小学的学校学习文化评鉴指标建构的研究

PAGE1PAGE小学的学校学习文化评鉴指标建构的研究摘要本研究旨在探讨xx小学的学校学习文化评鉴指标的建构，并从「学校学习文化」与「教师专业承诺」之间的关系来探讨学校学习文化的效标关联效度，作为「xx小学学校文化评鉴指标」建构的检证效标，依据检验结果，提出结论与建议。归纳本研究以某县市公立xx小学教师共计502位为调查对象，进行项目分析及信度效度考验之后的结果如下：一、xx小学的学校学习文化评鉴指标的建构良好，其信度及效度皆佳。二、xx小学学校学习文化与教师专业承诺之间的效标关联效度佳。三、学校学习文化对教师专业承诺具有显著的预测力关键词：小学教师、学校学习文化、教师专业承诺TheStudyofConstructingEvaluationIndicatorsofSchoolLearningCultureinTaiwanElementarySchoolAbstractThepurposeofthisstudywastoverifyreliabilityandvalidityforSchoolLearningCultureEvaluationIndicatorsandtoinquiretherelationshipbetweenschoollearningcultureandteacherprofessionalcommitmentinelementaryschools.Thestudymethodswereadoptedliteraturereviewandquestionnaire.Inquestionnaireaspect,thesubjectsincluded502elementaryschoolteachersinTaipeiCityandTaipeiCounty.ThecollecteddatawereanalyzedthroughthemethodsofItemanalysis,one-wayANOVA,Pearson’sproduct-momentcorrelation,andmultiplestepwiseregressionanalysis.Tosumup,conclusionsweremadeasfollowings:1.ToverifySchoollearningcultureEvaluationIndicators’reliabilityandvalidityaregood.2.Thereispositivecorrelationexistedbetweenthelearningcultureandteacherprofessionalcommitment.3.Amongalldimensionsofschoollearningculture,thehighestpredictiontototalteacherprofessionalcommitmentisthestructureandsystemofpromotingteacherlearning.Keywords：elementaryschoolteacher,learningculture,teacherprofessionalcommitment壹、绪论学校是学习的场所，一切以学生的学习和教师的教学为主轴，就此而论，学校的人、事、时、地、物都与学习有关，学校的行政推动与教学事务，理论上应结合成为一体紧密运作，学校学习文化的研究显现出其重要性。例如，林伟文(2002)从创造力学者Csikszentmihalyi的系统理论探讨指出，学校教师的学习文化内涵可以从系统理论的观点，归纳为：「领域知识的取得与内化」、「守门员的促进与抑制」、「个人因素」三层面，这些层面都受到教师所在学校组织文化的密切影响。就领域知识的取得与内化来说，学校文化是否鼓励与支持教师学习，是影响教师是否投入学习活动的重要关键，也进一步影响教师是否能不断的取得与内化领域知识。就「守门人」的角度来看，学校的经营者和同侪教师都是教师学习行为的守门人，因此学校组织文化对于教师学习所隐含的价值观，都将影响组织中成员的价值观与行动，进而促进或抑制教师的学习行为。另外，在全球化、科技化与知识经济的浪潮下，由于知识的半衰期日益缩短，要如何因应知识经济时代的特质而转型，组织的学习文化的研究，显现出其重要的特性。如同Weister(2000)引述前奇异公司总裁Welch的箴言：组织能快速学习和迅速转化学习成果为行动的能力是组织最大的竞争优势。因此，期望深入探讨学校学习文化的内涵及指标项目，乃本研究动机之一。其次，从学校组织文化塑造的理论看学校学习文化的脉络，组织文化起源于当代有关组织管理的思维，例如Ouchi(1981)提出Ｚ管理理论的基本原理，提出组织成员共享组织文化的观念，Ott(1989)更指出每一个组织都有其独特的组织文化；Senge(1990)在『第五项修鍊』一书更指出了学习型组织的观念可以建立社会成为学习型社区，整合个人成为全神贯注的学习者，聚合组织成为充满能量的学习型组织；Schein(1992)则提出领导与组织文化有重要的关系，Robbins(1992)指出组织文化会使学校成员形成一套共享的价值观，邱馨仪(1995)指出，在「学校组织文化」至「教师组织承诺」的主要径路上，径路系数.876，已达显著水平，有明显的影响效果，且不同背景变项在学校组织文化有显著差异情形存在。Tichy＆Cardwell(2002）在『教导型组织』一书指出：组织不仅要不断「学习」，更要发挥「教导的功能」，每一位主管都能亲身传授经验，以培育各阶层的领导人，使组织发动强韧的竞争力，创造永续的成功。如果学校领导者如果能塑造优质的学校学习文化，对于教师教学、学校行政质量的表现有直接的影响，进而也就能帮助学生有高质量的学习成就，也是当前教育发展最直接与最根本的重要主题。另外，孙本初(1995)即认为学习型组织的要素之一就是必须具有利于学习产生的组织文化，但是何为有利于学习产生的组织文化。Killion(1999,2000)以访谈法研究在1996和1998年获得全美教师专业发展奖的八所中小学后发现，教师专业发展成功的关键在于建构的一个「学习文化」(Acultureoflearning)。且其亦指出，学习型组织有助于组织的学习，但组织学习文化的塑造却是促成一个组织成为学习型组织的重要前提。Schein(2004)指出，学习文化是当前引领世界方向及组织与领导的核心所在。其认为如何促使组织学习以及学的更快就成了重要的优先议题，而其中最重要的就是必须厘清在终身学习系统中的文化应该如何呈现。因此，从教育改革与学校革新的观点来看，要改变一个学校的行动或教育成果，就必须要先改变一个学校的学习文化。如果我们能建构一套学校学习文化的评鉴指标，作为学校领导者的参考，将有利于领导者塑造优质的学校学习文化之参考与进行教育评鉴的规准，乃本研究动机之二。再则，黄素惠(1997)认为文化是学习的产物，个人自出生后，便开始学习如何满足需要并适应环境，经此而习得文化。在教育改革的过程中，教师专业表现与学校学习文化的发展有密利的关系。郭慧龙(1996)指出，教师专业承诺是预测教师工作投入、专业认同、驻守教育岗位的重要变项，也是影响学校效能的重要因素。若教师有较高的教育专业承诺，则教师自然对于学校教育与学生教学等事务才会尽心投入，愿意花费时间与心力在从事教育工作上，反之若教师教育专业承诺低落，其对于与学生学习相关的教育工作自然较不在意，其整体教育成效必定大打折扣。另外，林伟文(2002)综合有关教师专业成长与知识管理理论，归纳出学习文化的四个要素，分别是：1、重视学习的共享价值，2、学习的结构与管道，3、知识分享与合作的文化，4、经营管理的支持。徐悦淇(2003)在「教师对学校本位教师专业发展的态度及其相关之研究」中则进一步将学习文化归纳为六个要素，分别为：1、共享价值，2、知识分享与流通，3、经营管理支持，4、合作，5、深度对谈，6、知识社群。郑诗钏(2004）指出，教师专业发展与学校组织文化有密切关系，学校组织具有一套强调学习努力与成就的文化规范，并为教师们所共同遵守。另外，李新乡(1993)、许清勇(2001)、陈香(2003)的研究也都指出，学校组织文化对教师专业承诺有显著的正相关影响。刘春荣(1996)指出，教师专业承诺主要受到教师本身与学校文化因素的影响。由此可知，学校组织文化可一定程度有效的预测教师专业承诺，由于目前世界各地学校的趋势与教育改革的潮流皆强调学校内教师学习的重要性。例如，谢紫菱(2005)归纳有关正向学校文化的特征发现，拥有正向文化的学校均有较高的教师承诺感，以及重视学习、成就与合作的气氛，但其对教师承诺感与学习、成就、合作气氛之间的关系尚未有进一步的研究说明；若将学校组织文化聚焦来看，学校组织文化中的学习文化，其与教师专业承诺的关系如何？学校内的学习文化是否能有效预测教师的专业承诺？若能找出学校学习文化与教师专业承诺的关系，应有利于学校领导者和有关教育行政机关特别针对提升学校内的学习文化有所助益，进而影响教师的专业承诺，提升学校教育质量。因此，期望以教师专业承诺作为参考效标，深入探讨本研究发展之xx小学之学校学习文化评鉴指标的效标检验参考，借以验证本研究建构之「学校学习文化评鉴指标」的效度，乃本研究动机之三。根据上述的研究动机，归纳出本研究之目的有三：分析本研究建构之xx小学学校学习文化评鉴指标内涵及项目分析，作为学校领导者塑造优质学校学习文化的参考。比较低中高xx小学学校学习文化知觉者在教师专业承诺之得分的差异情形，作为学校领导者塑造优质学校学习文化的参考。探讨xx小学学校学习文化与教师专业承诺的关系，检证学校学习文化评鉴指标的效标关联效度情形，作为学校领导者塑造优质学校学习文化的参考。贰、文献探讨一、学校学习文化的意义与内涵探讨目前国内有关学校学习文化的相关研究不多，故拟先以透过探讨教师学习的意涵，厘清教师学习的意义、方式与内容，再由教师学习的意涵进入学校学习文化的意义与内涵之探讨。（一）教师学习的意涵根据在现代心理学上对于学习的定义，教师学习的意义应是教师在教学工作中，能主动透过各种正式与非正式活动的经验，使其在专业表现上有持续的改变与进步。林伟文(2000）指出，在教师学习的方式上则可分为正式学习与非正式学习：正式学习是指教师透过政府或学校所举办各种活动、各种进修制度等进行学习，包括学位学分进修、教育机构或学校的教学观摩、各种政府或教育机构举办的演讲与工作坊等；非正式学习则是指教师透过自我学习或与其他教师讨论与合作而进行的学习，包括教师自行阅读相关书籍期刊、与其他教师讨论交换经验、与其他教师合作学习等。而在教师学习内容上，张德锐(1992)、李俊湖(1997）、沈翠莲（1993）、艾淑美(2002)等人对于教师对于教师专业内涵的讨论，教师学习的内容应包括学科知识、教学知能、班级经营与辅导与人际沟通四方面；所以在学校学习文化中所强调教师学习的目标内容即是以上述四方面为主轴，透过各种价值塑造、象征性活动与共同行为规范，鼓励教师主动学习与增进学科知识、教学知能、班级经营、辅导与人际沟通四方面的知识与能力。综合来说，若从教师学习的意涵来看学校的学习文化可以了解，学习文化应该是有利于教师学习的一种文化。不管教师原发的动机是主动还是被动，一旦教师身处在有利学习的文化中，其在学科知识、教学知能、班级经营与辅导与人际沟通都将有所学习和成长。（二）学校学习文化的意义－组织文化理论取向文化一词源于人类学的文献中，从人类学的立场来看，文化是人类因生活所需所创造出来的所有东西，有的是个体生活所必须，有些是群体营生所不可或缺的，更有些是心理调适所必须。而组织本身就是一个社会系统，故组织中自然也存在着组织特有的文化。综合Peggigrew(1979)、Schein(1985)、吴清山(1992)、Moorhead与Griffin(1998)、蔡进雄(2000)、Hoy与Miskel(2001)等人对于组织文化意义的定义，组织文化的特点应有三：一是组织文化是组织成员与环境互动后的结果，而此环境包含了组织内部环境与组织外部环境；二是组织文化的组成包含了抽象与具体两个层面，包括抽象的基本假定、信念与价值，以及具体的规范、语言、仪式与行为表现等：三是组织文化具有传递性，且此传递性多半让组织成员不自觉自然而然表现出来，成为组织的特色。由于组织文化的组成复杂，Schein(1985,1992)结合了不同的理论，把文化由浅至深分成三个层面，分别是人工制品(artifacts)、外显价值(visiblevalues)、基本假定(basicunderlyingassumption)，若延伸至学校组织文化，邱馨仪(1995)认为学校组织文化是学校组织成员，经过长期累积所共有共享的一套解决问题与适应环境的基本运作模式，此一独特的运作模式包括：各种信念、价值观、规范、仪式与故事等，此定义可归纳出四个向度：基本假定（包括信念、哲学、意识等）、象征性活动（包括物品、创造物、仪式、表达工具、具体管理型态等）、共同价值观（包括共同看法、价值等）、共同行为规范（包括成文的规定与非正式的行为准则）。因此，从组织文化的层次来看学校的学习文化可以了解，学习文化可由三个层面来探讨：一是学校内是否有利于学习基本假定（但因为基本假定通常较为隐而不现，故可由价值观和外显的制度和符号等推测）；二是学校内是否有利于学习的核心价值；三是学校是否有利于学习的器物与创制，包括制度、仪式、行为、典章等。若更进一步以组织文化的理论基础来了解学习文化，Schein(1985)将组织文化的形成过程归纳为领导理论、社会动态理论与学习理论等三种，所以学习文化的形成应是透过领导、学习与社会互动三方面而成，若学校领导者若能透过对于学习价值的形塑，在故事、典章、制度、仪式上对学习的提倡进而创造出有利学习的文化；而学校内的每一位成员则藉由学习来了解学校内关于学习文化的重要价值与规范，并透过社会互动来调适与增进校内的学习文化。综合以上对于学校组织文化和组织文化在意义、内涵与理论基础的讨论，研究者将学校学习文化归纳为是一种有利学习的组织文化，其指教师能知觉到学校内发展出一种有利教师学习行为的基本假定与价值观，并透过领导、学习与学校成员彼此间的互动，在典章、制度、语言、故事、物理环境与管理型态等方面建立一种鼓励学习的共同活动和行为规范。（三）学校学习文化的内涵与要素在学校文化内涵与要素方面，目前国内关于学习文化的涵意与要素的研究尚不多见。吴明烈(2003)认为学习文化是指关于学习的一切文化，是整体文化中一项重要的内涵，包括学习理念、学习态度、学习内容、学习制度、学习途径、学习习惯以及经由学习所累积的成果；林伟文(2002)综合有关教师专业成长与知识管理理论，以系统观点的几个重要层面（目标、结构、互动、空间）归纳出学习文化的四个要素，分别是：1、重视学习的共享价值，2、学习的结构与管道，3、知识分享与合作的文化，4、经营管理的支持。徐悦淇(2003)在「教师对学校本位教师专业发展的态度及其相关之研究」中则进一步将学习文化归纳为六个要素，分别为：1、共享价值，2、知识分享与流通，3、经营管理支持，4、合作，5、深度对谈，6、知识社群。郭莉真(2003)认为理想的学习型组织应是建立一种文化，在此文化中成员可极力扩张达成他们想要成果的能力，孕育新的思考方式，自由展开集体的抱负，持续的学习如何与他人一起学习，此文化特质应有下列几项：1、组织应重视并奖励有效的学习，2、对于新知识与技术的产生和转移有强烈的投入，3、采取系统式思考，4、将员工增能列为优先事项，5、成立发展自足式工作团队。在国外，Schein(2004)指出学习文化应该有下列几项重要的假定：1、世界是能够改变的；2、人们作为一位积极的问题解决者是适当的；3、事实与真理必须从实证中发现；4、人类本性基本上是善的且可以改变；5、要能思考到未来长期与短期可能的结果；6、有一连结完整的沟通网络能让正确与相关讯息流通；7、具有多元但相关的单位。Eddie,Heng,Peter与Zahir(2004)在谈到策略伙伴(strategicpartnering)与学习文化的关系指出，良好的学习文化有赖于经验学习(Experience-basedlearing)、持续进步(continuousimprovement)、与学习气候(learningclimate)。其中经验学习是指组织能提供成员学习的机会，增加学习经验；持续进步则包括了持续的学习、基本过程(radicalprocessimprovement)与学习过程的进步；学习气候则指组织能建立一个立于学习的支持性环境。Killion(1999,2000)以访谈法研究在1996和1998年获得全美教师专业发展奖的八所中小学后发现，教师专业发展成功的关键在于建构的一个「学习文化」，他发现这些学校有以学生为中心、合作的环境、持续的非正式学习与学习结果的检核等特征。综合以上的讨论，研究者将学校的学习文化分为六大向度，分别为：重视学习的核心价值、推动学习的知识分享、鼓励学习的合作社群、促进学习的沟通对谈、方便学习的结构管道、强化学习的经营模式，本研究所指的学校学习文化是指教师知觉在此六大向度的得分情形：有利学习的核心价值：指学校成员拥有利于学习的价值与信念，所以学校重视教师的学习，并以教师学习为学校的重要目标。推动学习的知识分享：指学校教师能互相分享个人的教学、班级经营等实务经验，以及个人经由阅读、媒体或研习进修所得的知识。鼓励学习的合作社群：指学校教师能形成一有利学习的正式或非正式合作社群，共同讨论、分享交流与合作，以增进学生的学习质量。促进学习的沟通对谈：指学校成员间能坦诚沟通、互相倾听彼此的看法，能以建设性的方式挑战他人想法，同时也能接受别人质疑自己看法的程度。方便学习的结构管道：指学校能提供教师学习的管道或环境，或学校教师本身有在工作中自我学习的习惯。强化学习的经营模式：指学校能在行政、课程、制度与时间规划上发展有利学习的配套措施鼓励和方便教师的学习，以及学校经营者能有效推动学校教师学习与营造校园内的学习气氛。二、教师专业承诺的意义与内涵探讨（一）教师专业承诺的意涵在教师专业承诺意义方面，Rosenholtz(1989)认为教师专业承诺包含工作投入程度、工作表现满意感、出席率与渴望留在专业的程度。李新乡(1993)认为专业承诺是个体对其所从事之工作专业规范、信条、伦理和价值的认同和投入的心理作用，具有导向性、目标性与一致性的心理特质。刘春荣（1996）认为教师专业承诺是教师认同于教育专业价值与教育专业规范和信条，愿意为教育专业努力，全心投入一种态度或行为倾向。林玲(2005)认为教师专业承诺是指个人对其教育专业工作产生认同感，愿意为此专业负责、奉献心力、遵守教育规范与伦理，并将教育工作视为终身事业而不移。而在教师专业承诺内涵方面，Taylor(1988)认为专业承诺应该包括专业角色、专业关系与规范三方面，并由此归纳出专业承诺的六项内涵：1、认同，2、积极投入，3、归属，4、专业规范，5、专业角色内化，6、专业关系。李新乡(1993)认为教师专业承诺的内涵包含以下六个层面：1、教育专业认同，2、乐业投入，3、研究进修，4、教育专业关系，5、教育专业信念，6、教育专业伦理。张志毓(1997)认为教师专业承诺的五个向度为：1、教育专业认同，2、教育专业伦理，3、研究进修，4、教育专业关系，5、教育专业信念。林玲(2005)认为教育专业承诺可包含下列七个向度：1、教育专业素养，2、专业自主，3、乐业投入，4、研究进修，5、教育专业伦理，6、教育专业认同，7、专业绩效。综合来说，教师专业承诺可以说是教师对于教育工作与专业的认同与承诺，其表现于外则教师乐于投入奉献，并在各方面有良好的表现，且希望能留在原校。在内涵上，多数学者认为教师专业承诺的内涵主要包括教育专业认同、乐业投入、研究进修与留业倾向。但随着社会变迁与教育改革的加速进行，家长与社会对于教育的日渐重视，学校不能再自外于社会，必须正视与家长和社区接触沟通的问题，加上目前对于学生权利的重视，如体罚的问题层出不穷，也都撼动了传统亲师生的关系，因此教育专业伦理与教育专业关系也需特别加以讨论，所以研究者认为教师专业承诺可区分为六个向度：1.专业认同：指教师对于教育专业的功能与价值给予肯定的程度。2.乐业投入：指教师对教学工作奉献与尽心的程度。3.专业伦理：指教师遵守教育专业组织规范及伦理信守的程度。4.研究进修：指教师为提升自我专业素养，愿意进行各项研究进修的主动程度。5.专业关系：指教师对于教育环境中的人、事、物，所表现出良好互动关系的程度。6.留业倾向：指教师更换职业意愿高低的程度。（二）教师专业承诺的研究模式目前国内外学者发展教师专业承诺的理论模式大致有Maehr(1990)、李新乡(1993)、刘春荣(1996)等。Maehr(1990)认为学校文化与工作满足和教师专业承诺有关，而领导行为可以影响教师的工作动机和学校的全体文化（包括成就与认可、同事关系与情谊、权力等三项），进而会影响教师的工作满足与教育专业承诺程度；李新乡(1993)的研究认为小学教师的自尊和角色认同，分别影响学校文化的一致性，造成文化的差距和教师对专业工作的知觉，而此三者将直接或间接的影响教师的留业归因，最后形成教师专业承诺，并将教师专业承诺分为六个向度，分别为1、教育专业认同，2、乐业投入，3、研究进修，4、教育专业关系，5、教育专业信念，6、教育专业伦理；刘春荣(1996)认为教师专业承诺受教师背景因素、教师专业自主与教师组织需求的影响；在教育专业承诺方面则分为专业认同、乐业投入、研究进修、专业关系、专业信念等方面来加以测量。综合来说，教师专业承诺的研究模式多是先探讨教师专业承诺影响因素，以及教师专业承诺的内涵向度，再进一步证明影响因素是否对教师专业承诺有一定的预测力，如Maehr(1990)的研究以领导行为和学校文化为教师专业承诺的影响因素，李新乡(1993)的研究以教师自尊和角色认同，学校文化的一致性、差距和教师和专业工作知觉等直接或间接的影响教师专业承诺，刘春荣(1996)则研究认为教师专业承诺会受教师背景因素、教师专业自主与教师组织需求的影响。此外，也可以发现教师专业承诺主要受到教师本身与学校文化因素的影响，但是在学校文化部分，其内容包含甚广，是否有可能是学校文化的那一特殊部分会对教师专业承诺有重要的影响，值得进一步深入研究。三、学校学习文化与教师专业承诺之关系探讨目前国内并无直接探讨学校学习文化与教师专业承诺相关的研究，但在部分研究中可以找出两者的关连性。江秋玟(1997)在「小学教师专业承诺自我效能感与专业践行关系」研究中指出小学教师专业承诺越高，其专业践行程度也越高；陈崑玉(2004)以透过一位高专业承诺教师的生命史个案研究方式探讨教师专业承诺，发现影响教师专业承诺的因素包括：坚强的生存意志、楷模的学习、天职的召唤和成功的经验。林伟文（2002）在提到教师能否有机会与管道接近领域知识时指出，这与教师所在的学校组织文化有很密切的关系，如果组织文化重视与提供这样的机会与管道，则将有助于教师取得与内化领域知识，若组织文化不重视不鼓励也不提供，则教师虽然有心想学习但仍有实质上的阻碍，教师需要更强的内在动机才能突破这样的限制。综合来说，专业践行某种程度上代表了教师学习之后而表现出的专业成果；而楷模学习和成功经验也是学习文化的内涵之一；加上学习文化与教师个人动机其实是互为影响，而教师的个人动机也可说是专业承诺的一环，教师专业承诺越高其动机自然也会越高。例如，郑诗钏(2004）指出，学校组织有一套强调教师们追求卓越并发挥学习潜力的行为期望，并采行一系列象征活动或社会抑制作用以激励教师的专业发展与强化教师专业承诺；李新乡(1993)、许清勇(2001)、陈香(2003)的研究都指出，学校组织文化对教师专业承诺有显著的正相关影响，虽并未直接针对学校学习文化作研究，但由上述讨论可知，学校学习文化与其专业承诺应有正相关，亦即若学校学习文化越好，教师专业承诺也越好。在国外研究部分，Gorton(1987)在有效能学校的研究中指出，教师专业发展有赖学校能发展出下列几项组织文化：学校组织具有一套强调学习努力与成就的文化规范，并为教师们所共同遵守；林伟文(2002）研究Csikszentmihalyi的系统理论指出，组织文化扮演着很重要的角色，个人在组织中，不断的受到组织文化的影响，同时个人也会影响组织文化。Meyer&Allen(1997)研究发现，能在工作上表现出色与感到满足的员工，较可能对其组织有情感上的依附(emotionallyattached)，而一个学习的文化是有可能造成此一结果的潜在变项。Scott(2005)研究460位来自专业经理人协会(ProfessionalManagerAssociation)等专业组织的员工在其知觉学习文化、组织支持与情感承诺之关系发现，员工若知觉到其组织内的有越强的学习文化，其知觉组织支持与情感依附的程度也越高。由国外相关研究可发现，个人与组织文化虽处于相互影响的循环状态，但是学校内的学习文化却是教师知觉组织支持与情感依附程度高低的重要影响因素；虽然，国外研究中并未直接指出学校学习文化与教师专业承诺的关系，但因为教师专业承诺是指教师对于教育工作与专业的认同与承诺、乐于投入奉献、且希望能留在原校，而这也是一种教师在知觉组织支持与情感承诺的表现，Maehr(1990)研究也认为依本身教师的知觉判断，学校文化与工作满足和教师承诺有关连，李新乡(1993)、刘春荣(1996)也有类似的看法。因此，学校之学习文化对教师本身对专业的动机承诺有重大的影响，学校学习文化若越有利于教师学习，则有可能教师专业承诺也越高，但影响程度如何？学校学习文化与教师专业承诺细部内涵的相互影响和预测力如何？则是本研究所欲进一步讨论探究的重点。参、研究设计在学校学习文化量表方面，由于国内相关研究尚属少见，故本研究乃先根据文献分析、理论基础与xx小学组织的特性，着手编制学校学习文化评鉴指标的内容大纲，归纳出xx小学学校学习文化共六个向度，经专家意见调查结果，进行语句修正与不适题之删除，编制成正式调查问卷，作为学校学习文化的评鉴指标。其内容架构根据文献分析、理论基础与xx小学组织的特性，参考徐悦淇(2003)与林伟文(2002)编定之问卷，并设计现场实务访谈大纲进行访谈，样本包括现任小学校长三位，再经专家意见调查，确认本问卷有良好之内容效度，最后边制成正式问卷，分成「有利学习的核心价值」、「推动学习的知识分享」、「鼓励学习的合作社群」、「促进学习的沟通对谈」、「方便学习的结构管道」、「强化学习的经营模式」等六个层面。另外，在教师专业承诺量表方面，主要依据文献探讨归纳，再参照李新乡(1993)、林勇辉(2004)、刘春荣(1996)、许清勇(2000)、黄荣贵(2001)、何美怡(2003)、林玲(2005)等问卷，修订成教师专业承诺量表，再经专家意见调查，确认本问卷有良好之内容效度，最后边制成正式问卷，分成专业认同、乐业投入、专业伦理、研究进修、专业关系、留业倾向等六个层面。整体教师专业承诺之之各题鉴别度均大于9、各向度间相关介于.370～.760之间、Cronbachα系数达.953，各向度Cronbachα系数亦介于.818～.875间，显示其鉴别度佳、内在结构良好，且信度亦佳。表1样本分配与回收率统计表班级数12班以下13～24班25～48班49班以上总计发出份数10460160345669有效份数9031100281502本研究以研究对象以某县市之公立xx小学之教师为主，为使样本具代表性，本研究采分层随机抽样依学校规模按比例抽取样本669份。回收问卷后，先筛选出无效问卷，再进行编码、登录输入计算机等作业，并以描述性统计先进行资料校正，确定资料无误后，有效问卷502份。即依研究需要进行统计分析。教师专业承诺学校学习文化教师专业承诺学校学习文化1.重视学习的核心价值1.专业认同1.重视学习的核心价值1.专业认同2.推动学习的知识分享2.推动学习的知识分享2.乐业投入2.乐业投入3.鼓励学习的合作社群3.专业伦理3.鼓励学习的合作社群3.专业伦理4.促进学习的沟通对谈4.促进学习的沟通对谈4.研究进修4.研究进修5.方便学习的结构管道5.专业关系5.方便学习的结构管道5.专业关系6.强化学习的经营模式6.强化学习的经营模式6.留职倾向6.留职倾向图1学校学习文化与教师专业承诺之关系研究架构图肆、研究结果分析一、xx小学学校学习文化评鉴指标内涵与项目分析本研究根据文献分析之相关研究、理论基础与xx小学组织的特性，着手编制研究问卷的大纲，并依此进行访谈，样本包括现任小学校长三位，归纳出xx小学学校学习文化共六个向度，经专家意见调查结果，进行语句修正与不适题之删除，边制成正式问卷，以下分别就专家意见调查分析、量表架构与内容、量表各题之决断值(CR)之分析、各项度与总量表之内在相关、各题项与各向度及总量表之内在相关、信度分析等六个部分进行说明。一、专家意见调查分析研究问卷初稿编制完成后，经指导教授之推荐寄发给相关领域之十二位专家学者进行问卷审查，根据专家学者所提出之意见，对量表中用词或语意不清的题目加以修改，并删除不适合的题目，并针对评鉴指标有争议之处详加探讨，编制成「xx小学校学习文化评鉴指标」，专家内容效度分析详见表2。表2「xx小学学校学习文化评鉴指标」之专家意见分析统计表向度题号适合修正后适合不适合分析结果次数百分比次数百分比次数百分比一、核心价值12345678288791067%17%67%67%58%75%83%454343223%42%33%25%33%25%17%0501100042%08%8%00保留删除保留保留保留保留保留二、知识分享89101112131010101011883%83%83%83%92%67%22221417%17%17%17%8%33%000000000000保留保留保留保留保留保留三、合作社群141516171819206961097750%75%50%83%75%58%58%633232350%25%25%17%25%17%25%00300320025%0025%17%保留保留删除保留保留删除保留四、沟通对谈212223242526278745129867%58%33%42%100%75%67%345303425%33%42%25%025%33%11340008%8%25%33%000保留保留删除删除保留保留保留五、结构管道28293031323334353637953111112695875%42%25%92%92%100%50%75%42%67%344110335325%33%33%8%8%025%25%42%25%0350003021025%42%00025%017%8%保留删除删除保留保留保留删除保留保留保留六、经营模式383940414243445101296111142%83%100%75%50%92%92%420221133%17%017%17%8%8%300140025%008%33%00删除保留保留保留删除保留保留二、评鉴指标的填答计分本研究填合计分系采李克特式（Likert-type）的六点式量表，根据受试者的实际观察与感受的符合程度填答，受试者从完全符合到完全不符合的6–5–4–3–2–1中，在适当的数字上打”○”，计分方式系按6分、5分、4分、3分、2分、1分，各项分别计分，最后再计算学校学习文化各向度及总量表的得分，得分愈高表示学校的学习文化愈好。三、各题之决断值(CR)之分析考验「xx小学学校学习文化评鉴指标」各题之决断值(CR)，以了解各题之鉴别度，各题鉴别度均大于10，显示该量表有良好之鉴别度，详见表3。表3「xx小学学校学习文化评鉴指标」之各题之决断值(CR)分析表题号决断值题号决断值题号决断值114.981213.402314.49217.281314.692412.80311.851415.432515.90413.311514.322615.85515.091613.932716.69614.781710.922814.86714.911819.982915.18816.841918.093013.90917.862016.513114.781016.152118.113214.071114.872216.533312.09四、各题项与各向度及总量表之内在相关本量表经专家意见调查后进行相关分析，考验各题项与各向度及总量表之内在相关，作为正式选题的依据，从表4可得知在「xx小学学校学习文化评鉴指标」各题项与各向度及总量表之相关程度：（一）有利学习的核心价值：第1、2、3、4、5、6题，与本向度相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.746～.868之间；各题与「xx小学学校学习文化评鉴指标」相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.521～.669之间。（二）推动学习的知识分享：第7、8、9、10、11、12题，与本向度相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.749～.844之间；各题与「xx小学学校学习文化评鉴指标」相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.572～696之间。（三）鼓励学习的合作社群：第13、14、15、16、17题，与本向度相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.666～.863之间；各题与「xx小学学校学习文化评鉴指标」相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.545～.681之间。（四）促进学习的沟通对谈：第18、19、20、21、22题，与本向度相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.835～.902之间；各题与「xx小学学校学习文化评鉴指标」相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.675～.764之间。（五）方便学习的结构管道：第23、24、25、26、27、28题，与本向度相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.746～.844之间；各题与「xx小学学校学习文化评鉴指标」相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.767～.851之间。（六）强化学习的经营模式：第29、30、31、32、33题，与本向度相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.746～.844之间；各题与「xx小学学校学习文化评鉴指标」相关程度均达.01显著水平，相关程度介于.731～.840之间。表4「xx小学学校学习文化评鉴指标」各题项与各向度及总量表之相关题号核心价值知识分享合作社群沟通对谈结构管道经营模式总量表123456.844＊＊.868＊＊.746＊＊.766＊＊.861＊＊.774＊＊.615＊＊.662＊＊.521＊＊.562＊＊.669＊＊.661＊＊789101112.808＊＊.839＊＊.844＊＊.793＊＊.822＊＊.749＊＊.665＊＊.693＊＊.696＊＊.639＊＊.653＊＊.572＊＊1314151617.863＊＊.871＊＊.835＊＊.666＊＊.738＊＊.660＊＊.674＊＊.681＊＊.637＊＊.545＊＊1819202122.879＊＊.902＊＊.835＊＊.882＊＊.859＊＊.764＊＊.730＊＊.675＊＊.723＊＊.698＊＊232425262728.780＊＊.772＊＊.851＊＊.767＊＊.831＊＊.776＊＊.647＊＊.587＊＊.669＊＊.669＊＊.676＊＊.674＊＊2930313233.799＊＊.840＊＊.787＊＊.763＊＊.731＊＊.650＊＊.619＊＊.637＊＊.630＊＊.557＊＊注：＊＊p＜.01五、各向度与总量表之内在相关考验「xx小学学校学习文化评鉴指标」的内在结构相关发现，各向度与总量表内在相关皆达.01之显著水平，其相关程度分别为.761、.808、.799、.824、.837、.787，而各向度之间相关介于.408～.693之间，可见本问卷之内在结构良好（详见表5）。表5「xx小学学校学习文化评鉴指标」各向度与总量表之内在相关情形1.000＊.693＊＊1.000.527＊＊.626＊＊1.000.548＊＊.573＊＊.583＊＊1.000.541＊＊.578＊＊.564＊＊.635＊＊1.000.408＊＊.457＊＊.556＊＊.633＊＊.677＊＊1.000.761＊＊.808＊＊.799＊＊.824＊＊.837＊＊.787＊＊1.000注：＊＊p＜.01六、信度分析在「xx小学学校学习文化评鉴指标」中，系以502位小学教师为受试者，其于问卷各向度题目之反应，则采用信度分析（ReliabilityAnalysis）考验该问卷各向度与总量表的内部一致性，发现「总评鉴指标」之Cronbachα系数达.957，各向度Cronbachα系数亦达.895、.895、.855、.921、.878、.844，显示本量表之评鉴指标及各向度内部一致性颇高，信度亦佳。另外，亦了解每题之「校正后项目整体相关」及「单题删除后α系数减低情形」，以作为编制正式问卷选题之依据。本研究之信度分析情形之结果如下所述：在「xx小学学校学习文化评鉴指标各向度及内容」：（1）核心价值：信度分析Cronbachα系数达.895，单题之「校正后项目整体相关」为.661～.796。（2）知识分享：信度分析Cronbachα系数达.862，单题之「校正后项目整体相关」为.695～.763。（3）合作社群：信度分析Cronbachα系数达.855，单题之「校正后项目整体相关」为.524～.785。（4）沟通对谈：信度分析Cronbachα系数达.921，单题之「校正后项目整体相关」为.737～.838。（5）结构管道：信度分析Cronbachα系数达.878，单题之「校正后项目整体相关」为.615～.772。（6）经营管理：信度分析Cronbachα系数达.844，单题之「校正后项目整体相关」为.559～.725。由以上说明可知本评鉴指标信度良好（见表6）。表6「xx小学学校学习文化评鉴指标」信度分析摘要表向度题次校正后总相关删题后α系数向度α系数一、核心价值1.766.870.8952.796.8643.639.8894.661.8865.788.8666.663.886二、知识分享7.714.877.8958.753.8719.763.86910.697.87911.736.87312.639.888三、合作社群13.766.796.85514.785.79215.726.80716.524.85717.559.856四、沟通对谈18.808.900.92119.838.89320.737.91421.816.89822.774.906五、结构管道23.675.857.87824.615.86725.772.84126.644.86327.743.84628.657.861六、经营模式29.668.803.84430.725.78631.650.80832.645.81333.559.834二、低中高三组学校学习文化得分者在教师专业承诺的差异情形在教师知觉学校整体学习文化之低、中、高分组中，发现其在「整体教师专业承诺」以及各向度「组织认同」、「工作投入」、「专业伦理」、「研究进修」、「专业关系」、「留业倾向」方面，均是高分组教师的得分平均数高于低分组及中分组教师；而中分组教师的得分平均数高于低分组教师。由此可见，若教师知觉学校整体学习文化的得分愈高，其在整体教师专业承诺及其各向度上的得分也愈高；显见若学校整体学习文化越高，则其学校内教师之专业承诺也越高。因此，可以看出本研究建构之「xx小学学校学习文化评鉴指标」与「教师专业承诺」的关联效度佳表7知觉不同学习文化之教师在专业承诺各向度差异比较摘要表向度整体学校学习文化平均数标准差F值差异比较整体教师专业承诺（1）高分组（2）中分组（3）低分组165.04150.97142.3110.6113.8915.41104.44＊＊＊1＞21＞32＞3向度一专业认同（1）高分组（2）中分组（3）低分组27.6825.3323.592.152.803.2578.69＊＊＊1＞21＞32＞3向度二乐业投入（1）高分组（2）中分组（3）低分组27.1424.9423.382.462.773.2863.30＊＊＊1＞21＞32＞3向度三专业伦理（1）高分组（2）中分组（3）低分组28.5026.5425.581.772.532.8055.17＊＊＊1＞21＞32＞3向度四研究进修（1）高分组（2）中分组（3）低分组27.1824.7223.592.533.043.2256.31＊＊＊1＞21＞32＞3向度五专业关系（1）高分组（2）中分组（3）低分组27.7425.4823.562.222.372.80103.86＊＊＊1＞21＞32＞3向度六留业倾向（1）高分组（2）中分组（3）低分组26.8023.9622.613.274.474.8436.56＊＊＊1＞21＞32＞3注：＊＊＊p＜.001三、学校学习文化与教师专业承诺之相关分析xx小学教师在学校学习文化得分与教师专业承诺间，呈现显著正相关（r=.546），亦即在知觉整体学校学习文化得分较高的教师，其专业承诺的表现也较高；同时，在学校学习文化评鉴指标之有利学习的核心价值、推动学习的知识分享、鼓励学习的合作社群、促进学习的沟通对谈、方便学习的结构管道、强化学习的经营模式等六个向度的得分与教师专业承诺上皆呈显著正相关，相关系数为.475、.413、.324、.443、.449、.467。换言之，在知觉学校学习文化评鉴指标各向度得分较高的教师，其教师专业承诺的得分也较高。因此，可以看出本研究建构之「xx小学学校学习文化评鉴指标」与「教师专业承诺」的关联效度佳。因为目前国内并未有关于「学校学习文化与教师专业承诺相关情形」之专题研究探讨，因此，本研究，正可以补充国内有关学校学习文化与教师专业承诺相关情形研究之阙如。表8学校学习文化与教师专业承诺之相关.434＊＊＊.355＊＊＊.275＊＊＊.427＊＊＊.415＊＊＊.420＊＊＊.483＊＊＊.412＊＊＊.353＊＊＊.244＊＊＊.385＊＊＊.439＊＊＊.380＊＊＊.460＊＊＊.374＊＊＊.340＊＊＊.234＊＊＊.317＊＊＊.395＊＊＊.291＊＊＊.405＊＊＊.390＊＊＊.343＊＊＊.283＊＊＊.275＊＊＊.419＊＊＊.340＊＊＊.467＊＊＊.472＊＊＊.426＊＊＊.354＊＊＊.449＊＊＊.525＊＊＊.474＊＊＊.562＊＊＊.282＊＊＊.243＊＊＊.211＊＊＊.322＊＊＊.294＊＊＊.369＊＊＊.359＊＊＊.475＊＊＊.413＊＊＊.324＊＊＊.443＊＊＊.499＊＊＊.467＊＊＊.546＊＊＊注：＊＊＊p＜.001五、学校学习文化对教师专业承诺之预测情形当以学校学习文化评鉴指标六个预测变项整体专业承诺时，进入回归方程式的显著变项有「结构管道」、「核心价值」、「经营模式」、「合作社群」四项，其多元相关系数为.583，联合解释变异量为.340，显示表中二个变项能联合预测组织认同34﹪的变异量。就个别变项的解释量而言，以「结构管道」向度的预测力最佳，其解释变异量.249，亦即解释量为24.9﹪，F值165.99，达到.001显著水平；「核心价值」向度之解释变异量.060，亦即解释量为6﹪，F值111.46，达到.001显著水平；「经营模式」向度之解释变异量.025，亦即解释量为2.5﹪，F值83.35，达到.001显著水平；最后则是「合作社群」向度之解释变异量.006，亦即解释量为0.6﹪，F值64.03，达到.001显著水平。因此，可以看出本研究建构之「xx小学学校学习文化评鉴指标」可以作为推动塑造与「教师专业承诺」的关联效度佳。表4学校学习文化各向度预测整体专业承诺逐步多元回归分析摘要表投入预测变项顺序多元相关系数R决定系数R2累积解释量决定系数R2增加解释量F值结构管道.499.249─165.99＊＊＊核心价值.556.309.060111.46＊＊＊经营模式.578.334.02583.35＊＊＊合作社群.583.340.00664.03＊＊＊注：＊＊＊p＜.001伍、结论本研究根据学校学习文化之文献分析的六个向度与变项：分成「有利学习的核心价值」、「推动学习的知识分享」、「鼓励学习的合作社群」、「促进学习的沟通对谈」、「方便学习的结构管道」、「强化学习的经营模式」等六个层面，建构的「学校学习文化」评鉴指标。经专家意见调查后，修订评鉴指标内容进行施测，分析本评鉴指标之信度、效度所得结果如下：一、本研究建构之学校学习文化评鉴指标的内部一致性高信度佳本研究建构的xx小学学校学习文化评鉴指标，经专家意见调查分析、量表架构与内容、量表各题之决断值(CR)之分析、各项度与总量表之内在相关、各题项与各向度及总量表之内在相关、信度分析后，发现其信度佳，可以作为xx小学作为发展学校学习文化的参考规准。二、本研究建构之学校学习文化评鉴指标的效标关联效度佳本研究建构的xx小学学校学习文化评鉴指标，经与「教师专业承诺」进行各种关系探之后：1.教师知觉学校不同程度之学习文化在教师服专业承诺上有显著差异，其中教师知觉学校学习文化的得分愈高，其在整体专业承诺及其各向度上的得分也愈高，学校学习文化与教师专业承诺间应存在着正向的关系。2.学校学习文化与教师专业承诺两者之间具有正向的关连，学校学习文化各层面与教师专业承诺各层面均达显著正相关，整体学校学习文化与整体教师专业承诺相关为.546。由此结果可以看出，本研究建构之「xx小学学校学习文化评鉴指标」与「教师专业承诺」的关联效度佳。三、本研究建构之学校学习文化评鉴指标对教师专业承诺具显著预测力学校学习文化各向度对教师专业承诺的预测力分析，学校学习文化中的「方便学习的结构管道」、「有利学习的核心价值」、「强化学习的经营模式」、「鼓励学习的合作社群」四向度具有显著预测力，可以看出本研究建构之「xx小学学校学习文化评鉴指标」，可以作为学校领导者塑造优质学校学习文化的参考，进而提升学校教师的专业承诺。归纳前述本评鉴指标的建构历程与资料分析而言，本研究建构的「xx小学学校学习文化评鉴指标」是信度、效度皆佳的评鉴工具。因此，本研究之「xx小学学校学习文化评鉴指标」，适合作为学校领导者塑造优质学校学习文化的参考使用，并借以建立我国xx小学优质的学校学习文化。参考文献壹、中文部分丁福庆(2003)。xx小学学校组织文化与学校效能之研究以云嘉地区为例。嘉义大学xx教育研究所硕士论文，未出版，嘉义市。尤克强(2001)。知识管理与创新。某市：天下文化。王金龙(2004)。某县市xx中学知识管理、校长领导风格与教师专业成长关系之研究。xx政治大学教育研究所硕士班论文，未出版，某市。。艾淑美(2002)。学习型组织与教师专业成长之研究以桃园县xx小学为例。某市立教育大学xx教育研究所硕士论文，未出版，某市。吴明烈(2003)。新学习文化的塑造与发展：终身学习取向。教育研究集刊，49(4)，127-152。吴清山(1992)。学校效能。某：五南。何柔慧（2002）。某县xx小学教师教育改革压力知觉专业承诺之相关研究。xx某教育大学xx教育研究所硕士论文，未出版，某市。李俊湖(1997)。教师专业成长模式。xx某省师范大学教育研究所硕士论文，未出版，某市。李冠仪(2000)。小学教师对学校组织气氛知觉、工作价值观与教师专业承诺之相关。xx花莲教育大学xx教育研究所硕士论文，未出版，花莲市。李新乡(1992)。小学教师教育专业承诺及其相关因素之研究。xx政治大学教育学系博士论文，未出版，某市。沈翠莲(1993)。xx小学教师专业成长、教学承诺与学校效能关系之研究。xx高雄师范大学教育研究所硕士论文，未出版，高雄市。周新富(1991)。xx小学教师专业承诺、教师效能信念与学生学业成就关系之研究。xx高雄师范大学教育研究所硕士论文，未出版，高雄市。林勇辉(2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