学习历程讲解分析

学习历程讲解分析一、学习的定义及其相关概念(一)定义学习是指个体因经验或练习而获得知识技能或产生行为，并成为持久改变的历程(二)相关概念

1.学习因经验而产生

2.在经验中学到知识技能或行为改变

3.学习是行为持久改变的历程二、对学习历程的不同理论解释(一)学习历程的联结学习观个体经由刺激与反应构成的联结而产生的学习历程(二)学习历程的认知学习观刺激与反应会构成联结，必须依赖个体对刺激与反应之间的认知作用也就是说，个体之所以对刺激做反应，是由于对刺激情境有所认知，而后在辨识、选择等心理活动下表现出行为反应(贰)古典制约作用一、巴夫洛夫的古典制约学习理论(一)实验介绍(二)理论要点「制约作用」的意义，是指在某种条件(食物)下，个体学习到刺激(铃声)与反应(唾液分泌)联结的历程也就是说，一个原来不会引起个体某种特定反应的中性刺激，在与有意义的刺激相伴出现，经过练习之后，当单独出现该中性刺激，便可取代有意义刺激，而使个体对于该刺激表现出固定的反应(三)理论模式

1.本无关系：铃声→？

制约刺激→？

(CS)2.本有关系：食物→

唾液分泌

非制约刺激→非制约反应

(UCS)(UCR)3.制约历程：＋食物→

唾液分泌铃声﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣→唾液分泌

＋非制约刺激→非制约反应制约刺激﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣→制约反应

(CS)(UCS)(UCR)(CR)4.新建关系：铃声→

唾液分泌

制约刺激→制约反应

(CS)(CR)二、古典制约作用的行为法则(一)强化与强化物

1.强化(reinforcement)

又称强化作用。指在制约作用中，影响刺激－反应联结强度，或增强制约反应出现频率的一切程序

2.强化物(reinforcer)

能使个体反应产生强化作用者，即非制约刺激

3.强化(reinforce)

指提供强化物的行动或作为(二)类化与辨别

1.类化经制约作用形成制约反应后，与制约过程中所使用的制约刺激相类似的其他刺激，也会引起相似的制约反应也就是个体将相似的制约刺激视为同类，而作出相同的反应

2.辨别个体只对制约过程中所使用的制约刺激作反应也就是将不同的制约刺激予以分辨，而不作出相同的反应(三)习得、消弱与自然恢复

1.习得制约刺激与非制约刺激相伴出现数次后，前者逐渐取代后者，最后单独凭制约刺激即可引起制约反应

2.消弱制约反应形成后，如单独重复出现制约刺激，而不再呈现非制约刺激，则原来形成的制约反应，会逐渐减弱

3.自然恢复消弱现象出现后隔一段时间，当制约刺激出现，即使未出现非制约刺激，制约反应会自行恢复(四)次级制约作用与次级强化

1.次级制约作用制约作用形成后，可将原制约刺激与另一个中性刺激相伴出现，而另外形成新的刺激－反应的联结此时的原制约刺激便具备强化物的性质，因而称为「次级强化物」原级制约作用：CS＋UCS－－＞CR

次级制约作用：CS2

＋CS1

－－＞CR2.次级强化将原制约刺激当作次级强化物使用，而形成次级制约作用的过程三、古典制约作用与行为主义(一)巴甫洛夫是行为主义的先驱

1.以动物为实验对象，证明动物可以学习

2.实验设计与实验过程符合科学原则

3.产生的行为改变可以观察测量，并予以量化(二)行为主义揭橥的科学心理学取向

1.以科学方法研究外显行为

2.认为从动物行为的实验获得的原理原则，可以用来解释人类的行为

3.认为反应是构成人类行为的基本要素，绝大多数是经由古典制约学习而来

4.认为只要了解刺激与反应的关系，就能经由制约作用，建立所要的反应，甚至改变既有的行为四、古典制约作用原理的应用行为主义创始人华生(JohnB.Watson)将古典制约作用的原理，扩大解释人类的学习行为(一)情绪学习＋重击声→恐惧白兔﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣→恐惧

(CS)(UCS)(UCR)(CR)(二)行为治疗

1.系统脱敏法

2.厌恶治疗法(叁)操作制约作用古典制约作用学习的限制

1.并非所有的学习都能找到原先就已存在的有意义刺激

2.有许多学习并非只是个体被动地对刺激作反应(即反应性制约作用)一、桑代克的效果律(一)实验介绍(二)理论要点

迷笼－－－＞爪踩踏版

(刺激)－－－＞(反应)

个体在练习过程中，从起初紊乱、无效的行为，偶尔出现正确反应，逐渐将错误的反应淘汰，只保留正确反应。最后终能在相同环境中，立刻作出正确反应，而学会一种行为，称为「尝试错误学习」(三)学习三定律

1.效果律：反应后如获得满足的结果，则刺激与反应之间的联结加强；无效果或苦恼的结果，则反应减弱

2.练习律：练习次数越多，则刺激与反应之间的联结越加强

3.准备律：当个体心理上准备要反应时，如听其反应，则感满足，且倾向以后继续相同反应；当准备反应却受阻止，或不准备反应而被迫反应，则感苦恼二、斯金纳的操作制约作用(一)实验介绍及其学习理论

1.实验设计2.理论要点与模式个体在环境适应中主动向某刺激做反应时，如反应后带来有效的后果，个体将会学到以后对该刺激继续相同的反应，这种制约过程称为操作性制约作用1.本无关系：木板→？(按压)

制约刺激→？

(CS)

2.本有关系：按压→食物

制约反应→

非制约刺激

(CR)(UCS)3.制约历程：

木板→按压→食物→

吃

制约制约非制约非制约刺激→

反应→

刺激→

反应

(CS)(CR)(UCS)

(UCR)4.新建关系：木板→按压

制约刺激→

制约反应

(CS)(CR)3.古典与操作制约模式的比较古典制约：＋食物→唾液分泌铃声﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣→唾液分泌

＋非制约刺激→非制约反应制约刺激﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣﹣→制约反应

(CS)(UCS)(UCR)(CR)

操作制约：木板→按压→食物→吃

制约刺激→制约反应→非制约刺激→非制约反应

(CS)(CR)(UCS)(UCR)(二)操作制约学习的行为法则

1.后效强化个体面对环境中的刺激进行活动时，因偶然表现某一有效反应而受到强化，因而形成刺激-反应联想学习的历程正强化物个体反应后，在情境中出现的刺激，系为个体所喜欢者，因此其出现有助于该反应频率增加正强化因正强化物的出现，而强化某种反应负强化物个体反应后，在情境中消失的刺激，系为个体所厌恶者，因此其消失有助于该反应频率增加负强化因负强化物的消失，而强化某种反应正、负强化与奖惩

强化物正负

方提供

式取消

正强化

(奖)正向(积极)惩罚负向(消极)惩罚负强化2.强化程序在操作制约学习过程中，将强化物出现的时间做不同的安排，以观察正确反应出现的机率与强化物出现方式之间的关系(1)立即强化与延宕强化立即强化：在正确反应后立即提供强化物延宕强化：在正确反应后过一段时间才提供强化物(2)连续强化与部分强化(非连续强化)

连续强化：在每次正确反应都提供强化物部分强化：没有在每次正确反应都提供强化物3.行为塑造以一系列连续渐进的操作制约作用，将一连串的刺激与反应，连贯成复杂的行为4.连锁作用与「行为塑造」的程序相反，先对一连串反应的最后一个正确反应给予强化，接着只对倒数第二个正确反应给予强化，如此继续往前直到最初一个正确反应为止5.负强化与学习

(1)逃避学习从惩罚的情境中逃脱，以免继续受罚

(2)回避学习如在电击之前，先亮灯光，则白鼠会学到当灯光出现时，立刻跳至另一边也就是个体学会在惩罚情境未出现之前，即能采取回避的动作(三)操作制约作用原理的应用

1.编序教学(programmedinstruction)与教学机(teachingmachine)2.计算机辅助教学(computer-assistedinstruction,CAI)(肆)认知学习理论要点：要学会刺激与反应的联结，必须依赖个体对该刺激所代表的意义所产生的认知也可以说是个体对刺激与反应两者间关系的认知一、联想学习历程中的认知作用

(一)古典制约学习中的认知作用个体不完全是在控制的情境下被动地表现机械式的反应，很可能是了解制约刺激是代表强化物要出现的讯号，因而学会认知与心理上的预期(二)操作制约学习中的认知作用个体可能学到预期自己反应之后，会带来何种后果。如后果令他满足，就会继续反应；反之如后果不能满足或带来痛苦，则不再反应学得无助感个体经由操作制约作用而学习到的一种对环境无能为力的心理状态是个体认知到自己所处的情境，无论如何努力都无法逃避相同的后果二、认知学习的动物实验研究

(一)柯勒的顿悟学习实验

1.实验介绍

2.理论要点顿悟是指个体学习解决问题时，先对整个问题情境观察思考，并且发现情境中各种条件之间的关系后，才决定采取行动的历程顿悟是内在的心理历程，在表现出外显行为之前，并无法观察(二)托尔曼的方位学习实验三、认知学习中的观察学习在社会情境中，个体只凭观察别人的行为及其行为的后果，自己不必表现出行为反应，即可学习到别人行为的学习历程(一)班杜拉观察学习论要义在社会情境中，个体只凭观察别人的行为及其行为的后果，自己不必表现出行为反应，即可学习到别人行为的学习历程1.学习并非单纯决定于外在环境

(1)环境因素

(2)个人对环境的认知个人自己对环境中人、事、物的认识和看法个人的行为受到环境中其他人的影响，也会影响环境中的其他人

(3)个人行为制约学习论

S→R

社会学习论S→O→R(学习三元论)2.学习得自对楷模的观察与模仿学习不必然靠个体的直接经验，从别人的经验(间接经验)亦可获得替代学习

观察包括他人的行为及其行为的后果

模仿是对楷模的行为进行学习的历程3.观察与模仿并非机械式的反应学习的行为并非重复相同的反应，而是同时受到环境中外在的客观特征