小学英语与中国传统文化的融合策略探究

摘要：本研究针对小学英语教学现状进行分析，探讨传统文化在英语教学中的重要性，并基于文化融合理论，提出具体融合策略。本文通过课程设计与教材开发，结合教学方法与活动实例，展现了传统文化与小学英语教学相结合的可行性和有效性。关键词：小学英语中国传统文化融合DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.019在全球化背景下，小学英语教育愈发受到重视，同时，传统文化的传承与发展也显得尤为重要。将小学英语与传统文化有效融合，不仅可以增强学生的语言能力，还能提升他们的文化认同感。因此，探讨融合策略具有重要的实践价值和理论意义。融合策略的设计可从教材内容、教学方法、课堂活动等多个层面入手。教材内容需涵盖中国传统文化元素，如经典诗词、民俗故事和传统节日等，以增强学生对文化背景的理解。融合实践中可通过多样化的课堂活动增强学生的参与感和体验感。传统文化游戏，如猜灯谜与英语表达相结合，能够提升学习的趣味性与有效性。同时，可通过小组讨论、文化展示等形式，鼓励学生在小组合作中分享与交流，增进其团队协作能力与沟通能力。一、传统文化在英语教学中的缺失在当前的小学英语教学中，传统文化的缺失表现为对中国传统文化的重要性认识不足，教师在课堂教学中对民族传统文化的融入缺乏系统性和针对性。具体体现在以下几个方面：一是教材内容的局限性。大多数英语教材以欧美文化为主，缺乏对中国传统文化的展示与阐释，例如经典的四大名著、传统节日习俗等内容缺乏。相应的，教材中对中国文化元素的引用几乎为零，导致学生在学习英语的同时对自身的文化认同感降低。二是教师的文化意识缺失。部分英语教师在教学过程中，对传统文化的理解和把握不够，难以将传统文化与英语教学有效结合。教师往往仅关注语言的传递，忽视文化背景的渗透，无法通过课堂活动、讨论引导学生感知文化的多元性与丰富性。三是教学活动单一。现有教学方式多采取传统的灌输式，缺乏文化体验活动，比如传统手工艺、民间故事讲述等。教学活动的形式单一，使得学生对传统文化的认识停留在表面，难以形成深层次的文化认同。四是评估体系缺乏文化维度。当前的小学英语教学评价体系主要围绕语言能力展开，而缺乏对学生文化素养的考查。教师在评价学生时，往往侧重于词汇、语法等语言运用，未能充分考量学生对传统文化的了解及其应用能力，导致学生对传统文化的学习兴趣减退。在应对上述缺失时，应采取有效措施，以提升传统文化在英语教学中的地位。首先，教材编写中应增加中国传统文化元素，基于中西文化对比的视角，设计相关的阅读与讨论材料，以增进学生对自身文化的认同。其次，强化教师的传统文化培训，使其具备更充分的文化素养，能够在课堂中自如地引入相关的传统文化内容，激发学生的学习兴趣。此外，课堂活动设计上需注重文化实践，通过组织学生参与传统节日的庆祝活动、书法、绘画等形式，将语言学习与文化体验相结合，增强课程的趣味性和实际应用价值。同时，评估体系中应增设文化理解能力的考核指标，引导学生在语言学习中重视传统文化的学习，为他们的全面素养提升奠定基础。这些措施的实施将促进学生在语言学习的同时，深刻理解和传承中华民族的优秀文化。二、融合教学实例（一）厚植爱国情怀教师应重视教材内容中对于我国在政治、经济、科技、文化等领域所取得成就的表达，将爱国主义情怀深深植入学生心中，增强其民族自豪感。例如，六年级下册FunFacts3介绍科学家乘宇宙飞船所看到的美丽地球，其中某条“黑线”可能是中国长城，雄伟壮观。除此之外，教师可引导学生观看中国嫦娥3号和“玉兔”号巡视器成功“互拍”、五星红旗成功登陆月球和中国美景两段视频，让学生了解中国在太空探索事业中取得的成就，了解祖国的大好河山。本课将情感教育、个人理想与语言学习有机结合起来，巧妙地培养了学生们的家国情怀。再如：学习五年级上册Unit3职业话题时，为使学生更加深入地理解职业词汇的含义，可以让学生使用WeiMin对自己家人的职业进行介绍，同时和女主持人进行互动。根据下列两个问题进行新课导入的环节。1.Whatdoyouwanttobeinthefuture？2.Why？在课程即将结束时，笔者播放“中国制造”视频，让学生感知近十几年来中国在不同领域取得的成就，使学生感受祖国的强大。再如，在教授五年级下册Unit2时，拓展环节笔者设计了通过邮件给外国友人赠送中国特色礼物的环节。课前笔者让学生们收集了具有中国文化特色的艺术品，使他们有更多的机会了解不同形式的中华文化。例如天灯skylanterns，剪纸papercutting，泥塑和泥人Chineseclay，京剧脸谱PekingOperaMask，皮影shadowpuppet等。为吸引学生的注意力，还可以使用多媒体来辅助教学，通过多样角度将文化知识引入课堂。以《二泉映月》为例，作为我国优秀的民族音乐，其具有委婉流畅跌宕起伏的优美旋律，让学生真正领略到我国文化艺术的博大精深。笔者在教学设计的多个环节有意识地渗入更多中华特色文化元素。从Assessment环节对中国不同时期特色艺术品的讨论，再到Chineseculture的学习，将中华五千年的灿烂文明传递给学生，让学生们明确保护和传承中华优秀传统文化是我们的责任和义务。（二）节日活动在小学英语课堂上，教师可以组织学生学习和讨论中国传统节日，如春节、端午节、中秋节等，让学生用英语介绍这些节日的历史、习俗、象征意义以及相关的传统食物。先向学生介绍每个节日的日期、历史背景和重要性。如：春节（ChineseNewYear/SpringFestival），农历新年的第一天，通常位于公历的1月或2月。是中国及华人最重要的传统节日，象征着团圆和新的开始。中秋节（Mid-AutumnFestival），农历八月十五，通常位于公历的9月或10月。是中国的传统节日之一，以月亮的圆满象征家庭和睦与团圆。端午节（DragonBoatFestival），每年农历五月初五，被列为世界非物质文化遗产。介绍与节日相关的传统食品：饺子（Dumplings）：寓意财富和更替。年糕（Glutinousricecake/Niangao）：寓意年年高升。月饼（Mooncake）：以豆沙、莲蓉等甜馅料填充的小圆饼。粽子（Zongzi）、竹叶（Bambooleaves）、雄黄酒（Realgarwine）。教会学生一些常见的节日祝福语。新年好！（HappyNewYear！）恭喜发财！（Wishingyouwealthandprosperity！）步步高升！（Wishingyoueverysuccess！）中秋节快乐！（HappyMid-AutumnFestival！）团团圆圆！（Mayyouhaveahappyandharmoniousfamily！）端午安康！（HappyDragonBoatFestival！）实践练习的方式有角色扮演：让学生扮演节日中的家庭成员，进行节日庆祝的模拟。文化展示：学生可以准备PPT或者海报，展示节日的图像、传统和食物。祝福卡：设计和制作节日贺卡，使用上面的节日祝福语。通过上述步骤，学生即可用英语准确地介绍中国的传统节日，这不仅增加了他们对中国节日文化的了解，也提高了他们用英语介绍中国特色文化的能力。（三）弘扬传统艺术学校可以举办中国书法、绘画、茶艺、太极等中国传统文化工作坊，并鼓励学生用英语进行交流和学习，培养学生的跨文化交际能力。以鲁科版五年级下册Unit6planfortheSummer为例，在学习过程中涉及了中国画的内容，这时就可以融合传统文化。我们可以先向学生介绍中国画和书法的基础知识及英语名称，以确保学生理解介绍的内容。然后结合语言点教授学生一些与中国画和书法相关的关键英语词汇和句式。如：Brush（毛笔）、Ink（墨水）、Ricepaper（宣纸）、Silk（绢）、Strokes（笔势）、Seal（印章）、Style（风格）、Landscape（山水），并给出简单的句子如：1.Chinesepaintingisknownforitseleganceandetherealquality.2.CalligraphyistheartofwritingChinesecharacterswithabrushandink.3.Thestrokesincalligraphycanshowthewriter’semotionsandstyle.设计活动，让学生通过实际操作来学习并掌握介绍的技巧，比如：1.Role-play：学生分组进行角色扮演，一个扮演讲解员，一个扮演参观者，用英语进行介绍和提问。2.Presentation：让学生制作PPT或海报介绍中国画或书法的某个特定方面。3.Demonstration：如果条件允许，可以请书法家或画家进行现场演示，并通过英语进行解说。通过上述步骤，学生不仅能了解中国画和书法的文化背景，还能学会用英语进行介绍。这样的学习过程可以促进学生对中国传统文化的理解，同时提高他们的英语语言表达能力。（四）传承中华美德在英语听说课上，教师可以选取中国传统美德故事，如《卧冰求鲤》《哭竹生笋》《百里负米》等。例如，在教学鲁科版小学英语五年级上册Unit3Birthdays时，该单元主要围绕着“过生日”这个话题，通过询问生日的具体日期以及活动安排展开对话。根据教学大纲可知，其教学难点是掌握“Whenisyourbirthday？”以及“It'son……Whatdoyoudoonyourbirthday？Iusually……”在教学这一单元时，教师先和学生围绕“Whenisyourbirthday”展开互动，目的是让学生熟悉12个月份的表达，并让学生说一说自己生日收到的礼物。所有学生都知道自己的生日，教师可借机询问谁知道父母亲的生日：“Whenisyourmother/father’sbirthday？”学生回答之后，再追问在父母生日这天，你为父母准备过什么礼物？让学生复习《三字经》中孝敬父母的句子如：父母呼，应勿缓，父母命，行勿懒。然后，借助多媒体设施为学生播放一些小视频，视频展示的是不同文化背景、不同地域下人们过生日的具体情况。接下来，让学生观看视频，并向学生提问：1.Howdoyouarrangeyourbirthday？2.Haveyoueverexpressedlovetoyourmotheronyourbirthday？3.Doyouknowanyothertraditionalfestivalsinthemonthofyourbirthday？通过上述问题，不仅能够突破教学重点，还能让学生了解到不同国家过生日的表达方式，并让学生懂得感恩父母的重要性，要明白“孝道”，要懂得感恩父母。在小学英语教学中，为了更好地渗透传统文化，教师需要在课前导入环节为学生营造文化氛围。正如案例中，教师通过播放视频，让学生见识到不同文化背景下过生日的盛况。（五）体会中华文明注重不同文化元素与英语教学内容的有机结合，在学习英语的过程中体会中国人特有的五千年文明带给我们的深远影响。例如，在教学鲁科版小学英语三年级上册Unit7Numbers时，本单元主要围绕数字教学及“Howoldareyou？”展开对话，要求学生可以主动输出和年龄相关的单词及句型，如one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine等，同时可以自如地表达自己喜欢的数字，在此可以讲述一下中国人对数字的偏爱，很多人会认为“6”和“8”是吉祥数字，取谐音“6”寓意着六六大顺，“8”则代表着发发发的财运。在教学这一单元时，教师不仅需要积极推进教学任务、完成教学目标，更为重要的是要结合教学内容进行拓展，不能让学生只着眼于课本的学习。既然本单元的主体内容是“询问他人的年龄”，教师不妨融入传统文化，让学生了解不同的年龄用怎样的称谓来表示。比如，刚刚生下的婴儿，由于其皮肤较红，所以人们称其是“赤子”；对于未满周岁的婴儿则称其是“襁褓”；弱冠，指的是20岁的男子；“而立”指人30岁。此外，教师还可以向学生普及一个知识点：在西方社会，人们询问他人的年龄时会用“Howoldareyou”这个句型，但是在中国社会，由于年龄不同，询问年龄的方式也有所不同。对老者，人们会说“您今年高寿？”而不会说“你多大岁数”，为的是表示对长辈的尊重。当老师讲到和“年龄”相关的内容时，为了吸引学生的注意力，也为了更好地渗透传统文化，可以引入一个“年龄称谓”的概念。通过向学生介绍这些称谓，能够为学生营造一个良好的学习氛围，从而有利于激发学生的学习兴趣。小学英语与传统文化的融合不仅能够增强学生的文化自信，还有助于提升其语言能力。项目式学习强调以实际项目为基础，通过班级合作和多元活动，使学生在实际应用中提高英语水平。在具体实施中，可以选择与传统节日、经典故事等相关的项目，以增强学生对文化的认知。同时，可设计为15—20分钟的文化分享环节，由学生自行准备与中国传统文化相关的英语介绍，培养他们的表达能力。此外，教师应利用多媒体资源，结合音视频资料，展示传统文化的生动场景和故事。在此过程中，推荐使用3—5个短视频和3—4本中英文双语书籍作为辅助手段，增强学生的动手能力和创造性思维。在评估方面，可引入形成性评价，及时给予学生反馈，尤其是在语言运用和文化理解上的表