4.学生自评与互评：

-学生自我评价：鼓励学生在课后对自己的课堂表现进行反思，包括对知识的掌握程度、参与讨论的积极性等。

-学生互评：组织学生相互评价，以促进同学之间的学习和交流，同时让学生学会从他人的观点中汲取经验。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现：教师对学生在课堂上的积极参与、正确回答问题等给予正面评价，对表现不足的地方提出改进建议。

-针对小组讨论：教师对小组讨论的成果给予评价，对学生在讨论中的贡献进行肯定，对讨论中存在的问题提出改进方向。

-针对随堂测试：教师对学生的测试结果进行评价，对学生的优点给予表扬，对错误的地方进行耐心讲解，帮助学生纠正错误。

-针对课后作业：教师对学生的课后作业进行批改，对学生的完成情况进行评价，对学生的努力和进步给予认可，对存在的问题进行个别辅导。板书设计1.误读与异读的定义

①误读：指由于对字音、字形、字义的不准确理解，导致读错的情况。

②异读：指一个字在不同语境中读音不同，但字义不变的情况。

2.误读的类型

①音误：由于字音相近或相同而读错。

②形误：由于字形相似或相同而读错。

③义误：由于对字义理解错误而读错。

3.异读的原因

①语境不同：一个字在不同的语境中有不同的读音。

②方言影响：不同地区方言中，同一个字的读音可能不同。

③文字简化：简化字与繁体字在读音上的差异。

4.误读和异读的辨识

①仔细阅读，注意语境。

②查阅字典，核对字音、字形、字义。

③注意积累，熟悉常见误读和异读案例。

5.避免误读和异读的方法

①提高语言文字应用能力。

②注意日常生活中的语言文字规范。

③培养良好的阅读习惯。重点题型整理1.案例分析题

-题目：请分析以下句子中的误读现象，并说明原因。

-句子：“他昨天去了一家‘肯德基’吃饭。”

-答案：误读现象为“肯德基”的“肯”字读作“kěn”，而正确的读音应为“kěn”。原因在于学生将“肯”字的声母“k”与“kěn”中的“k”混淆，误以为“肯”字的声母也是“k”。

2.语境辨析题

-题目：在以下语境中，选择正确的读音。

-语境：“他每天早上都会‘跑步’。”

-答案：正确的读音为“跑步”（pǎobù），因为在这个语境中，“跑步”指的是运动，而“跑”字的读音为“pǎo”。

3.同音字辨析题

-题目：下列词语中，哪一个是正确的？

-词语：“我们班有‘三个’同学。”

-答案：正确的词语是“三个”，因为在这个句子中，“三个”表示数量，而“三”字的读音为“sān”。

4.异读现象题

-题目：请找出以下句子中的异读现象，并说明原因。

-句子：“这本书的‘页’码是100。”

-答案：异读现象为“页”字的读音，正确的读音应为“yè”，而在这个句子中，“页”字被误读为“yí”。原因在于学生将“页”字的声母“y”与“yí”中的“y”混淆。

5.词语辨析题

-题目：下列词语中，哪一个是正确的？

-词语：“他经常‘浏览’网页。”

-答案：正确的词语是“浏览”，因为在这个句子中，“浏览”表示查看网页，而“浏”字的读音为“liú”。反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合多媒体技术，通过视频、图片等形式展示误读和异读的实际案例，增强学生的直观感受。

2.设计互动式课堂，鼓励学生参与讨论，提高学生的参与度和积极性。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.在教学过程中，对误读和异读的理论讲解可能过于抽象，学生难以理解。

2.学生在分析案例时，可能对误读和异读的辨识不够准确，需要进一步提高学生的实践能力。

3.课堂评价方式较为单一，缺乏对学生个性化学习成果的评估。

反思改进措施（三）改进措施

1.为了解决理论讲解过于抽象的问题，我将尝试采用案例分析法，结合实际生活中的误读和异读案例，让学生在具体情境中理解理论知识。

2.在课