基于素养提升的高中物理课堂教学+课件+-2025届高考物理一轮复习复习备考

基于素养提升的高中物理课堂教学学为中心核心素养问题情境有没有突出有没有体现有没有设置讲为中心变为学为中心讲为中心——学为中心物理教学正在发生的变化……(1)教师列举实例进行讲解(2)让学生阅读并列举实例(3)展示联系生活、社会的图片(7)学生操作体验(4)演播联系生活、社会的视频(5)展示实物并进行演示(8)经历解决实际问题的过程（项目式学习）(6)学生互动交流物理教师应采用什么样的教学方式?(9)合作交流以及教授他人“学为中心”理论基础：以学为本基于学情，从学生视角设计教学基于学习路径设计教学路径以学生的问题导向及学生活动为本变“知识重现”为“知识重演”关注学生，站在学生的角度2021.10.28上海你看到了什么？学生活动一学生活动二问题：你看到了什么？将钩码放（挂）上及撤除这一过程，观察形变的情况。请大家在导学案上画出两物体接触处的相互作用力，并标出力的名称。学生活动三

物理学追求简单，我们能否统一这些力，大家愿意试一下吗？

学生活动四把网球拍对网球的弹力画在导学案上。学生活动五探究弹簧弹力和形变量的关系弹力怎么确定？如何才能使物体尽快停下来？伸长量怎么测定？物理学中一般用什么方法寻找两个物理量的关系？为何争议多？64头脑中的表象（实验经历）对正确求解起了关键作⽤质疑：会是等于吗？既然来考，应该不会是等于。思路1：如果考虑需弹簧是有重⼒的，挂钩码后重⼼下移，弹簧重⼒势能也减⼩思路2：钩码挂在弹簧上后，弹簧是振动，要很⻓时间（阻⼒做功，消耗机械能）才能停下，或者⼿掌缓慢上抬，钩码与⼿碰撞⼏下（消耗机械能）才能停下。——想起赵惠松上海上课，与损失的机械能相⽐，弹簧重⼼下降⼀点的重⼒势能变化就是⼀⼩量，可忽略。65学生活动五探究弹簧弹力和形变量的关系弹力怎么确定？如何才能使物体尽快停下来？伸长量怎么测定？物理学中一般用什么方法寻找两个物理量的关系？想一想◆弹簧测力计的刻度为什么是均匀的？◆为什么弹簧测力计总有量程？核心素养1.导体的电阻：

◎教法一

⑴教师引导学生回顾初中的知识，交流决定导体电阻的因素；⑵老师讲解：精确的实验表明，导体的电阻与长度成正比，与横截面积与反比，还与导体的材料有关；⑶总结得出电阻定律的公式；

⑷例题巩固电阻定律公式。几个案例：1.导体的电阻：

◎教法二1.导体的电阻：

◎教法二问题情景、猜想理论探究导体电阻公式电阻率实验探究方案制定【分析】相对于初中来说，高中物理在概念理解、科学方法、理性分析、逻辑思维、辩证思维等方面提出了更高的要求。在初中阶段，学生运用物理规律解决问题大多是直接运用物理公式，很少需要方法与策略。为此，教学上要创设学生感兴趣而又能解决新问题的有效问题情景，问题层层递进，促成学生完成物理核心素养的全面提升。科学探究、科学推理①弹簧的弹性限度2.课堂的“破坏性演示”①弹簧的弹性限度2.课堂的“破坏性演示”几个事例：②自由落体运动的情境引入①弹簧的弹性限度2.课堂的“破坏性演示”从知识角度看：效果明显！从其他角度看：学生感受？几个事例：②自由落体运动的情境引入科学态度与责任科学推理、科学论证有思维深度问题情境高考评价体系由“一核”、“四层”、“四翼”组成为什么考（核心功能）考什么（考查内容）怎么考（考查要求）“双新”背景下浙江省高中选择性考试命题探索（节选）(一)坚持价值引领充分体现“价值引领”，坚持“无价值不入题”，广泛践行社会主义核心价值观，深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神以及节俭精神等。“双新”背景下浙江省高中选择性考试命题探索（节选）(二)创新试题形式试题更加注重体现思维性，引导学生从“解题”转向“解决问题”，从“做题”转向“做事做人”，体现“无思维不命题”。“双新”背景下浙江省高中选择性考试命题探索（节选）（三）强化情境载体聚焦时代重大现实问题、关键历史事件、社会热点信息、科技发展前沿、社会建设成就，通过设计生活实践情境和学习探索情境，激发青年爱国热情和责任担当，引导学生关注现实、重视实践，关注科技进步与发展。“无情境不成题”与“无情境不教学”相呼应。情境：高考评价体系中的考查载体情境的定义高考评价体系中所谓的“情境"即"问题情境",指的是真实的问题背景。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求，是通过情境与情境活动两类载体来实现的，即通过选取适宜的素材，再现学科理论产生的场景或是呈现现实中的问题情境，让学生在真实的背景下发挥核心价值的引领作用，运用必备知识和关键能力去解决实际问题，全面综合展现学科素养水平。知识问题情境有效的教学，应将学生置于问题情境中。◎例：物体的惯性物体的质量增大，惯性就增大。

物体的质量增大，惯性大小怎么变化？

要使水平面上速度相同的木块在相同时间内停下来，对大木块用力比对小木块用力大，为什么？

知识问题情境在物理真实情境中解决问题，在解决问题中掌握知识教学设计:学生学习:把物理知识转化为问题，将问题融于真实情境之中知识问题情境在我们的教学实践中,学生在解决问题过程中，很多时候，物理知识并不是题目的困难，难在知识与情境的转化上。例：利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（

）A.1hB.4hC.8hD.16h141516171819202122232425题号难度系数（得分率）例：利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（

）A.1hB.4hC.8hD.16h用到的物理知识：1.地球同步卫星运动的周期2.开普勒第三定律例:（2016全国1卷）利用三颗位置适当的地球同步卫星，可使地球赤道上任意两点之间保持无线电通讯。目前，地球同步卫星的轨道半径约为地球半径的6.6倍。假设地球的自转周期变小，若仍仅用三颗同步卫星来实现上述目的，则地球自转周期的最小值约为（

）A.1hB.4hC.8hD.16h假设地球的自转周期变小同步卫星运动周期也变小同步卫星运动半径也变小卫星轨道半径大于地球半径2倍由此算出卫星周期即为题目所求例：假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为A.B.C.D.55%的考生选了D141516171819202122232425题号第21题：假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为A.B.C.D.在用万有引力定律解题时，可以根据物体重力就是它所受的万有引力的原理，列出方程

，得到结论。

第21题：假设地球是一半径为R、质量分布均匀的球体。一矿井深度为d。已知质量分布均匀的球壳对壳内物体的引力为零。矿井底部和地面处的重力加速度大小之比为A.B.C.D.在用万有引力定律解题时，可以根据物体重力就是它所受的万有引力的原理，列出方程

，得到结论。

本题要点：球面模型特点：情境新问题情境是课堂教学的基本要素，是学为中心教学实施的基础．有价值的问题情境具有以下几个特点：（１）目标性—情境是为达