大单元教学法在习作单元教学中的应用

摘"要：随着教育理念的不断更新和教育界对教学方法的不断探索，大单元教学法已经逐渐成为小学语文教学中的一种重要教学策略。在语文习作单元教学中，采用大单元教学法可以更好地帮助学生全面提高写作能力。基于此，文章将围绕大单元教学法在小学语文习作单元教学中的应用，从实践角度探讨其优点和应用方法，以期为相关教育工作者提供参考。关键词：大单元教学;习作单元;三年级语文国家对基础教育改革的推进促进了小学语文习作单元教学的不断完善和提高。同时，社会对学生综合素质和实际应用能力的要求也越来越高，因此教师需要采取更加有效的教学方法，使学生能够更好地适应未来的社会发展需要。在小学语文习作单元教学中，大单元教学法可以应用于写作教学、阅读教学等方面。它可以帮助学生将所学知识进行整合，提高学生的思维能力和创造力，培养学生的综合素质和实际应用能力。一、大单元教学法与习作单元概念界定（一）大单元教学法大单元教学法是一种课程组织和教学方法，它将一个主题或话题作为整体来进行教学，包括多个相关而又独立的子主题。在小学语文教学中，大单元教学是指将一个较为广泛的主题或话题作为整体来进行教学，通常包括多个相关的知识点和技能。例如，一个大单元的教学可能涉及古诗文、现代文学、写作技巧等多个方面的内容。通过整合性的教学，可以帮助学生更加深入地理解一个主题，并且能够提高他们的综合素养和阅读能力。（二）习作单元小学语文中的习作单元是指以写作技能为核心，以某一主题或话题为统领，系统地组织和安排开展学生写作活动的教学单元。习作单元注重培养学生的写作技能，如构思、组织、表达、修辞等方面的能力。习作单元围绕一个特定的主题或话题展开，旨在引导学生深入了解该主题或话题，并通过写作来表达自己的思想和感受。习作单元是小学语文教学中的重要形式之一，它的设计和实施可以有效提高学生的写作能力，促进他们全面而深入地理解语文知识。二、小学语文大单元教学的特征（一）大概念：单元主题明确在小学语文大单元教学中，“大概念”通常指的是一个抽象的、概括性较强的概念，它能够贯穿整个教学过程，并且可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容的内在联系。具体而言，小学语文大单元的“大概念”应该符合以下几个要求：涵盖面广，即能够包容本单元多个知识点或话题，形成有机的整体;具有抽象思维，属于高阶思维范畴，需要学生通过分析、比较、归纳等方式深入理解;提炼精华，能够用简洁的语言表达出单元核心思想，具有总结性和引导性;贴近生活，与学生生活经验及其认知水平相适应，便于学生理解和接受;适应性强，既可以贯穿本单元的所有教学环节，也可以作为跨度更大的单元之间的桥梁。（二）大情境：单元情境真实在小学语文大单元教学中，“大情境”通常指的是一个包含多个话题、内容和语境的综合场景，它能够贯穿整个教学过程，并且可以帮助学生更好地理解和掌握所学内容的实际应用。具体而言，小学语文大单元的“大情境”应该符合以下几个要求：多样性，即包含多种类型的话题、内容和语境，以满足学生多方面的需求;现实性，反映学生日常生活和社会实际情况，使学生可以将所学知识与实际情境相结合;渗透性，能够贯穿本单元的各个教学环节，便于学生深入理解和掌握所学知识;活跃性，能够引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动力;教育性，能够通过情境教学的方式，培养学生的综合素养和创造力。（三）大任务：单元任务开放在小学语文大单元教学中，“大任务”通常指的是一个贯穿整个教学过程、涉及多种语言技能和运用能力的综合性任务。具体而言，小学语文大单元的“大任务”应该符合以下几个要求：全面性，涵盖听、说、读、写等多种语言技能和运用能力，既能够检验学生的基本功，又能够检验学生的高级运用能力;综合性，结合话题和内容，形成一个贯穿始终的综合性任务;实践性，与实际情况相结合，能够促进学生的实际语言运用，提升学生的语言表达能力;个性化，应考虑到学生的差异性，设置不同层次和难度的任务，以满足不同学生的需求;可操作性，能够引导和帮助学生完成任务，同时便于教师进行评估和反馈。三、大单元教学在小学语文习作单元中的应用以三年级上册第五单元的一个习作单元为例，其主题为“留心观察”，包括两篇精读课文和两篇习作例文，贴近日常生活中的动物、植物场景，表现周围世界的丰富多彩。此外，还有“交流平台”“初试身手”以及习作“我们眼中的缤纷世界”等栏目，旨在帮助学生掌握观察方法，写出自己眼中的世界。在本单元运用大单元教学可以从以下几个方面入手。（一）整体设计大单元教学思路在小学语文习作单元教学中，采用大单元教学法可以更加系统化地设计教学内容，将不同类型的习作整合在一起，让学生更好地掌握写作技巧和表达能力。具体而言，大单元教学法在小学语文习作单元教学中的整体设计思路包括以下几点：整合不同类型习作，将不同类型的习作（如议论文、说明文、叙事文等）整合在一起，形成一个完整的写作周期，让学生逐步掌握各种写作技巧，提高写作水平;设计清晰的教学目标，明确每个阶段的教学目标，并通过各种课堂活动和练习来实现这些目标，帮助学生逐步达到预期水平;强化写作技能的训练，针对不同类型的习作，设计相应的写作技能训练，如构思能力、语言表达能力、组织能力等，让学生从实践中不断提高;注重反思和总结，在每个阶段结束后，安排时间让学生对所学内容进行反思和总结，以便更好地掌握、巩固所学知识，同时也为下一个阶段的学习做好准备。以部编版三年级上册第五单元为例，该单元包括两种题材的文章，细致地描写了可爱的动物以及美丽的景色，大单元教学设计的核心思路是将整个单元的语文要素进行分析和整合，明确围绕“观察”这一主题进行教学，以实现习作终极目标。具体而言，教师可以按照以下步骤进行教学设计：首先，教师要认真研读整个三上第五单元的课文和阅读材料，挖掘和总结其中涉及的语文要素和主题。通过比较、归纳等方式，理清各篇课文之间的联系和内在逻辑。然后，在全面了解单元内容的基础上，选择一个贯穿整个单元的主题，例如“留心细致观察生活”，并制订相应的教学目标和重点。接着，根据教学主题和目标，对各个板块进行分析，确定每篇课文或材料描写的典型场景和细节，以及作者运用的不同方法和手段，为后续教学做好准备。最后，根据单元内容和教学主题，制订全局性的教学计划，包括教学进度、时间分配和教学方法等，确保教学内容可以实现有机地衔接和过渡。总之，“留心观察”是一个重要的小学语文习作单元教学内容，教师采用大单元教学法可以帮助学生全面、系统地掌握这项能力，提高其写作水平。（二）聚焦统领大单元探究任务在大单元探究任务中，涉及各种语文技能和知识点的综合运用，这有助于促进学生在实际操作中发挥自身的整合能力，形成全局观念。在制订大单元探究任务时，教师应当考虑到学生的个体差异，选择相应难度和类型的任务，以便让每个学生都能够参与其中，并取得一定的进步。教师还要注重知识的整合，针对某个主题或问题，通过开展多角度、多形式的学习活动，将相关知识点进行整合，提升学生的系统性和全局观念。在大单元教学过程中，教师还需要建立一系列的实践探究任务，让学生通过实践探究独立思考、提出问题、解决问题，从而积极参与学习，激发学习兴趣。要设计探究性任务，教师可以聚焦习作单元的教学关键点，从单元导语和课后题的指向入手确定本课的教学关键点。例如，在三年级上册习作单元中，如果单元导语和课后题都强调了“观察”，那么教师就可以以“留心细致观察生活，描绘我们眼中的缤纷世界”为主线，从学生生活实际出发，创设真实的观察情境，有针对性地开展探究性任务。具体任务安排见表1。通过大单元教学法聚焦统领大单元探究任务的内涵，可以提升小学语文习作单元教学的效果，培养学生的综合语文素养，同时激发学生的学习热情和自主性。（三）注重读写能力迁移大单元教学法在小学语文习作单元教学中注重读写能力迁移的意义是帮助学生将在不同场景下学到的读写技能和知识进行联系和应用，加深对语文学科的理解，提高语文综合素养和实际运用能力。具体而言，大单元教学法可以使学生在习作单元学习中获得更多的阅读、写作和表达机会，锻炼语言表达能力和思维能力，并促进学生将这些技能和知识迁移到其他领域，包括其他学科和日常生活中。同时，大单元教学法还能够帮助学生形成系统化的学习方式和思维模式，提高学习效率和质量，为其未来的学习打下坚实的基础。读写能力的迁移强调语文技能和知识的联系和应用，大单元教学法鼓励学生在不同的阅读、写作和表达活动中积累语文技能和知识，并将它们联系起来，形成相互补充和支持的体系。大单元教学法在小学语文习作单元教学中注重读写能力迁移。首先，教师要准备多样化的阅读材料，大单元教学法鼓励使用多种类型和风格的阅读材料，帮助学生扩展阅读广度和深度，提高阅读理解和分析的能力。以小学语文中的《搭船的鸟》和《金色的草地》为例，这两篇文章都是关于留心观察身边的事物的故事，但主题不同，一篇讲的是活灵活现的动物，另一篇则是对自然景色的细致描写。通过教学这两篇文章，学生可以接触不同类型和风格的阅读材料，促进学生阅读经验和技巧的养成。然后，要注重布置多元化的写作任务，大单元教学法强调将学生的写作视为一种探究和表达的过程。在小学语文习作单元教学中，可以通过让学生从多个角度探究作文主题，如观察、体验、记忆等，促进学生思维的拓展和语言的表达能力。以小学语文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》为例，教师可以设计多元化的写作任务，如鼓励学生从多个角度描述自己家的宠物，如家庭成员对宠物的感受、宠物的喜好、它们与主人之间的互动等，这有利于学生在语言表达方面更全面地展现出主题;或者鼓励学生采用描写、议论、叙事等不同的文体形式，从不同的视角和方面来探究和表达关于生活中的物品相关的话题。总之，大单元教学法在小学语文习作单元教学中注重读写能力迁移具有重要意义，可以提升学生的综合能力，促进学生的技能迁移，为未来培养具备实践能力、思