第12课《与朱元思书》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第12课《与朱元思书》教学设计2024-2025学年统编版语文八年级上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：统编版语文八年级上册第12课《与朱元思书》。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本课以朱元思与朋友的书信为载体，通过学习古代文人的书信艺术，帮助学生理解书信的基本格式和表达技巧，同时加深对古文阅读理解能力。此内容与学生在小学阶段学习的书信知识及初中阶段古文阅读训练相关联。核心素养目标培养学生文言文阅读能力，提高学生对古代文化的理解和欣赏水平。通过学习《与朱元思书》，提升学生的语言运用能力，包括文言文的断句、理解词义、把握文章主旨等。同时，培养学生的人文素养，增强对传统书信文化的认识，激发对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入八年级之前，已经学习了基本的文言文阅读方法，具备了一定的古文词汇量和句式结构理解能力。他们能够进行简单的文言文断句，对常见的文言虚词和实词有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：八年级学生对文言文学习表现出一定的兴趣，但兴趣点可能因个体差异而异。部分学生可能对古人的书信交流形式感兴趣，而另一些学生可能对文言文的文学价值更感兴趣。学生的学习能力方面，已有一定的基础，但面对较为复杂的文言文段落时，仍需教师引导。学习风格上，有的学生偏好独立思考，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《与朱元思书》时，可能会遇到以下困难：一是对部分文言词汇和句式结构理解困难，二是对古代书信的文化背景和表达方式不熟悉，三是缺乏对书信格式和写作技巧的深入理解。此外，学生在分析文章内容和情感表达时，可能难以把握作者的意图和书信的深层含义。针对这些挑战，教师需提供有效的指导和帮助。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有统编版语文八年级上册教材，并准备相应的教学辅助资料，如课堂笔记、练习题等。

2.辅助材料：准备与《与朱元思书》相关的图片资料，如作者画像、书信格式示例等，以及相关视频资料，以辅助学生理解古代书信文化。

3.教室布置：设置分组讨论区，提供便利的讨论空间，并准备多媒体设备，以便展示图片和视频资源。教学过程设计**用时：45分钟**

**一、导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放一段介绍古代书信文化的短片，引导学生思考书信在古代社会中的作用和地位。

2.提出问题：结合短片内容，提问学生：“你们认为古代的书信与现代的电子邮件有何异同？”

3.学生回答：请学生分享他们的观点，教师总结并引入课题。

**二、讲授新课（25分钟）**

1.**文言文基础（5分钟）**

-讲解文言文的基本断句规则和常用虚词的意义。

-通过《与朱元思书》的例句，示范如何断句和解释词义。

2.**书信格式与技巧（10分钟）**

-介绍古代书信的格式和写作技巧，如称呼、问候语、正文、结语等。

-展示《与朱元思书》的格式，分析其中的技巧和表达方式。

3.**内容理解与分析（10分钟）**

-阅读全文，引导学生关注作者的情感表达和书信内容。

-通过提问，如“作者在信中表达了怎样的情感？”来引导学生思考。

4.**文化背景补充（5分钟）**

-介绍作者朱元思的生平背景，以及当时的社会文化环境。

-通过背景知识，帮助学生更好地理解书信的内容。

**三、巩固练习（15分钟）**

1.**小组讨论（10分钟）**

-将学生分成小组，每组选取一段《与朱元思书》中的内容，进行讨论，分析其表达方式和情感。

-小组代表向全班汇报讨论结果，教师点评并总结。

2.**模拟写作（5分钟）**

-学生根据所学内容，模拟写一封古代风格的短信或邮件，要求体现书信的格式和表达方式。

**四、课堂提问（5分钟）**

1.提问：“通过本节课的学习，你们对古代书信有什么新的认识？”

2.提问：“你们认为古代书信在现代有何价值？”

3.教师根据学生的回答，进行总结和补充。

**五、师生互动环节（5分钟）**

1.教师提问：“如果你们收到一封古代书信，你们会如何回复？”

2.学生自由发挥，模拟古代书信的回复，教师进行点评。

3.教师总结：“通过模拟古代书信的回复，我们不仅学会了如何阅读和理解，还学会了如何运用。”

**六、总结与拓展（5分钟）**

1.教师总结本节课的主要内容和学生的学习收获。

2.提出拓展作业：“课后阅读一封古代书信，尝试用现代语言进行翻译和分析。”

**七、教学反思**

在课后，教师应反思教学过程中的各个环节，包括学生的参与度、教学效果的反馈等，以便在未来的教学中进行调整和改进。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《古文观止》选段：选取与《与朱元思书》风格相近的古代书信作品，如王羲之的《兰亭集序》中的片段，让学生对比阅读，分析不同作者的写作风格和情感表达。

-《唐宋八大家文选》：挑选其中几位大家的书信作品，如欧阳修、苏轼等人的书信，让学生了解不同时代、不同文人的书信特点。

-《史记》中的《太史公自序》：通过阅读太史公的自序，了解古代文人书信的写作背景和目的。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-课后阅读《古文观止》中的古代书信作品，挑选一封进行深入阅读和分析，撰写读书笔记。

-研究古代书信的演变过程，了解不同历史时期书信的特点和风格变化。

-探究古代书信在现代社会中的应用，如书信在文化交流、情感表达等方面的作用。

-收集并整理现代书信的案例，分析其与古代书信的异同，以及书信在现代社会中的地位和作用。

-尝试撰写一封具有古代风格的短信或邮件，结合所学知识，体现书信的格式和表达方式。

3.知识点拓展：

-古代书信的格式：包括称呼、问候语、正文、结语等部分，以及各部分的写作规范。

-古代书信的写作技巧：如修辞手法、情感表达、叙事方式等。

-古代书信的文化背景：了解不同历史时期的社会文化环境对书信的影响。

-古代书信与现代书信的比较：分析两者在格式、内容、表达方式等方面的异同。

-书信在现代社会中的应用：探讨书信在人际交往、文化交流等方面的作用。课堂1.课堂评价：

（1）提问反馈：通过课堂提问，检验学生对《与朱元思书》内容的理解程度。设计开放性问题，如“作者在信中表达了怎样的情感？”鼓励学生从不同角度思考，展示他们的阅读理解和分析能力。

（2）观察学生参与度：关注学生在课堂活动中的表现，包括课堂讨论、小组合作等环节。观察学生的发言积极性、参与讨论的质量以及对新知识的接受情况。

（3）课堂练习测试：设计针对《与朱元思书》的课堂练习，包括填空、翻译、简答题等，通过学生的练习情况评估他们的学习效果。

（4）学生互评：在小组讨论环节，鼓励学生相互评价，促进他们之间的学习和交流。

2.教学问题发现与解决：

（1）针对学生在课堂练习中的错误，及时进行讲解和纠正，确保学生对知识点的正确掌握。

（2）针对学生在课堂讨论中的疑惑，给予耐心解答，引导学生深入思考。

（3）针对课堂参与度较低的学生，给予关注和鼓励，创造更多机会让他们参与到课堂活动中。

3.作业评价：

（1）认真批改学生作业，对作业中的优点给予肯定，对存在的问题进行详细点评。

（2）及时反馈作业情况，帮助学生了解自己的学习效果，并针对问题进行改进。

（3）鼓励学生根据作业反馈，继续巩固和拓展所学知识。

（4）对表现优异的学生给予表扬，激发他们的学习热情；对表现不足的学生给予关心和帮助，让他们感受到教师的关怀。

4.评价反馈：

（1）在课堂结束时，总结学生的表现，对他们在课堂上的优点给予肯定，对存在的问题提出改进建议。

（2）定期与学生沟通，了解他们的学习需求和困难，针对个体差异进行个性化指导。

（3）结合学生的课堂表现和作业反馈，调整教学策略，提高教学质量。

5.评价总结：

（1）根据学生的学习情况和反馈，对教学效果进行总结和反思。

（2）关注学生的学习过程，重视学生在学习中的体验和感受。

（3）以学生为中心，关注他们的全面发展，为学生的终身学习奠定基础。典型例题讲解1.例题一：《与朱元思书》中“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句话运用了什么修辞手法？

答案：这句话运用了比喻和对偶的修辞手法。比喻手法通过将“鸢飞戾天者”比作追求高远的人，将“望峰息心”比作通过观山来平息内心的杂念；“经纶世务者”则比喻那些忙于世事的人，而“窥谷忘反”则是比喻他们通过观察山谷而忘记了回头。

2.例题二：解释下列文言文中的实词。

（1）“盖竹柏影也”中的“盖”。

（2）“实是欲界之仙都”中的“欲”。

答案：

（1）“盖”在这里是副词，意思是“原来是”、“实际上”。

（2）“欲”在这里是形容词，意思是“世俗的”、“人间的”。

3.例题三：翻译下列文言文句子。

“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”

答案：从富阳到桐庐大约一百多里路，山奇水异，在天下是独一无二的。

4.例题四：分析《与朱元思书》中的“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”这句话的层次和表达效果。

答案：这句话分为两个层次，第一层是对比，将“鸢飞戾天者”与“经纶世务者”进行对比，前者追求高远，后者忙于世务；第二层是结果，前者通过望峰息