《小学低段课外阅读评价体系的构建研究》5700字（论文）

小学低段课外阅读评价体系的构建研究目录TOC\o"1-2"\h\u27754小学低段课外阅读评价体系的构建研究 1915关键词：小学低段；语文课外阅读；评价方式 11006一、当前小学低段课外阅读评价存在的问题 113127（一）评价方式固定，忽视学生动态发展 220017（二）评价内容简单，难以培养阅读兴趣 25122（三）教师主导评价，阅读评价主体单一 22706二、543彬纷集：小学低段课外阅读评价的设计 227594（一）“543彬纷集”概念界定 325240（二）“543彬纷集”评价体系构建 313115三、“543彬纷集”评价体系的实施 421725（一）开展常规书面评价，落实过程性评价 423883（二）关注阶段能力评价，引入表现性评价 817458（二）落实期末综合评价，多维评定阅读能力 1428445四、小结 1529023参考文献： 15小学低段语文课外阅读教学中，建立系统、科学、多角度、有创意的评价体系，指导学生阅读方法，培养学生阅读兴趣与习惯，促进课外阅读素养的落地。本文以小学低段为出发点，围绕书面常规评价、阶段能力评价、期末综合评价，实施多样评价策略，体现多元评价主体，全面考察学生课外阅读兴趣与能力。关键词：小学低段；语文课外阅读；评价方式当前小学低段课外阅读评价存在的问题语文阅读教学在语文教学中处于核心板块，课外阅读作为阅读教学重要组成和延伸也具有重要意义和作用。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）中针对不同学段课外阅读教学提出具体的要求，呈现螺旋式上升的特点，笔者列出小学第一学段的具体要求:图SEQ图\*ARABIC1第一学段课外阅读具体要求仅仅依靠学生课内所学是达不到课程标准的要求，因此必须实施课外阅读，让这种简便、广泛、易操作的语文实践活动成为语文学习的日常。只有借助有效落地的课外阅读评价才能有效激发阅读兴趣，教学阅读方法，提高阅读能力。课外阅读在实际教学中已经获得了一线教师足够的重视，不过笔者通过课堂实践、问卷调查和访谈，发现目前小学低段课外阅读评价普遍存在评价方式固定、评价内容简单、评价主体单一等问题，评价的简单甚至缺失可能导致学生课外阅读的不足或缺失，最终影响学生语文核心素养的形成。评价方式固定，忽视学生动态发展实际教学中教师大多只是简单布置课外阅读作业，没有固定任务，提出要求。学生在课外阅读时很容易感到漫无目的，无所事事最后收效甚微。为了检验学生的课外阅读情况，多数老师不得不在期末阶段进行统一的知识性过关结果，评价仍以终结性评价为主，表现性评价和过程性评价没有得到重视，忽视了学生课外阅读个性化发展过程。（二）评价内容简单，难以培养阅读兴趣目前，小学低段课外阅读评价的主要内容是课外阅读读物、课外阅读量，教师关心的只是学生本学期的推荐书目是否阅读完毕，阅读量是否达标。其次评价内容过于单一，较少考察阅读的兴趣和习惯、言语的积累与运用等，不能促进学生课外阅读能力全面发展。（三）教师主导评价，阅读评价主体单一在小学低段课外阅读教学中，由于学生评价能力有限和家长评价能力的欠缺，教师把控评价权，没有形成教师、学生、同伴、家长四方联动的评价模式，学生的积极性没有被充分调动起来，无法形成足够的课外阅读内生动力。因此笔者认为需要在实施教学过程中注意评价方式多样化、评价内容丰富化、评价主体多元化，让课外阅读评价真正落地、二、543彬纷集：小学低段课外阅读评价的设计（一）“543彬纷集”概念界定笔者通过查阅文献发现一线语文教师小学低段课外阅读评价有许多有益的尝试，北京育英小学蔡茜老师建立了“采蜜集”评价体系。“阅读成长记录袋的创建与使用”评价机制是北京石景区古撑中心小学田慧老师建立实施的。通过参考现有的评价方法，并结合教学实践，笔者将“543彬纷集”小学低段课外阅读评价定义为以语文课程标准有关课外阅读目标为依据，系统收集学生课外阅读成果和作品，确定评价标准，建立老师、学生、同伴、家长四方联动评价模式，记录、评定学生课外阅读活动的过程及结果，并助力学生课外阅读能力的形成和改进教师实际教学的综合性评价方法。（二）“543彬纷集”评价体系构建基于现状，笔者认为“543彬纷集”小学低段课外阅读评价要引入5项评价内容：课外阅读的读物、课外阅读的阅读量、课外阅读的读速、课外阅读的兴趣与习惯、独立阅读的能力。其次，课外阅读评价中要抓住日常、阶段、期末三个关键时间点。常规书面评价引入更多元的评价主体，实施过程性评价；阶段能力评价运用更丰富的评价方式，穿插表现性评价；期末综合评价考虑更多的评价内容，进行终结性评价。最后明确4个评价主体，分别是老师参评、自我评价、同伴互评、家长督评。图SEQ图\*ARABIC2“543彬纷集”评价体系三、“543彬纷集”评价体系的实施（一）开展常规书面评价，落实过程性评价在实际教学中，教师一般会将小学低段课外阅读评价的重心放在课外阅读读物以及课外阅读阅读量。但是在实际教学中，我发现从学生阅读日常入手的过程性评价，更应该引入课外阅读读速和课外阅读兴趣与习惯这两项，使学生的阅读更具实效性。同时，注重评价主体的多元和互动，将老师的评价、学生的自我评价及、同伴的相互评价及家长的评价相结合，促进学生自觉反思，主动改进，使课外阅读真正成为学生的自发行为和生活需要。1.阅读记录，自我评价在前期的准备中，要根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）》中关于课外读物的建议，结合学生实际学情，列出每个学期推荐阅读书目，分为规定阅读书目和推荐阅读书目，给学生一定课外阅读的自由度。同时抓住五个评价要素，即“阅读时间（小学低段不少于30分钟）”“阅读内容”“阅读方式”“阅读积累”“阅读效果”，设计“我是小书虫”课外阅读记录表。图SEQ图\*ARABIC3“我是小书虫”课外阅读记录表“我是小书虫”课外阅读记录表体现了记录和评价两个功能，评价功能中涵盖了五个课外阅读要素，细化了课外阅读评价内容。“阅读日期”“书名”“阅读时间”“阅读范围”“阅读方式”指向学生课外阅读读什么、怎么读、读多长时间，使学生在引导和要求之下保证阅读时间和质量。“我学到的生字”“我学到的好词”“我喜欢的精彩语句”“读后感受”则关注学生课外阅读的兴趣与习惯，让学生在阅读中动笔圈画、记录，做到读有所得。“自我评价”让学生成为阅读的主人，在长期自觉阅读行为中尝试监控自己的行为，促进学生智力与非智力发展。学生能否认真客观地评价课外阅读效果，决定着他课外阅读能力的养成。“家长评价”则让家长不在只是旁观者，而是参与进学生的每日阅读，监督阅读行为，关注与学生的精神交流。虽然在这张表格中老师是处于隐身状态的，但是前期实施阶段老师一定要讲清楚要求，每日批改，使用个性化评语进行一对一有效指导，起到示范和引导作用。2.阅读交流，同伴互评小学低段的学生由于自身的身心特征，对课外阅读一般能表现出较强的兴趣，但是受制于较少的识字量和易受外界影响，不能很好地坚持课外阅读，那么就可以在评价中引入他们最熟悉的同伴。同伴互评能够帮助学生在交流、分享的过程中获得他人和集体的认可、肯定。相较于教师评价和自我评价，这是最贴近学生，最有效的他律途径。图SEQ图\*ARABIC4同伴互评表如上图所示，笔者设计的同伴互评表中，涉及的评价内容有阅读态度、阅读时间、阅读积累，能基本反映出该生本周的基本课外阅读情况，有一定的参考价值。每一项评价项目后面都有五颗五角星，一颗五角星对应一天，同桌每天交换检查阅读记录表，如果一天中哪一项完成得好，就给五角星涂上绿色，完成得一般就涂上黄色，没有完成就不要涂色。同伴互评表每周一下发学生，由同桌保管并每天填写，周五统一上交，统计并反馈本课外阅读情况，为在同伴互评中表现优秀的学生颁发“小书虫”章。通过这种方法可以将学生的课外阅读情况直观清晰地展示出来，同时也可以对照自身的情况，寻找进步的方向。这个同伴互评表在使用的过程中一定不能缺少老师的示范和引导，由扶到放。3.阅读辅助，家长督评课外阅读更多的是在课外进行的，家庭就是开展课外阅读的主要场所。家长需要更多地参与进学生的这一学生活动，让家长加入学生课外阅读评价中，起到督促和指导的作用。图SEQ图\*ARABIC5家长评价表家长评价表与同伴互评表使用方法基本相同，家长依据孩子的实际完成情况给五角星涂上不同的颜色，除此之后，家长还可以记录下孩子在家课外阅读一些值得关注的情况，反馈给老师，使课外阅读的反馈和指导更有针对性。同时，在课外阅读评价中引入亲子阅读的读书方式以及家长评价，让家长成为课外阅读的评价主体，在老师无法看到的角度评价学生课外阅读的落实情况，让课外阅读的评价更加全面和真实。（二）关注阶段能力评价，引入表现性评价建构主义强调要将学习者已有的知识与技能，解决情景中出现的新问题。常规书面评价关注的是学生课外阅读的学习结果，却不能检测学生运用知识解决实际问题的能力。以建构主义为理论基础的表现性评价弥补了常规书面评价的不足，丰富了课外阅读的活动形式，增加了教学活动和学习活动，让学生动手、动脑去完成任务，提高语文学习能力和素养。笔者在已有研究的指导下，在实际教学中确定了小学低段课外阅读表现性评价的基本步骤。图SEQ图\*ARABIC6小学低段课外阅读表现性评价流程团体童话剧展演，关注动态发展在小学阶段语文学科的教材中，每册教材第一单元安排了“快乐读书吧”。一个课时的教学时间并不能真正落实教学目标，老师简单布置作业也削弱了学生的重视程度，教学流于形式。二上安排的“快乐读书吧”主题为“读读童话故事”，童话这类作品因其奇特的想象和有趣的语言，深受学生的喜爱。《义务教育语文课程标准》（2011年版）》明确提及：“通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”童话剧展演过程要求学生掌握语言、动作、神态等要素，这考验的是学生独立阅读的能力，对文本的理解。同时排练和表演过程比较开放，持续时间长，学生的表现一直在动态发展。教师、学生、家长评价主体多元参与，可以多角度考查学生的阅读情况。我们设置了“奥斯卡小剧场”任务情境，让学生带入演员身份参与到课外阅读成果展示之中，享受到阅读的快乐、文学的魅力。图SEQ图\*ARABIC7二上“快乐读书吧”童话剧展演文本图SEQ图\*ARABIC8二上“快乐读书吧”童话剧展演活动评分表如上图可见，由于小学低段学生年龄较小，基本不具备改编剧本的能力，所以评分表将评分重点放在学生的舞台表演上，评价依据是学生在舞台上呈现的最终表演。终结性评价评定的是结果，复合分析体现个人成长的过程，才能关注到每个个体的独特发展。基于此，笔者对两次彩排和一次正式演出中学生个人表现进行等级评价，将个人表现量化，重视学生个人能力素养和动态发展过程，在活动过程中形成学生的个性化评价，挖掘学生的潜能，树立学生的信心。图SEQ图\*ARABIC9二下“快乐读书吧”童话剧展演活动个人评分表2.个人任务性活动，检验综合能力表现性评价强调真实的活动和情境，使语文走进现实生活，让学生真切地运用语文知识与能力解决生活中遇到的问题，锻炼和培养他们的综合素质与能力。学生通过长期的课外阅读实践，对一定数量的读物认知、理解、吸收，却缺少运用的机会，展现自己课外阅读的效果。本文认为可以依据学校综合性活动主题确定检验综合能力的语文个人任务驱动型活动，阶段性评价实践活动。图SEQ图\*ARABIC10二上课外阅读个人任务性活动例如桂花绘图日记活动前期，老师带着学生阅读了描写景物类的绘本，讲解如何制作绘本，如何写好景物，并布置一系列的关于景物描写的课外阅读作业。绘画绘图日记不仅考查了学生观察能力和语言文字运用能力，还指向学生文化积淀和课外积累，是对学生综合语文能力的评价，也是对学生课外阅读的阶段性评价。落实期末综合评价，多维评定阅读能力加德纳的多元智能理论强调个体的智能或能力是以相对独立的形式存在的，而不是以整合形式存在的。对低段学生课外阅读的评价必须要遵循多元性和全面性原则，因此在期末阶段要进行书面检测和评比展出“小书虫”阅读档案，通过对学生全方位、多维度的客观评价记录学生课外阅读轨迹。1.板块式分项评测，分项细化阅读能力教学中书面测验是使用最多、最广泛的评价方式之一，也是客观评价学生课外阅读的一种有效方式。不过采用这种评价方式必须规定好课外阅读读物，并在一段时间让学生阅读，同一时间统一测验。读速、一定的阅读量和独立阅读能力是检测题的主要评价对象，因此既要考查对低层次阅读能力，即阅读速度、对内容、情节等文章表层意思的掌握，也要考查学生高层次阅读能力，即阅读中圈画，可以摘录生字新词和优美句段，可以写一写读后的收获和体会，其比例为6︰4。笔者根据小学低段语文课外阅读的评价内容，制定模块化组卷细目表（如图11），科学、准确地检测期末过关练习，进而呈现学生个人能力发展情况。图SEQ图\*ARABIC11二上课外阅读过关练习模块化组卷细目表“小书虫”阅读档案，多元评定阅读成长《义务教育语文课程标准》（2011年版）》“评价建议”中提出：“应加强形成性评价，注意收集、积累能够反映学生语文学习与发展的资料，可采用成长记录袋等各种方式，记录学生的成长过程。”“小书虫”阅读档案里留存的是反映自