北师大版八年级下册物理全册教学设计（配2025年春新版教材）

1(配2025年春新版教材)第一节物体的质量及其测量(1)知道质量的概念、单位及其换算。(2)通过实验操作，学会天平的使用方法。(3)学会用天平测量固体和液体的质量。2.科学思维：通过观察不同的物体和比较它们的质量，培养观察力和逻辑思维能力。3.科学探究：经历使用天平测量物体质量的过程，体验科学探究的基本步骤和方法。4.科学态度与责任：培养严谨求实的科学态度，以及爱护实验器材、遵守实验规则的责任意识。教学重点：质量的概念及单位；托盘天平的使用方法及物体质量的测量。教学难点：理解质量是物体的一种基本属性；正确使用托盘天平测量物体的质量，处理测量中的误差。托盘天平、砝码、多媒体课件等。 教学过程我们的世界五彩缤纷，这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。课桌和讲台是由哪种材料组成的?哪个物体含有这种材料多?书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗?组成物体的物质有多有少，在物理学上如何表示这种区别呢?能精确测量吗?接下来这节课，我们就来深入了解物体的质量和质量测量的方法。探究点一物体的质量通过情境引入质量的定义：物体所含物质的多少，叫作物体的质量，一般用m表示。提出问题：以下几种情况中物体的质量有没有发生变化?(1)将橡皮泥换一个形状。(3)将铅笔由赤道带到南极，带到月球。2学生思考质量的概念，讨论问题并回答：以上物体的质量都不变。教师总结：物体的质量不随它的形状、状态和所处空间位置的变化而改变，质量是物体本身的一种基本属性。提出问题：就像比较长度的大小一样，比较两个物体质量的大小也要确定单位，引导学生自学教材上P2的内容并回答下列问题：(1)质量的国际单位及符号。(2)质量的常用单位及符号。出一点质量单位换算的小练习，如：450mg=g=引导学生阅读教材P2的图6.1-3“一些物体质量的数量级”,同时对于1kg的多少，应该让学生形成具体的观念，可举例说明：20个普通鸡蛋的质量约为1kg,两瓶500mL的饮用水的质量也约为1kg。引导学生根据一枚鸡蛋和一瓶500mL饮用水的质量，估计物理课本的质量。引导学生自学教材P3科学窗“千克是怎样规定的”。探究点二质量的测量1.提出问题：生活中测量质量的仪器很多，你知道的有哪些?学生讨论回答：天平、台秤、厨房秤、人体秤、戥子、汽车衡等。教师补充：实验室中我们常用物理天平和托盘天平对物体的质量进行测量，接下来请同学们观察一下桌上的托盘天平，对照教材P4的图6.1-7了解托盘天平的结构和各部件名称并通过教材P4图6.1-8和教材P5图6.1-9了解托盘天平的调节和测量方法。思考下列问(1)为什么不允许直接用手拨动游码或拿放砝码?(2)我们吃的食盐、刚从水中拿出的小铁块能否直接用天平测量?为什么?(3)为什么要把游码拨至称量标尺左侧零刻度线处?学生自学后分组讨论，并回答：(1)手上有汗液和污垢等，可能会污染、腐蚀砝码，导致测量结果不精确。(2)食盐和湿的小铁块都容易使天平锈蚀，不能直接称量。(3)游码相当于小砝码，每向右移动一格，相当于在右盘加一个小砝码，所以要调到零刻度线。教师补充：托盘天平的注意事项。(1)指针静止在分度盘的中央刻度线上或指针在中央刻度线左右摆动的幅度相等。(2)估计待测物体的质量，应选择质量较大的砝码，必要时拨动游码使天平平衡，逐渐向待测物体的质量靠近。(3)测量粉末和液体的质量时，不能直接放置在天平的托盘上，需要使用承接物(白纸或(4)待测物体的质量=右盘中砝码总质量+游码在称量标尺上的示数。(5)记录数据需要标明单位。2.展示完整的调节和测量过程，让学生先估测再动手测量橡皮、圆珠笔和文具盒的质量，将数据记录在教材P5表6.1-1中，在测量过程中教师要指导学生进行规范的操作，培养学生规范严谨的实验态度，提醒学生操作过程中要轻拿轻放，爱惜实验器材。第一节物体的质量及其测量31.质量的定义：物体所含物质的多少。3.物体的质量不随其形状、状态和所处空间位置的变化而改变。4.托盘天平：(2)平衡螺母的调节方法是左沉向右调，右沉向左调。(3)使用方法及注意事项。教学反思教学反思本节课是由身边事物引入物质的多少，容易使学生记忆深刻。纵观本节课的设计，不难发现每个环节都是从实验入手展开教学的，这一个个精心设计的问题，组成一步步攀升的台阶，引领学生走向质量的概念。在导入环节通过图片、视频、实物等素材，更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。要让学生实际操作天平，分析学生在实验过程中的表现及存在的问题，思考如何改进实验设计和教学方法以提高教学效果。第二节物质的密度1.物理观念：(1)知道密度的概念、单位和公式。(2)知道密度是物质自身的一种特性。(3)了解常见固体、液体和气体密度的特点。2.科学思维：(1)理解密度的公式，体会利用比值不变性来定义密度的方式，能利用公式进行一些简单的计算。(2)根据体积与温度的关系理解密度与温度的关系，知道水的反常膨胀原理。3.科学探究：通过实验探究理解物质质量与体积的关系。4.科学态度与责任：通过探究活动，培养对科学探究的兴趣，熟悉探究的过程，通过实验操作和问题解决，培养实验探究能力。教学重点：探究同种物质的质量和体积的关系，理解密度的概念和密度的物理意义。教学难点：理解密度概念建立的意义。天平、砝码、刻度尺、一瓶矿泉水、一瓶食盐水(用两个完全一样的塑料瓶分别装矿泉水和食盐水)、抛光的银质饰品、多组质量和体积都不同的立方体铝块和铜块、多媒体课件等。教学过程教学过程4老师手里有两瓶水，一瓶是矿泉水，一瓶是食盐水，请同学们判断哪一瓶是矿泉水?(用两个完全一样的塑料瓶分别装满矿泉水和食盐水)提出问题：再请同学们判断这个饰品是银的还是白金的?(展示一个抛光的银质饰品)我们要区分是哪一种物质，就要找到物质不同的特征，今天我们一起通过研究一些具体问题探究物质的一种特殊性质。探究点一探究物质质量与体积的关系1.问题与猜想：半瓶矿泉水的体积是一瓶矿泉水的体积的一半，半瓶矿泉水的质量也是一瓶矿泉水的质量的一半，这里质量和体积之间是否存在某种等量关系呢?请同学们大胆猜测一下。学生猜想：同种物质的质量与体积成正比关系。补充提问：那么不同种物质的质量与体积也成正比关系吗?我们能不能说质量与体积就是正比关系呢?发现了问题并作出了猜想，接下来就需要想办法引导学生验证猜想是否正确。2.制订方案、收集证据教师引导学生根据问题与猜想设计实验探究方案。教师给出探究报告的基本内容，引导学生思考：实验中所用的器材、实验的方法、实验数据的记录、实验数据的处理以及实验中需要注意的问题。各组代表向全班同学介绍本组方案。引导学生参考教材P8～P9的实验方案，分析各组实验方案中的优缺点，再根据教材方案动手测量多组质量和体积都不同的立方体铝块和铜块的质量和体积，记录数据并填入教材P9表6.2-1中，并在教材图6.2-3中绘制出质量一体积图像。3.分析与论证学生根据自己测定的数据和绘制的图像给出结论。教师总结归纳：同种物质的质量与体积成正比，不同物质的质量与体积的比一般不同。探究点二物质的密度1.教师讲解。根据上述实验我们清楚，质量跟体积的比值反映了物质的一种特有的性质，在物理学里用密度来表示物质的这种特性。换句话说，密度描述了单位体积内物质的质量。如果我们知道一个物体的密度，就可以知道这个物体单位体积的质量是多少。所以密度的物理含义是：物体单位体积的质量。(1)密度的定义：物体的质量与体积的比。(2)公式：,其中m代表质量，V代表体积，p代表密度。(3)单位：千克每立方米(kg/m³),克每立方厘米(g/cm³)。2.密度表的理解与使用。提出问题：观察表1和表2中一些物质的密度，你能从中总结出哪些特点?物质密度/(10³kg·m⁻3)物质密度/(10³kg·m⁻³)铂铝5金铅玻璃银铜冰物质密度/(10³kg·m⁻3)物质密度/(10³kgm⁻3)柴油煤油汽油质，不同状态，其密度也不相同。教师总结：除了上面的特点，前面的总结进一步说明了密度是物质的一种特性，所以在实际应用中，我们会结合密度表和物质的其他特点，再联系计算出的密度值来鉴别物质的种3.密度公式的简单计算。【例】低海拔地区的人员进入西藏，容易患上高原病，吸氧是最有效缓解高原病症状的治疗手段。如图是西藏生产的一种容量为1000cm³的吸氧瓶，装有16g氧气，可供人吸氧200次。(1)一个还未使用过的吸氧瓶内氧气的密度是多少?(2)若每次吸取的氧气量是一样的，则吸取50次后，瓶内大约还剩下氧气多少克?剩余氧气的密度是多少?解：(1)还未使用过的吸氧瓶内氧气的密度：g/cm³(2)一次吸氧的质量：吸取50次后，瓶内大约还剩下的氧气的质量：m'=m-50m₁=16g-5 4.密度与温度的关系。6引导学生自学教材P12拓展阅读“水的反常膨胀”。过渡提问：日常生活中气体、液体、固体的密度受温度影响一样吗?讲述：冬天连续降温后，很多家庭的太阳能水管，室外的自来水管经常发生被冻裂的现象，是“冻”的吗?你知道原因吗?学生思考并回答：从密度表可知，冰的密度比水的小，所以一定质量的水结成冰后体积增大，就把水管胀裂了。教师总结：上述事例说明水不简单地遵循“热胀冷缩”的规律。水结冰时体积变大，反而是“热缩冷胀”。我们称之为水的反常膨胀。展示水的体积随温度变化的图像，分析图像你有哪些发现?提出问题：水的反常膨胀在冬天对水中生物有何意义?学习了密度和温度的关系，请总结温度对密度的影响。说出生活中温度对密度影响的实际例子。想一想、辩一辩：夏天销售汽油的价格应当比冬天上调还是下降?并说出你的理由。第二节物质的密度1.探究物质质量与体积的关系。结论：同种物质的质量与体积成正比；不同物质的质量与体积的比一般不同。2.密度。(1)定义：物体的质量与体积的比。这节课的教学特别突出了密度概念建立的过程。在分析表格中的实验数据时，通过作图来比较让学生逐步认识到对同一物质质量跟体积的比是一定的，而不同的物质质量跟体积的比一般是不同的，质量跟体积的比就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还注意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学研究的方法。(1)通过测量密度的实验，进一步理解和巩固密度的概念。(2)解释生活中一些与密度有关的物理现象。2.科学思维：(1)在利用量筒测量不规则物体体积的过程中，体会等效替代法在物理学中的应用。7(2)培养运用科学方法和逻辑思维解决实际问题的能力。通过密度公式的运用和实验数据的分析，能够运用所学知识对物质密度进行合理的推理和判断。3.科学探究：(1)会正确使用量筒(杯)测量液体的体积和不规则固体体积。(2)会测量固体和液体的密度，掌握利用密度公式间接测量物质的密度的方法，培养实验操作能力。4.科学态度与责任：培养认真对待科学实验的态度，注重实验数据的准确性，尊重事实、敢于质疑的科学精神。教学重点：学会用密度公式间接测量物质的密度。教学难点：实验误差分析，测量密度的特殊方法。天平、砝码、量筒、小石块、盐水等。通过上节课的学习，我们知道了密度是物质的一种特性，不同物质的密度通常不同，因此当我们发现未知物体时，可以通过测量其密度来鉴别其物质的种类。那么如何正确测量物体的密度呢?这就是本节课我们要一起学习的内容。探究点一测量固体和液体的体积提出问题：在探究物质质量与体积的关系实验中，我们利用刻度尺测量规则铝块的长、宽、高，通过计算得出其体积，当待测物体为不规则固体或液体时，我们该如何测量它的体积呢?学生回答：可以用量筒或量杯来测量。教师演示：用量筒测水的体积。学生观看教师演示并阅读教材，回答下列问题：(1)使用量筒或量杯应注意哪些问题?(2)怎样用量筒测小石块的体积?学生讨论后回答：(1)量筒或量杯的正确使用方法：①读数的时候应把量筒放在平整的桌面上；②读数时，视线要与量筒内液体的凹形液面的底或凸形液面的顶相平，再读出所取液体的体积。如果视线不水平，读数会偏高或偏低。(2)先向量筒中加入适量水，读出并记录水的体积V₁,然后把小石块放入量筒，读出并记录小石块和水的总体积V₂,利用V₂-V₁就是小石块的体积。探究点二测量小石块的密度2.实验器材：天平、量筒、小石块、细线、水。3.设计实验方案：方案(1):①向量筒中加入适量水，读出并记录水的体积V¹;②用细线系住小石块，慢慢放入量筒水中，读出并记录小石块和水的总体积V₂;③取出小石块称小石块质量m。8方案(2):①用天平称量石块的质量m;②向量筒中加入适量的水，读出并记录水的体积V¹;③用细线拴好石块，浸没在量筒的水中，读出并记录小石块和水的总体积V₂。提出问题：为什么量筒中要装适量水?细线的作用是什么?4.实验记录表格(见教材P14表6.3-1)。探究点三测量盐水的密度2.各小组间交流所设计的实验方案。根据交流结果对自己设计的实验方案进行适当调方案(1):①量筒量取盐水体积V;②称空烧杯质量mo;③将盐水倒入烧杯，称盐水和烧杯总质量m₁。方案(2):①称空烧杯质量mo;②盐水倒入烧杯，称盐水和烧杯总质量mi;③将盐水倒入量筒中量取体积V。方案(3):①称量筒质量mo;②向量筒中倒入适量盐水，读出并记录量筒中盐水的体积V;③称量筒和盐水总质量m₁。方案(4):①在烧杯中倒入适量的盐水，用天平测量烧杯和盐水的总质量m1;②将烧杯中的盐水倒入量筒中一部分，读出并记录量筒中盐水的体水的总质量m₂。探究点四测漂在水面上的木块的密度9(2)步骤：①用天平称出石块的质量m;②用天平称出空烧杯的质量mo;③用细线将石块拴好，浸没在溢水杯中，水流入烧杯中，称出烧杯和溢水的总质量m₂。出烧杯与水的总质量m;③将水倒出，倒入盐水至标记处，称出烧杯与盐水的总质量m₂。探究点六密度的应用【例1】某城市有一座大理石雕塑，已知其质量为18.5t,它的体积是多少?(P大理石=【例2】某地有一水库，已知它的最大容积为7.5×10⁶m³,那么,这个水库最多可以积提出问题：例题2中需要大家利用质量公式进行计算。有同学认为这个题目中只给了一【例3】体积为4×10⁻³m³的铜球，其质量为24kg,试判断这个铜球是空心的还是实心的。(铜的密度是8.9×10³kg/m³)老师引导：本题有三种思路。方法(1):可以求出铜球的密度，把它与铜的密度进行比较，如果相等是实心的，如果小于铜的密度，则是空心的。方法(2):我们先假设它是实心的，计算一下它的质量多大，把计算出的值与铜球的实际质量进行比较，如果大于球的实际质量，则球是空心的。方法(3):根据给出的质量，计算一下它的体积，如果结果小于已知铜球的体积，则铜球是空心的。请大家按照这三种思路，完成该练习。学生独立完成例题，教师巡视点评，并总结归纳问题。教师总结：密度知识不仅仅能帮我们进行测量，工业生产中，密度可作为检验产品是否合格的依据之一；农业生产中，智慧的劳动者们利用密度选取颗粒饱满的优良种子。同学们在生活中还发现了哪些利用密度的实例呢?第三节密度的测量与应用一、密度的测量1.测量固体和液体的体积。2.测量小石块的密度。3.测量盐水的密度。4.特殊法测密度：(1)测漂在水面上的木块的密度。(2)有天平无量筒测固体、液体密度(等体积法)。二、密度的应用1.计算物体的体积或质量。2.判断物体是空心还是实心。教学反思教学反思本节课以实验和计算为主，对学生的动手能力和团队协作能力要求较高，尽量给学生自主的空间，但是要注意时间的把控。学生对于误差的分析能力不够，这一点需要教师细心引导。学生对公式的运用不够熟练，常在选用公式时出错；密度换算中，经常遇到要统一单位的情况，因此，单位换算也是一大问题，需要加强学生关于单位的换算方面的训练。第四节探索新材料(1)了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响。(2)认识新材料，了解新材料的性能。2.科学思维：(1)根据新材料的性能判断其适合的应用领域。3.科学探究：通过实践活动，培养学生搜集、处理和分析信息的能力，体验项目式学(2)通过了解现在新材料广泛的应用，培养学习物理的兴趣和节能环保、促进可持续发任务一认识材料对社会发展的作用壁报或PPT等形式将所学所得展示出来，与同学分享交流。任务二认识新材料哪些特点?学生讨论回答，教师归纳总结：优点缺点耐磨，易获取易生锈等特性。引导学生阅读教材P20科学窗“课后作业：调查在生活和工农业生产中，哪些地方用到了新材料，并将新用途、特性，以及使用它们给我们带来的便利，填入教材P20表6.4-1中，小组汇总分享。任务三认识材料发展对环境的影响1.新型材料的生产和使用过程中可能排放大量的废气、废水和废固体等污染物。例如，纳米材料生产中可能产生颗粒物和有害气体，这些污染物可能会对环境和人类健康造成影响。(1)推广绿色制造：采用生态设计和绿色化学等方法，减少环境污染和能源消耗。(2)加强废弃物处理：采用生物降解材料和废弃物回收技术，减少废弃物的数量和资源(3)推广可再生资源：利用太阳能、风能等可再生能源，减少对化石能源的依赖；使用可再生材料如木材、纸张等。(4)加强公众意识教育：政府和企业应加强宣传，提高公众对新型材料环境影响的意识。新型材料的应用前景非常广阔，可以用于建筑、汽车、航空、电子等各个领域。随着技术的迅速发展，新型材料将进一步推动社会进步，但同时也需要关注其对环境的影响，采取相应的应对措施。课后作业：完成教材P21实践活动。第四节探索新材料1.认识材料对社会发展的作用。2.认识新材料。3.认识材料发展对环境的影响。 教学反思本节课是在教师的指导下学生自主学习的新模式，这可以使学生记忆更加深刻。本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式等，这些设计更有利于培养学生的兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。第一节力1.物理观念：(1)认识力的概念，能正确读写力的符号和单位。(2)知道力的作用是相互的，初步形成力的相互作用观念。(3)认识力的作用效果，能用力的作用效果解释生活中的一些现象。(4)知道力的三要素，并能用力的图示和示意图表示力。2.科学思维：(1)通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现(2)通过观察现象，分析推理出力的两种作用效果。(3)通过对相关现象的分析、归纳，了解力的三要素对力的作用效果的影响。3.科学探究：(1)通过认识生活中各种现象和动手实验，探究力的作用效果。(2)在解决问题的过程中，能主动与他人合作交流，有克服困难的信心和决心，并从中教学过程教学过程教师提问：“力”这个字大家太熟悉了，同学们知道含呢?下面就让我们一起来探究吧!探究点一什么是力人推车手提箱子人压坐垫、坐垫压弹簧磁铁吸引提出问题：这些情境的共同特点是什么?人推车汽车拉拖车飞机飞行静止的桌球提出问题：力的产生需要哪些条件?归纳总结：1.一个力总是涉及两个物体，一个是施力物体，另一个是受力物体。因此，力不能脱离物体而存在。2.两个物体之间有力的作用时，不一定相互接触；静止在桌面上的桌球虽然相互接触，但球和球之间没有相互作用，这表明物体之间相互接触不一定有力的作用。引导学生阅读教材P28拓展阅读的内容，并认识如图所示的人物。教师讲解：牛顿继承和发展了以伽利略为代表的科学家的研究成果，并在此基础上创立了经典力学体系。后人为了纪念这位伟大的物理学家，就用他的名字命名了力的单位。总结：在国际单位制中，力的单位是牛顿，简称牛，用符号N表示。两枚普通的鸡蛋放在手中静止时，对手的压力约为1N。一名普通的中学生站在水平地面上，对地面的压力约为500N。我国长征五号运载火箭的起飞推力达1×107N。观察：如图所示。提出问题：发生作用时，两个物体之间的受力情况是怎样的?归纳总结：物体与物体之间力的作用是相互的，即一个物体对另一个物体施加力，同时也受到后者对它的反作用力，两个力同时产生，同时消失，没有先后之分。探究点二力的作用效果观察：如图所示。提出问题：手拉弹簧，弹簧变长；人站在跳板上，跳板向下弯曲；人手拉弓，弓变弯曲。这些现象表明什么?学生回答：力可以改变物体的形状。观察：如图所示。提出问题：物体由静止到运动，由运动到静止，以及运动快慢和方向的改变，这些现象表明什么?学生回答：力可以改变物体的运动状态。归纳总结：力的作用效果有①可以使物体的形状发生改变；②也可以使物体的运动状态发生改变。拓展提问：想一想，怎样判断一个物体是否受到力的作用呢?学生回答：通过观察物体是否发生形变，物体的运动状态是否发生改变。探究点三力的三要素观察：如图所示，根据生活经验判断下列情境。施力方向不同，不同位置推门，用扳手拧螺母，手握球运动方向不同哪个位置门更哪个位置更轻松?提出问题：观察上图情境，思考哪些因素会影响力的作用效果。学生回答：力的大小、方向和作用点都能影响力的作用效果。归纳总结：力的大小、方向和作用点叫作力的三要素，它们都能影响力的作用效果。探究点四力的图示和示意图观察：如图所示。教师讲解：1.用一根带箭头的线段表示力，其中线段的长度表示力的大小；箭头的方向表示力的方向；线段的起点表示力的作用点。这种用一根带箭头的线段把力的三要素都表示出来的方法，叫作力的图示法。2.在有些情况下并不需要严格地按照力的图示法画出力的大小，只要把力的作用点和方向表示出来就可以了，这种图叫作力的示意图。归纳总结：1.力的图示的作图步骤。2.画力的示意图不需要确定标度，可简化为以下两步：(1)弄清力的三要素(大小、方向、作用点)。(2)画线段(从力的作用点开始画一条带箭头的线段)。第一节力1.力是物体对物体的作用，产生力的作用必须有两个或两个以上的物体。2.物体间力的作用是相互的。3.力的符号：F;单位：牛顿，简称牛，符号是N。4.力的作用效果：①能够使物体的形状发生改变；②能够改变物体的运动状态。5.力的三要素：大小、方向、作用点。教学反思教学反思本节课是学生学习力学的开端，只有把这一节学好了，后面的力学知识才能够学得相对轻松一些。学生很难理解“力”的概念，也很难理解发生相互作用的两个物体不一定相互接触，相互接触的两个物体也不一定有力的作用。另外，力的示意图的画法等知识点学生掌握起来比较困难，需要一个过程，教师在上课的时候需要多举一些生活当中有关“力”的例子，让学生们多画一些力的示意图，帮助学生掌握这一节的内容。第二节力的测量弹力(1)认识常见测力计，会使用弹簧测力计测量力的大小。(2)了解物体有弹性和范性(又称塑性)等不同的性质。(3)认识弹力及其产生的条件。(4)知道弹簧测力计的原理。2.科学思维：(1)通过观察不同物体发生形变后的状态，明确物体具有弹性和塑性的区别。(2)通过观察实验现象，推理和分析出弹力产生的条件。(1)观察生活中的现象并提出问题，制订简单的科学探究方案探究弹簧的伸长量与拉力的关系。(2)通过观察和实验了解弹簧测力计的构造，在探究过程中学会使用弹簧测力计。4.科学态度与责任：(1)观察生活中弹力的应用，感受科学技术的价值。(2)通过对弹簧测力计的制作和使用，培养勤于动手、严谨细致的品质。教学重点：弹簧测力计的正确使用。教学难度：弹力的概念及产生条件。直尺、橡皮筋、面团、弹簧测力计、多媒体课件等。 教学过程教师引导学生进行以下活动：1.在一只手里放直尺，另一只手中放一支笔，体会手感。2.先拿起一本物理书，再提起装满书的书包，体会用力的大小。3.一只手拿一瓶矿泉水，另一只手拿一瓶可乐，感受哪一只手施加的力更大。思考如何准确判断力的大小?如果需要测量的话，应该如何测量呢?引入新课。新课教学新课教学探究点一测力计测量力的大小的工具称为测力计。观察：以下几种常见的测力计。实验室常用的弹簧测力计牵引力计握力计教师讲解：每一个测量仪器都有测量的范围和最小测量值，我们前面学过长度和质量的测量，那测量力的仪器应该怎样使用呢?请大家观察如图所示的弹簧测力计，并阅读教材P29~P30的内容。学生用思考、观察、实验、讨论等方式认识弹簧测力计，知道其结构、原理和用途。确认以下弹簧测力计的量程和分度值。量程：0～5N量程：0～2.5N分度值：0.05N量程：0~10N评一评：指出不当之处。(教师引导学生回答)按照教材P30安排的实验步骤，练习使用弹簧测力计测量力，感受力的大小，记录好数据，归纳并交流使用弹簧测力计的注意事项。实验1:感受1N、3N和最大测量值的力的大小。实验2:测量弹簧测力计对物体的拉力。归纳总结：在使用弹簧测力计时应注意以下四点。1.测量前，估计所要测的力的大小，选择量程和分度值合适的弹簧测力计。检查弹簧测力计的指针是否与零刻度线对齐，若没有对齐，要进行调整。2.测量时，让待测量的力作用在测力计的挂钩上，并且使力的方向沿着弹簧的中心轴线方向。3.读数时，视线要与指针所在位置的面板垂直。4.记录数据时，要标明单位。查阅资料或亲自调查，了解不同种类的弹簧秤并尝试使用它们。观察：如图所示。提出问题：当受到力时，橡皮筋和面团的形状变化有什么不同?学生回答：力撤去后，橡皮筋可以恢复原状，面团没法恢复原状。归纳总结：1.物体受力时会发生形变，不受力时又恢复原来形状的特性叫作弹性；变形后无法恢复到原来形状的特性叫作范性(又称塑性)。2.物体在外力作用下发生形变，撤去外力后，物体能完全恢复原状的形变叫作弹性形变；撤去外力后，物体不能恢复原状的形变叫作范性形变。观察：如图所示。让学生用同样的方式分析拉弓射箭和蹦床的过程。提出问题：弹力是怎样产生的?归纳总结：1.发生了弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，会使它发生形变的物体产生力的作用，这种力叫作弹力。推力、拉力、压力、支持力等，其实质都是弹力。2.物体的弹性有一定的限度，超过这个限度，发生形变的物体就不能恢复到原来的形状。3.弹簧测力计的原理：在弹性限度内，弹簧受到的拉力越大，弹簧的形变量就越大。观察：如图所示。提出问题：弹力的方向是怎样的?归纳总结：1.大量实验表明，压力(支持力)的方向总是垂直于接触面指向被压(被支持)的物体；悬线对物体拉力的方向总是沿着悬线指向悬线收缩的方向。2.技巧：弹力的方向与物体的形变方向相反。第二节力的测量弹力1.测量前：观察量程和分度值、指针是否与零刻度线对齐。2.测量时：所测力的方向需沿着弹簧的中心轴线方向。3.读数时：指针靠近哪条刻度线就读取哪条刻度线的值。1.弹性和范性(又称塑性)。2.定义：发生了弹性形变的物体，由于要恢复原来的形状，会对使它发生了形变的物体产生力的作用，这种力叫作弹力。3.弹力的方向与物体的形变方向相反。教学反思教学反思本节课的内容相对来说是比较难的，尤其是力的作用效果、弹力的方向、弹簧测力计的使用等知识点，学生很不好掌握。要引导学生自己动手使用弹簧测力计、自己读数，另外，一定要讲清楚弹簧的中心轴线方向是怎样的。第三节重力(1)认识重力，知道重力是如何产生的。(2)知道重力的方向，并能够应用其解决一些实际生活中的问题。(3)了解重力的大小与质量的关系，正确书写关系式G=mg,能进行简单运算。(4)能找到质量分布均匀、形状规则的物体的重心。会画出重力的示意图。2.科学思维：(1)通过举例生活中的现象与观察课堂实验，证明重力的存在。(2)通过收集到的实验数据并对其进行分析，推理出重力的大小与质量成正比。(3)通过演示的现象，归纳出重力的方向，并思考重力的方向在生活中的应用。(1)经历探究重力大小与什么因素有关的实验过程，培养动手操作与收集数据的能力。(2)实验中学会用比值法、图像法处理数据，培养分析能力。4.科学态度与责任：(1)通过身边的小实验以及观察生活中重力的应用，感受物理就在身边，激发探究科学知识的兴趣。(2)在探究活动中增强合作意识，培养团队精神。教学重点：探究重力的大小与质量的关系。教学难点：理解重力的方向、会利用G=mg进行有关计算。质量为50g、100g、150g的钩码，弹簧测力计，多媒体课件等。教学过程教学过程结合生活实际引入新课。探究点一重力提出问题：树上的苹果为什么会自己掉下来?跳起的运动员为什么会落向水面?被抛出的篮球为什么会落向地面?2.重力的施力物体是地球。探究点二重力与质量的关系5w学生实验：用弹簧测力计依次测出质量为50g、100g、150g5w编号比值钩码1钩码2钩码3分析实验数据：物体所受的重力跟它的质量成正比，2.一般情况下，g取9.8N/kg,其物理意义是质量为1kg的物体所受的重力为9粗略计算时，g可取10N/kg。探究点三重心提出问题：地球吸引着物体的每一部分，那第三节重力(1)知道什么是合力，什么是力的合成。(2)能计算同一直线上两个力的合成并确定合力的方向。2.科学思维：(1)能从力的作用效果角度理解等效替代法在力的合成中的应用。(2)能利用合力的知识间接判断生活中力的大小。3.科学探究：通过探究同一直线上两个力的合成，知道两个力的方向相同或相反时力的合成情况，并知道合力的方向。4.科学态度与责任：(1)经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养实践能力以及创新意识。(2)善于从生活中的疑问发现物理学的魅力，培养“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。教学重点：合力的概念、同一直线上方向相同或相反的两个力的合力。教学难点：合力在力的作用效果上的等效替代。橡皮筋、细线、弹簧测力计两个、多媒体课件等。通过学生活动引入新课。学生活动：请两个力气较小的女生把讲桌搬到教室外。思考：能否一个人把讲桌搬回来(请力气较大的一个男生来搬)?两次力的作用效果一样小结：此时一个男生的力等同于两个女生的合力。探究点一合力观察：如图所示。提出问题：两个力气较小的同学对水桶施加的力的作用效果跟一个力气较大的同学对水桶的作用效果是否相同?两个同学对汽车的作用效果与一个大力士对汽车的作用效果是否相同?归纳总结：几个力共同作用在一个物体上产生的效果和一个力作用的效果相同，可以用一个力来代替那几个力，这个力称为那几个力的合力。已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向，称为力的合成。探究点二同一直线上二力的合成引导学生阅读教材P41～P43实验探究的内容。提出问题：完成此探究实验需要什么器材?归纳总结：完成此探究实验需要弹簧测力计2个、橡皮筋若干、细线、马克笔等器材。提出问题：两次测量过程中，弹簧测力计施加的力有什么关系?归纳总结：橡皮筋的一端分别被一个弹簧测力计(它对橡皮筋施加的力为F)和两个弹簧测力计(它们对橡皮筋施加的力分别为Fi、F₂)拉到相同位置，说明一个力F的作用效果与两个力F₁和F₂共同作用的效果相同，即F为F₁和F₂的合力。实验过程如下。实验一：探究同一直线上方向相同的二力的合成。实验数据记录：分别记下力F、F₁、F₂的大小和方向，填入下表中，并分析F与F₁和F₂的关系。大小方向实验二：探究同一直线上方向相反的二力的合成。实验数据记录：分别记下力F'、Fi'、F₂'的大小和方向，填入下表中，并分析F与Fi大小方向观察：如图所示。F₂FFAF₂F₁'提出问题：分析实验数据可以得出哪些结论?归纳总结：1.如果已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向，称为力的合成。已知方向在同一直线上的两个力的大小，求合力的大小和方向，称为同一直线上二力的合成。2.同一直线上方向相同的两个力，它们的合力大小等于两个分力的大小之和，方向与分力方向相同。3.同一直线上方向相反的两个力，它们的合力大小等于两个分力的大小之差，方向与其中较大的分力方向相同。第四节同一直线上二力的合成1.合力。几个力共同作用在一个物体上产生的效果和一个力作用的效果相同，这个力称为那几个力的合力。已知几个力的大小和方向，求合力的大小和方向，称为力的合成。2.同一直线上二力的合成。同一直线上方向相同的两个力，它们的合力大小等于两个分力的大小之和，方向与分力方向相同；同一直线上方向相反的两个力，它们的合力大小等于两个分力的大小之差，方向与其中较大的分力方向相同。教学反思教学反思对同一直线上二力的合力的大小和方向，学生很容易接受，但对探究实验的步骤却需要理解，比如为什么要把皮筋都拉到同样长度(O点),说明还是要强调理解合力的实质是从力的作用效果来看的。实验过程中，学生在操作仪器时能提出一些深入的问题，如同一直线上三个力的合成问题，不在同一直线上时二力的合成问题等。第五节二力平衡(1)依据生活经验认识平衡状态和平衡力的概念。(2)知道二力平衡的条件。2.科学思维：(1)根据实验现象，对问题进行研究和分析，推理得出平衡力的特点。(2)通过学习平衡力与平衡状态的关系，能根据所学论证物体的运动状态。(3)通过类比平衡力与相互作用力，能分辨具体情境中力的关系。3.科学探究：经历探究二力平衡条件的实验过程，培养科学探究能力。4.科学态度与责任：(1)通过参与实验活动，培养积极参与科学探究实践的思想和相互配合的协作精神。(2)在用二力平衡知识分析解决实际问题过程中，体会物理与生活的密切联系，培养将所学知识用于生活实际的意识。教学重点：二力平衡的条件。教学难点：二力平衡的应用。滑轮、钩码、细线、硬纸板、铅笔、直尺、多媒体课件等。教学过程教学过程“走钢丝”表演激发兴趣利用多媒体播放“走钢丝”表演片段，学生观看。思考：演员在钢丝上站立时受到哪些力的作用?为什么不掉下来呢?是表演用的钢丝有魔力吗?要想知道真相，就让我们一起走进今天的物理课堂：二力平衡。探究点一平衡状态现象分析，并提出问题：书包、苹果、汽车和匀速下落的跳伞运动员分别是怎样的运动状态，受力有什么共同点?(1)学生提着包不动。包受重力和手对它向上的拉力。(2)放在水平桌面上的苹果，同时受到重力和桌面的支持力。(3)在平直马路上匀速行驶的汽车，受到牵引力和阻力。(4)匀速直线下落的运动员和降落伞，同时受到重力和空气阻力。归纳总结：物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就称物体处于平衡状态。处于平衡状态的物体所受的力叫作平衡力。如果物体只受两个力而处于平衡状态，这种情况叫作二力平衡。探究点二二力平衡的条件引导学生阅读教材P46实验探究的内容。引导学生动手做上述实验，分享交流实验心得。1.如图甲所示，硬纸板受到的两个拉力大小相等，方向相反，硬纸板处于平衡状态。如果在其中一个钩码下再挂一个钩码，硬纸板向加挂钩码的一侧加速运动，不能处于平衡状2.如图乙所示，把硬纸板在竖直平面内扭转一下，使硬纸板的一边与桌面平行，放手后硬纸板旋转，不能静止。3.若把硬纸板剪断，发现硬纸板不能平衡。4.若把钩码都移到同一侧，纸板不能平衡。归纳总结：二力平衡的条件是作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。探究点三二力平衡的判断与应用1.平衡力的判断。方法一：根据状态判断，如图所示。提出问题：怎样根据物体的运动状态来判断二力平衡?归纳总结：一个物体只在两个力的作用下处于静止或匀速直线运动状态，这两个力就是平衡力。方法二：根据二力平衡条件判断，如图所示。提出问题：怎样根据二力平衡条件判断一对平衡力?归纳总结：两个力作用在同一物体上，它们大小相等，方向相反，作用在同一直线上，这两个力就是平衡力。图C中的两个力为平衡力。2.一对平衡力与一对相互作用力的区分。如图所示。提出问题：怎样区分一对平衡力和一对相互作用力?归纳总结：1.一对平衡力与一对相互作用力的区别之一在于平衡力作用在同一物体上，相互作用力作用在不同物体上。2.一对平衡力中一个力消失，另外一个力不一定消失；一对相互作用力是彼此给对方的两个力，同时产生同时消失。提出问题：如何找出形状不规则的薄板状物体的重心位置?分析：如图所示，用悬挂法找出它的重心位置。在边缘取两个点扎上小孔，用细线穿过物体上任意一孔，把物体悬挂起来，根据二力平衡条件可知，物体所受拉力与重力作用在同一直线上，重心一定也在这条直线上，用铅笔和直尺记录这条直线的位置，换另一孔重复上述操作。两次悬挂得到的两条直线的交点即为物体的重心。提出问题：如图所示，吊在空中静止不动的电灯，若电线的拉力为2N,则灯受到的重力是多少?分析：电灯受重力和电线的拉力，处于静止状态，所以重力和电线的拉力是一对平衡力。那么这两个力一定满足二力平衡的条件，即大小相等，方向相反，且在同一直线上，所以灯受到的重力为2N。提出问题：如图所示，火车在平直的轨道上行驶，在水平方向上受牵引力和阻力。如果牵引力大于阻力，火车将怎样运动?如果牵引力小于阻力，火车又将怎样运动?牵引力和阻力相等时，火车又将怎样运动?引导学生分析：牵引力大于阻力，火车将加速；牵引力小于阻力，火车将减速；牵引力和阻力相等时，水平方向二力平衡，火车匀速直线前进。教师总结：二力平衡条件的应用。1.悬挂法找物体的重心。2.根据物体的运动状态判断受力情况。3.根据受力情况判断物体的运动状态。第五节二力平衡一、平衡状态1.物体处于静止或匀速直线运动状态，我们就称物体处于平衡状态；处于平衡状态的物体所受的力叫作平衡力。2.如果物体只受两个力而处于平衡状态，这种情况叫作二力平衡。二、二力平衡的条件作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，且作用在同一直线上。三、二力平衡的判断四、二力平衡的应用教学反思教学反思学生不好掌握二力平衡和相互作用力的性质，很难区分一对平衡力和一对相互作用力；上课的时候多举一些生活中的例子进行讲解，例如放在桌面上的茶杯和坐在椅子上的人的受力分析，并判断哪几个力是一对平衡力，哪几个力是一对相互作用力。特别要讲一下人坐在凳子上时，凳子受到的重力和地面给凳子的支持力不是一对平衡力。第六节摩擦力(1)知道滑动摩擦力的概念及测量滑动摩擦力的方法。(2)知道滑动摩擦力与哪些因素有关。(3)知道常见摩擦包括滑动摩擦、静摩擦和滚动摩擦。(4)了解如何利用和防止摩擦。2.科学思维：(1)根据二力平衡的条件，思考得出测量滑动摩擦力的方法并论证可行性。(2)在学习测量滑动摩擦力的过程中，思考方法的不足并提出改进意见，培养质疑创新的意识。3.科学探究：通过探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关，学会制订简单的科学探究方案，理解在研究多因素问题中怎样运用“控制变量”的方法，学会利用表格收集实验数据，培养科学探究能力。4.科学态度与责任：(1)通过观察和实际操作，树立以观察和实验的方法来研究物理问题的思想，培养实事求是的科学态度。(2)通过联系生活实际，体会到物理知识在生活中的价值。教学重点：探究滑动摩擦力大小与什么因素有关；摩擦的利用和防止。教学难点：会用摩擦力的知识解释相关现象。弹簧测力计、木块、砝码、粗糙程度不同的长木板、多媒体课件等。教学过程教学过程利用多媒体播放生活画面：汽车在雪地上艰难地行走，而当轮胎上裹有铁链后就能前进自如了；沾了水的茶杯盖很难拧开，而用毛巾裹住时就很容易拧开了；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了：运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋等。这些现象都如何解释呢?学好今天这堂课同学们就能知道了。探究点一滑动摩擦力提出问题：为什么推箱子时(如图),会感觉受到阻碍，需要花很大的力气才能推动?归纳总结：一个物体在另一个物体表面上相对滑动时，产生的阻碍相对滑动的力，叫作滑动摩擦力。提出问题：滑动摩擦力是物体受到的阻碍相对滑动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗?归纳总结：滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反。探究点二探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关过渡提问：推箱子时，箱子所受到的滑动摩擦力大小是否一直不变呢?若会改变，其大小又与哪些因素有关呢?引导学生阅读教材P49～P50学生实验的内容。问题与猜想：问题：在冰面上拉动一个物体比在一般的地面上要容易；在水平地面上推物体时，物体越重越费力；擦黑板时，越是用力压板擦，板擦在黑板上滑动得就越费力。滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?有什么样的关系?猜想：根据上述生活现象，猜想滑动摩擦力的大小可能与压力的大小、接触面的粗糙程度有关。制订方案：我们可以在压力相同的情况下探究滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度的关系或在接触面的粗糙程度相同的情况下探究滑动摩擦力的大小与压力大小的关系。这种研究物理问题的方法，叫作控制变量法。收集证据：甲把木块放在水平木板再在木块上加放一个重物，用丙把木块放在较粗糙的水平木板上，用弹簧测力计水平匀方法指导：如图甲、乙、丙所示，用弹簧测力计拉动木块在不同条件下的水平桌面上做匀速直线运动，根据二力平衡的条件可知拉力和滑动摩擦力大小相等。实验数据记录：将实验的条件和弹簧测力计的示数记录在下表中。实验序号实验条件甲乙丙归纳总结：1.接触面粗糙程度一定时，压力越大，滑动摩擦力越大。2.压力一定时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。拓展补充。观察：如图所示。提出问题：上图甲、乙、丙受到的摩擦力有什么不同?归纳总结：1.甲物体被按在墙壁上静止不动，与竖直墙壁之间的摩擦属于静摩擦。2.乙物体在推力作用下在水平面上运动，与水平面之间的摩擦属于滑动摩擦。3.丙物体在水平面上滚动，与水平面之间的摩擦属于滚动摩擦。探究点三摩擦的利用和防止提出问题：在日常生活和生产中，你知道有哪些地方涉及了摩擦力吗?有时摩擦是有利的，需要增大；有时是有害的，需要减小，那该怎样改变摩擦力呢?用力捏闸，增大闸皮在瓶盖上做出细条纹搬运重物时垫上滚木给车轮的轴加润滑油归纳总结：1.增大摩擦的方法有增大压力，增大接触面的粗糙程度。2.减小摩擦的方法有减小压力，减小接触面的粗糙程度，变滑动为滚动，使接触面彼此脱离。第六节摩擦力一、滑动摩擦力1.一个物体在另一个物体表面上相对滑动时，产生的阻碍相对滑动的力，叫作滑动摩2.滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反。二、探究滑动摩擦力大小与哪些因素有关滑动摩擦力的大小与相互接触的两个物体间的压力大小、接触面的粗糙程度有关。压力越大、接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大。三、摩擦的利用和防止教学反思教学反思学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以学习之初引导学生思考现象产生的原因具有重要意义。在实验的猜想阶段，发现凭学生的感觉猜想不合理的还是较多；实验操作过程中学生对匀速中弹簧测力计的读数把握不准，要适时引导学生正确操作并思考改进方法；对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大，要多引导学生联系生活举例。根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法。第七节牛顿第一定律1.物理观念：(1)知道惯性，会解释简单的惯性现象。(2)知道牛顿第一定律的内容。(3)知道力是改变物体运动状态的原因，能从物理学视角认识运动与力的关系。2.科学思维：(1)通过类比知道惯性和惯性定律的区别与联系，理解惯性，知道生活中该如何利用或防范惯性。(2)通过实验现象，推理总结得出牛顿第一定律，体会科学推理在科学研究中的作用。3.科学探究：通过探究运动和力的关系，体会科学探究的过程，能运用极限思维推理的方法得出结论。4.科学态度与责任：(1)通过对惯性现象的解释，认识到生活和物理的紧密联系，激发学习物理的兴趣。(2)知道惯性是造成很多交通事故的原因，了解相关交通安全常识，树立自我保护的意识。(3)通过对伽利略的思想实验的介绍，了解物理规律得出的过程，树立严谨的科学态度，不迷信权威，培养勇于探索的科学精神。教学重点：能运用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象；通过对小车实验的分析、推理总结得出牛顿第一定律。教学难点：利用科学推理的方法得出牛顿第一定律。斜面、毛巾、棉布、小车、木板、多媒体课件等。利用多媒体播放以下片段：(1)自行车比赛中冲过终点的自行车。(2)滑冰比赛中到达终点后的运动员。(3)被小朋友弹出去的玻璃球。提出问题：同学们在视频中看到的这些现象，在日常生活中常会见到，大家也一定有过这样的经历。自行车和运动员到达终点后为什么不能立即停下来?玻璃球被弹出去后为什么能继续运动很长一段距离?学习了今天的内容，同学们就会明白其中的道理。探究点一惯性观察：如图所示。提出问题：为什么纸条被抽出后，水杯仍然留在桌面上?每四人组成小组，针对老师提出的问题，结合自己所观察到的实验现象，积极展开讨论。学生回答后，教师总结分析实验现象：因为水杯原来是静止在水平桌面上的，当纸条被抽出去时，水杯由于惯性仍然保持原来的静止状态，所以水杯最后没有随纸条被抽出去，最终仍然静止在桌面上。归纳总结：1.原来处于静止状态的物体，具有保持静止状态的性质；原来处于运动状态的物体，具有保持原来的速度做匀速直线运动状态的性质。我们把物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫作惯性。2.一切物体都具有惯性。惯性是物体具有的一种基本性质，在任何条件下物体都具有这种性质。教师引导学生得出关于惯性的几点理解：(1)惯性是物体固有的属性，一切物体都具有惯性。(2)惯性与运动状态无关，物体不论处于怎样的运动状态，惯性总是存在的。(3)惯性与是否受力无关，与速度大小无关。(4)惯性不是力，不能说“受到惯性力”或“受到惯性作用”,只能说“具有惯性”或“由于惯性”。物体所具有的惯性的大小只与物体的质量有关。观察：乘客坐在行驶的汽车上，汽车转弯时，乘客向左(或向右)倾斜；汽车急刹车时，乘客向前倾斜。学生分析、解释看到的现象。(从研究对象→原来的运动状态→受力情况→运动状态变化情况来分析)教师随时纠正不准确之处。归纳总结：分析惯性现象的一般解题思路。1.明确研究对象的初始状态。2.判断某一物体(或物体的某一部分)改变了运动状态的原因。3.判断另一物体(或物体的另一部分)由于惯性要保持原来所处的运动状态，从而出现了怎样的现象(或造成了何种结果)。探究点二牛顿第一定律过渡提问：既然任何物体都有惯性，也就是运动的物体具有保持匀速直线运动状态的性质，那运动的汽车如果没有动力，为什么会行驶得越来越慢，最后停下来呢?汽车为什么没有保持匀速直线运动状态呢?让我们一起来探究运动和力的关系。实验探究：探究运动和力的关系。实验过程：如图所示，斜面与水平木板平滑连接。取一辆小车，使它三次都从斜面上的同一位置由静止释放，沿斜面运动到水平面上。每个水平面的粗糙程度不同，第一次在水平木板上铺毛巾，第二次铺棉布，第三次直接使用木板。比较小车三次在水平面上的运动情况有什么不同。实验结果记录在表格中。小车受到阻力的情况小车在水平面上运动距离的远近毛巾提出问题：为什么让小车每次都从斜面上同一位置由静止释放?学生回答：这保证了小车每次到达水平面时都具有相同的速度。提出问题：为什么小车在水平面上的运动速度总会减小，直到停下来?学生回答：这是因为小车在运动过程中受到了阻力。提出问题：分析实验现象，我们能得出哪些结论?归纳总结：小车在水平面上所受的阻力越小，速度减小得就越慢，通过的距离也越长。可以设想，如果小车运动到光滑(阻力为0)水平面上，小车的速度就不会减小，小车将保持原来的速度、沿原来的方向匀速运动下去。英国科学家牛顿总结了前人的研究成果，概括出一条重要的定律：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。这就是牛顿第一定律，也叫作惯性定律。(1)牛顿第一定律说明了力是改变物体运动状态的原因，而不是维持物体运动状态的原(2)“一切”表示这个定律具有普遍性，没有例外。“总保持”是指物体不受外力时只有保持静止或匀速直线运动两种可能，要改变这种状态，物体必须受力的作用。(3)惯性是物体固有的属性，是一种性质；而惯性定律是一种运动规律，与惯性不同。强调：牛顿第一定律是在实验的基础上，运用科学思维推理得出的，不是直接得出的实验结论。引导学生阅读教材P57～P58拓展阅读的内容，多媒体演示并介绍伽利略的思想实验，总结伽利略的观点：物体的运动不需要力来维持。第七节牛顿第一定律定义：物体保持静止或匀速直线运动状态的性质叫作惯性。大小：只跟物体的质量有关，质量越大，惯性越大。注意：惯性不是力，是物体本身的一种性质；表述中不能说“惯性力”“受到惯性”,只能说“由于惯性”“具有惯性”。二、牛顿第一定律内容：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。1.力是改变物体运动状态的原因。2.物体不受力或受平衡力时，处于静止或匀速直线运动状态。若物体处于静止或匀速直线运动状态，则物体不受力的作用或受平衡力作用。教学反思教学反思学生难以理解惯性这个概念，容易误以为惯性是力，在表述惯性时也容易出错；学生在理解牛顿第一定律的时候也会感觉很难，无法理解力不是维持物体运动状态的原因，无法理解不受力的物体可以做匀速直线运动，思维很难转过来；再就是实验，在课上一定要讲清楚小车(或小球)为什么要在斜面同一高度由静止释放。第一节压强1.物理观念：(1)知道压力的概念，知道影响压力作用效果的因素。(2)构建压强的概念，知道压强的公式和单位，并能进行简单计算。(3)知道增大和减小压强的方法，并能应用于实际生活中。2.科学思维：(1)通过对具体实例的辨析，辨别压力与重力的区别。(2)根据观察到的实验现象，推理得出压力的作用效果与压力大小和受力面积有关。(3)基于公式和生活实际，推理得出增大和减小压强的方法。3.科学探究：(1)通过探究压力大小和受力面积对海绵形变的影响，理解压强的定义。(2)学会对日常生活、生产中的压强现象提出合理的猜想假设，并能进行解释，培养科学探究能力。4.科学态度与责任：(1)经历科学探究过程，培养实事求是的科学态度。(2)通过亲身的体验和感悟，获得对压强知识的感性认识，为深入理解和应用这些知识打基础。(3)通过对日常生活、生产中压强现象的解释，养成将物理知识应用于日常生活、生产的意识。教学重难点教学重难点教学重点：压力和压强的概念。教学难点：压强的计算；知道增大和减小压强的方法，并能对一些简单的现象进行解释。铅笔、气球、海绵、形状大小完全相同的木块和铁块、小桌、多媒体课件等。多媒体展示：图钉的钉尖做得很尖，而钉帽做得很大；坐沙发比坐板凳舒服；刀口磨得越薄，刀越锋利；书包背带做得较宽。日常生活中，还有很多相关的现象和体验，你还能列举其他的例子吗?为什么要这样做呢?探究点一压力观察：多媒体展示图片。丙提出问题：各接触面受到的力是怎样的?力的方向是怎样的?压力的大小总等于物体所受重力的大小吗?同时请三位同学在黑板上作图。同学们作图时，教师巡视，了解学生作图情况。画完后，讲评学生作图情况，错误的要进行纠正。让同学们思考后回答，上图中物体对接触面的力有什么共同特点。启发学生回答：压力作用在接触面上，压力的方向总是跟接触面垂直，指向受力物体。教师总结：把垂直作用在物体表面上的力叫作压力。【拓展】压力与重力的区别：压力重力(一个)物体受力物体(另一个)物体大小决定于形变情况方向总是垂直于接触面总是竖直向下作用点重心性质弹力引力(重力)联系当物体放在水平面上，且只受重力和支持力作用时，物体对水平面的压力大小等于物体所受重力的大小观察：如图所示。提出问题：压力的作用效果是什么?学生回答：压力的作用效果是使物体发生形变。阅读教材P62实验探究“探究影响压力作用效果的因素”。提出问题：该实验怎样反应压力的作用效果?学生讨论回答，教师总结：用海绵的凹陷程度来反映压力的作用效果，这是一种在研究物理问题时经常用到的方法，我们称它为转换法。提出问题：该实验还使用了什么探究方法?学生回答：控制变量法。实验分析：比较图甲和图乙可知，受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越明显；比较图丙和图丁可知，压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越明显。实验结论：压力的作用效果与压力大小和受力面积有关。大量实验表明，当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越显著;当压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显著。探究点二压强教师讲解：刚刚的实验我们是通过直接观察海绵的凹陷程度来比较压力的作用效果的，如何定量计算呢?这里我们可以类比速度和密度的定义方法，根据压力的作用效果与压力和受力面积的变化关系，用物体单位面积上受到的压力大小来比较压力的作用效果。作用在物体上的压力大小与受力面积的比叫作压强，即1.p表示压强、F表示压力大小、S表示受力面积，该公式适用于一切物体。2.压强的单位是N/m²,它有一个专门的名称叫作帕斯卡，简称帕，符号是Pa。1Pa=1N/m²,表示在1m²的面积上受到的压力是1N。3.压强的大小举例。一粒西瓜子平放在水平桌面上时对桌面的压强约为20Pa。八年级下册物理课本平放在水平桌面上对桌面的压强约为60Pa。【例】如图所示，问芭蕾舞演员与大象谁对地面的压强大?大象对地面的压强：pi=5×10⁵Pa>p2=2.5×10⁵答：芭蕾舞演员对地面的压强大。探究点三增大、减小压强的方法提出问题：当我们需要压强小一些时，可采用什么方法?你可以举出实际生活中的例子教师引导：根据公式来思考。学生分组交流、讨论，然后回答。教师总结出减小压强的方法：1.压力一定时，增大受力面积(通常采用的办法)。2.受力面积一定时，减小压力。3.同时减小压力和增大受力面积。同理，增大压强的方法：1.压力一定时，减小受力面积。2.受力面积一定时，增大压力。3.同时增大压力和减小受力面积。提出问题：阅读教材P66拓展阅读“坦克履带与地面的紧密接触”,在日常生活和生产中，还有哪些创新产品和技术能帮助人们有效减小压强过大带来的危害?学生作答，教师总结。1.压力。2.影响压力作用效果的因素。3.压强：作用在物体上的压力大小与受力面积的比。压强计算公式：。压强单4.增大、减小压强的方法。压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较陌生，且概念较为抽象，学生初学极易与压力的概念混淆。为了让学生较好地理解压强与压力的区别，做好“探究影响压力作用效果的因素”实验是本节课的关键。我们要结合实验引导学生总结相关概念和公式，再结合公式分析如何增大或减小压强，最后把所学的知识应用于社会生活。这些内容与生活紧密联系，学生很容易理解，也把握得不错。教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法。要多引导学生发言，锻炼学生的语言表达能力，增强学生自主发言的勇气。第二节液体压强(1)知道液体内部存在着压强。(2)了解液体内部压强的特点，知道液体压强与哪些因素有关。(3)理解液体压强的公式，并能够进行简单计算。(1)通过观察和分析，推理归纳得出液体内部各个方向都有压强。(2)观察实验现象，进行分析和归纳，得出液体压强的大小与深度和液体密度有关。(3)基于压强的定义式，结合实验探究结果，推理得出液体压强大小的公式。3.科学探究：(1)通过演示液体对容器底部和侧壁都有压强，增强观察、分析、归纳的能力。(2)通过探究液体内部压强，了解液体压强的特点。(3)体验“控制变量法”与“转换法”的研究过程，提升综合的科学探究能力。4.科学态度与责任：(1)体验科学探究的乐趣，形成善于探究、乐于探究、敢于探究的品质。培养严谨细致、实事求是的科学精神。(2)体验科学规律对生产建设的指导意义，激发热爱学习和热爱科学的情感。教学重点：探究液体内部压强的特点。教学难点：理解影响液体内部压强大小的因素。微小压强计、大烧杯、水、浓盐水、刻度尺、塑料袋、钉子、多媒体课件等。教学过程教学过程如图所示分别是浅海潜水服、深海潜水服，为什么深海潜水服要比浅海潜水服更厚重些?要揭开这层神秘的面纱，今天我们就来学习液体的压强。新课教学新课教学探究点一液体压强的特点演示实验：①将一个塑料袋装满水，用一个钉子在塑料袋底部扎一个小孔，水就会从底部流出；②再用钉子在袋子的四周扎一些小孔，水就会从四周喷出。学生观察现象。提出问题：这两个实验现象说明了什么?教师讲解：说明液体对容器底和容器壁都有压强。提出问题：为什么液体会产生压强?学生回答，教师总结：由于液体受重力作用，且具有流动性，所以液体对阻碍它下落的容器底和阻碍它散开的容器壁都会产生压强。不仅如此，容器内部各部分液体之间也会相互挤压，从而产生压强。演示实验：如图所示，在瓶子同一侧壁不同高度处打洞，然后往里面装水，实验现象说明了什么?教师总结：(1)液体内部不仅有向下的压强，还有向侧面的压强。(2)液体内部的压强与深度有关。提出问题：既然液体内部存在压强，那么液体内部压强的大小跟哪些因素有关呢?用什么器材探究呢?老师引导：可以用如图所示的仪器微小压强计来探究液体的压强。微小压强计是由蒙上薄橡胶膜的小金属盒、橡皮软管、玻璃U形管(内装有液体)组成。U形管的右管开口，左管通过橡皮软管跟蒙上薄橡胶膜的小金属盒相连。当小金属盒的薄橡胶膜没有受到外力时，U形管两侧的液面相平；当小金属盒上的薄橡胶膜受到外力时，U形管两侧液面便出现高度差，外力越大时，高度差越大。阅读教材P67～P69学生实验“探究液体内部压强与哪些因素有关”。分析与结论：1.液体内部各处都存在压强。2.在液体内部同一深度处，各个方向的压强相等。3.液体内部的压强随深度的增加而增大。4.液体内部的压强跟液体的密度有关。探究点二液体压强的大小提出问题：液体的压强跟液体的密度、深度有关，那么液体内部某处压强的大小如何确定呢?教师引导：下面我们来研究液体内部的压强与液体的深度、液体的密度之间的定量关系，利用等效替代法(如图)进行推导。分析后，学生完成推导过程，得出液体压强大小的计算公同学们可以按下面的步骤思考：1.这个液柱的体积是多少?2.这个液柱的质量是多少?3.这个液柱有多重?对平面的压力是多少?4.平面受到的压强是多少?推导过程：方法点拨：从一般性的结论推出个别性的结论，这是一种演绎推理的方法。相关解释及注意：1.p表示液体压强，单位为Pa,p表示液体密度，单位为kg/m³,h表示深度，单位为m,g的单位是N/kg。2.深度指的是从自由液面到所处位置的竖直高度。【补充】公式变形及拓展：(求深度);(求密度);(3)F=pS(求液体压第二节液体压强一、液体压强的特点1.液体对容器的底部和侧壁都有压强。2.测量仪器：微小压强计。3.液体内部压强的规律：液体内部各处都存在压强，压强大小与液体深度和液体密度有关。二、液体压强的大小本节课从学生的生活经验出发，引出为什么深海潜水服比浅海潜水服要厚重一些?由此激发学生探究的热情，接着利用身边的器材，设计实验让学生感受液体压强的存在；分析学生所做的实验，探究出液体向各个方向都存在压强，液体压强有大小之分；并根据实验的现象，猜想液体压强大小的影响因素，利用控制变量法设计实验，进行实验，获取数据后分析论证，探究出液体压强的特点；再理论推导出液体压强的计算公式。根据知识内容和学生情况，教师补充设计一些演示实验，能够使学生的思路由形象过渡到抽象，使学生先有一个实际感受，再进行抽象，搭一个台阶，能够有效地降低知识难度。第三节探寻连通器1.物理观念：了解什么是连通器，能在实际情况中辨认出连通器。2.科学思维：通过“假想液片法”和公式推理证实连通器原理，巩固压强公式的运用。3.科学探究：(1)通过实物或图片认识连通器，培养观察能力和概括能力。(2)让学生经历用“假想液片”模型推导出连通器原理的过程，引导学生学习理想模型法的思路，培养抽象思维能力，并进一步体会理想模型法是学习物理学的研究方法之一。4.科学态度与责任：(1)通过分析日常生活、生产中应用连通器的实例，使学生体会物理与生活生产的紧密联系，提高将物理知识主动应用于实际的意识。(2)通过对船闸的学习，进一步体现从物理走向社会的理念，特别是对三峡船闸的学习，培养爱国主义情感。(3)通过动手制作“人工喷泉”,激发学习物理的兴趣。教学重难点教学重点：连通器的特点。会分辨生活中的连通器，会解释一些简单的关于连通器的问教学难点：船闸的工作原理。连通器装置、多媒体课件等。观察：牲畜自动饮水器动画(如图所示)。思考：为什么牛在喝水时，随着水箱中液面水位的下降，左边的进水口就会打开?左、右两边的装置有什么特点?学习了今天的内容，大家就会明白其中的道理。引入新课：探寻连通器。任务一认识连通器观察：如图所示。提出问题：茶壶有什么特点?归纳总结：茶壶壶嘴与壶身底部连通，壶盖上留有小孔，目的是与外界空气连通。提出问题：什么是连通器?归纳总结：上部开口，底部连通的容器叫作连通器。观察：如图所示。提出问题：连通器有什么特点?归纳总结：连通器内装同一种液体，液体静止时，连通器各部分中的液面相平。观察：如图所示。假想“液片”提出问题：为什么连通器各部分中同种液体静止时液面相平?归纳总结：在连通器中，设想在两容器连通的部分有一“液片”。当容器内装同一种液体静止时，这个“液片”也是静止的。根据二力平衡的条件可知，液片两侧受到的压力相等，压强相等。根据液体压强的计算公式p=pgh可知，h₁=h2,也就是左右两管中液体的液面高度相同，即液面相平。观察：如图所示。P₁<P₂甲乙提出问题：若连通器内各部分液面不相平会怎样?归纳总结：如图甲所示，当连通器内各部分液面不相平时，液体会由压强大的部分流向压强小的部分，直到各部分压强相等。如图乙所示，打开阀门K,阀门两侧液体不流动，原因是阀门两侧液体压强相等。课外作业：完成教材P74的实践活动，分享制作心得：为了让喷泉产生较好的效果，自己做过哪些尝试。任务二了解连通器在日常生活中的应用提出问题：同学们发现生活中还有哪些是运用连通器原理的?学生回答，教师补充。多媒体展示：生活中的连通器。任务三了解连通器在社会生产中的应用提出问题：船闸是如何让船从上游到下游的?归纳总结：当船从上游往下游行驶时，关闭上、下游闸门和阀门B,打开上游闸门下的阀门A,上游水道和闸室形成一个连通器；闸室水位升高，与上游水面高度相等时，打开上游闸门，使得船能够进入闸室。船进入闸室后，关闭上游闸门和阀门A,打开下游闸门下的阀门B,这时，闸室和下游水道又形成一个连通器；闸室水位下降，与下游水面高度相等时，打开下游闸门，船行至下游。课后作业：查找材料，了解长江三峡水利枢纽工程还有哪些“世界之最”,采取了哪些水生生态保护措施等，完成调研报告。第三节探寻连通器一、认识连通器1.连通器：上部开口、底部连通的容器。2.连通器的特点：装入同一种液体时，液体静止时连通器各部分中的液面总是相平的。二、了解连通器在日常生活中的应用三、了解连通器在社会生产中的应用教学反思教学反思本节课的设