认识学习障碍与普通教育中的教学应对

认识学习障碍与普通教育中的教学应对师范大学特殊教育学系

定义类型/困难教学因应0

@

目2生理病因•本法（特殊教育）第三条第九款所称学习障碍，统称神经心理功能异常认知异常

而显现出注意、记忆、理解、知觉、知觉动作、推理等能力有问题，致在•前项所定学习障碍，其鉴定基准依下列各款规定：一.智力正常或在正常程度以上。二.个人

内在能力有显著差异。三.听觉理解、口语表达、识字、阅读理解、书写、数学运算等学习表现有显着困难，且经确定一般教育所提供之介入，仍难有效改善。1.

能力与成就：如智力和成就2.

能力间：如语文、非语文3.

成就间：如语文与数学4.

成就内：语文中的识字与理解5.

不同评量方式：阅读与报读情绪等障碍因素或文化刺激不足、教学不当等环境因素所直接造成之结果。听、说、读、写或算等学习上有显著困难者；其障碍并非因感官、智能、（特殊教育法，民108

；身心障碍及资赋优异学生鉴定办法，民102）行为困难排他3•学习障碍具有神经生物学的基础，

包括基因缺陷与大脑功能异常•了解、探究学习障碍，可从生物(理)、认知、行为等三个基本层次進行•并考量每个层次与环境因素的交互

作用三层次架构（Three-levelframework）(Frith,2001)认知生物(理)!行为环

境4@学习障碍的类型/困难5阅读书写

数学学业性困难6识字译码

Decoding(D)•组字知识•形音对应关系(包括组字规则)

e.g.,pemvs.

pvm•识字流畅性阅读理解Readingcomprehension(RC)语言理解Language

comprehension(LC)•词汇知识、背景知

识、句法、推论

…•句子、段落、篇章阅读的成分语言理解+语言理解─识字译码+正常；

非典型阅读困难

(ADD、DCD…etc.)理解障碍hyperlexia识字译码─读写障碍dyslexia语言型学习障碍阅读的成分与亚型念读字正确却不懂所读文本

内容的意义识读字不正确、缓慢、费力

通常也伴随写字/作的困难读读看•真一止言忍言音戈一人固字，不是你言忍为的那么复杂，

但也系色不是你相心像中白勺那麻ㄠ竹间单。很夕夕日寺候，你好很自然而然京尤學會了，但對于甘木此二人来言兌，要學會言賣字，卻沒有那麼容日勿。人歹刂女口这一人立學中文字的夕卜籍學生：•

「言果中的中文宀子一直是不可扌足扌莫、大可形怪爿犬

的黑色糸泉条，人也们票风入我的脑代衣里又票风出来。

……

当我看至刂「长」京尤相心到艹央文字母K，

……。

甘木此二日寺候，

一此二糸泉条ㄔ方彿直直立占走巳来，

突然间，这些糸泉条变成有意义的字。」(吴美真译，

2006

，引自柯华葳，2010)(Steven

Pinker,

2019)

(陈岳辰译，

2020)读读看书写•书写质量欠佳–

不知如何下笔–在组织文章架构、写作技巧有困难–

写作流畅度不佳–总是缴交非常简短的书面作品–难以辨识的书写内容(洪俪瑜，2020)11书写拼写(写字)

spelling写作composition手写handwriting识字•

复杂费力、最后习得的语言能力•

需要整合其他能力机械手部运作涉及工作记忆、视动

统整、注意力等能力1=读字差、写字差、抄写OK2=读字OK

、写字差、抄写差2dysgraphia书写困难的亚型1dyslexia3=读字差、写字差、抄写差3数学推理有困难对数字大小与关系理解欠佳；用数手指来做个位数加法，无法如同侪一样提取数学事实的记忆进行运算；在计算过程中迷失，且可能乱换算法数学DSM-5

精神疾病诊断准则手册（

2014,

节录）在掌握数感、数

的事实或计算上有困难数感•6-month-old婴儿对大数字的区

辨•

4vs.

88vs.

1616vs.

32•

BUT

NOT:8vs.

1216vs.

24Peoplecandirectlyapprehenddifferences

inthenumberofobjectspresentupto

3butthatafterthis

aslower

and

more

effortful

mechanismakintocountingmustbe

employed.

1:2ratio,but

NOT

2:3⦿成人研究(Xu&Spelke,2000;Xu

Spelke,&Goddard,2005)(Mandler&Shebo,

1982)早期发展学龄阶段中学阶段•基础数量概念•数字运用•基本数学事实•手指计数而非高阶心算策略•数学符号理解混淆•位值混淆•运算序列错误•数学用语

(e.g.,

大于)•依赖具体事物理解量化数值•难以理解书面呈现的图表、图

形•无法用不同方式解题•相同题目无法重复一致的答案•难以记住数学规则或方程序•推论数理相关知识有困难•缺乏时间感•无法将数学概念应用在日常生

活(e.g.,

理财)•强烈的数学焦虑数学(DSM-5,2014；洪俪瑜，2020)17学业学习以外的

一般认知心理困难注意力记忆力知觉动作执行功能18学业学习以外的

一般认知心理困难41-80%

同时具有注意力问题，大多是注意力集中时间过短(Smith&

Adams,

2006)易受外界干扰分心，精神涣散、常放空发呆、粗心不在乎细节学习障碍与注意力缺陷过动症共病率约10-25%

(Forness&

Kavale,

2002)注意力(洪俪瑜，2020)19学业学习以外的

一般认知心理困难「左耳进、右耳出」：忘记约定、作业、学习内容(e.g.,今天学、明天忘)

、方向、生活事件•

短期记忆•

工作记忆记忆力(洪俪瑜，2020)20学业学习以外的

一般认知心理困难5-

18%有非语文学习困难：动作技能、知动协调、视觉空间技巧•复杂或连续性动作有困难、平衡感差、动作笨拙缓慢、动作计划困难•精细动作困难，如绑鞋带、扣钮扣、拉拉鍊、书写、穿针引线、串珠•

使用器具不灵巧，如剪刀、用笔、拼图•容易碰撞他人或环境物体、容易跌倒、掉落身上的物品

影响基本动作、生活技能、工作效能知觉动作(洪俪瑜，2020)21学业学习以外的

一般认知心理困难随年龄增长，要成功因应学校课程，需要展现更复杂的认知作业整合能力。如：自我调节、计划、组织、决策、注意力或认知模块转换、后设认知对讯息的触接、组织、顺序、活动的协同运作有困难，而无法自我调整、监控、有效运用策略解决问题，思考缺乏弹性执行功能(洪俪瑜，2020)22•小学三年级阅读困难学生到了五年级时的社

会性拒绝与孤独感是一般阅读能力学生的2

倍(Morgan

et

al.,

2012)•学习障碍学生比起一般同侪更容易被霸凌

(Cummingset

al.,

2006)•

受排挤或霸凌•

自我概念•

累积多年的负面经验导

致社会认知能力缺乏•

课堂行为问题较高•

学习动机低落/习得无助•

心理疾患共病•

10

-

50%•

焦虑、忧郁、思觉

失调学业学习

困难可能

的影响？一般认知心理困难可能的影响？学业学习以外的

社会情绪23一些小例子24用教育专业看学生的学习25具体

半具体／表征抽象从发展心理学的角度看学习发展具有变异性：特定能力的发展有不同的速率。学习具有阶段性：❹应用：能内化知识，并

应用至其他情境❶接触：接触新知，需

密集协助指导❷撷取知识：

需要大量练习❸独立：

能独立作业26•

Vygotsky的近侧发展区(zoneof

proximaldevelopment,ZPD)教育环境对学生学习不必然是帮助教学必须考量学生的学习准备度包括基础能力、先备知识

…等从发展心理学看学习任务学生在协助下可以学习学生被辅助也难以学习学生可以独力学习挫折水平独立自学

水平教学水平27学生捣蛋制造噪音A前因事件刺激•

功能性行为评量(FBA)透过前因事件的观察与搜集了解行为的功能或需求•

正向行为支持(PBS)了解行为的功能后，以替代、辅助等方法支持个案B目标行为行为反应C结果事件增强从行为功能看学习预告要阅读的段落

要求学生预习安排同侪协助教师给予

赞美、奖赏学生阅读

达到5分钟教师要求

学生阅读28行为心理学在教学上的应用•

当师长要求学生：•

让学生先口说录音，

再誊写录音内容•

提供句子让学生组装

•

……•自主决定订正时间•营造目标明确、教学指示明确、

结构化、有系统的教学情境学生情绪爆走学生1分都没拿到直接写小论文学生交不出作业考完试要求立即订正考听写•

克漏字

•

选字•教师了解要教的特定技能，清楚每一个教学

步骤，

并非任由学生以自己的经验来学习29…………Term•

注意学生的认知优弱势•

多元运用口语、非口语线索引

起学生注意•

使用活动激发学生学习意愿•

连结新讯息与旧知识•

提供引导的社会环境•

教学始适当的水平学习如何学习(learnhowtolearn)•执行控制/后设认知：界定、计划、检核、评估、预测•阅读理解策略•图形组织：概念组织图•

先备知识的连结•

讯息意义化•

特定技能的自动化从讯息处理模式看学习外在↓输入↑内在主动运用策略来决定讯息的使用运用策略延长记忆使用策略

帮助提取思考

↑输出↓

行为短期&工作记忆感觉登录器注意、知觉长期记忆30•

有些阅读者可以无师自通，但

明确的阅读策略学习可以让大

多数的阅读者学会使用策略并

提升阅读理解。(Cantrell,et

al.,

2010)•

优读者在阅读时习惯有意识的

采用一连串心理步骤或思考方

法

，帮助自己将文本容记得更

牢靠，或理解得更深刻。(美国国家阅读审议委员会,2000)如何成为聪明的阅读者？31初中阅读教学策略与成分表课文本位阅读理解教学研发团队(2018)

。初中阅读教学策略与成分表。2018年10月29日下载于32理解监控•读者在阅读的过程中，对于自己理解状况的自我评估与策略运用。•基于自学，理解监控能使整体阅读策略发挥最大功能。•

阅读前监控自己不懂的地方；•

阅读后监控自己有没有达成阅读目标。•

整个阅读过程中理解监控随时展开。避免陷入「自动驾驶模式」3334•重要概念–

摘要、整理文本中

的重要概念•

图／表整理（读者自己组织）–

以图、表方式自己

组织概念间的关系•做笔记是协助理解的过程，即是学习历程，随手的记录也包含在内。作笔记的读者跟单纯一直

读下去的读者有何不同？作笔记的读者有较多时间与機制去思考、組織閱讀內容影响读者对阅读认知历程和

文章材料的组织笔记策略35笔记策略。质量的衡量基准在于读者自己!!重点是透过笔记进行思考与组织而不是交成果清楚呈现两种地形作用力的比较，

并可以透过表格的栏位，了解比较

的项目包括相同点、相异点与类型所呈现的仅是分别针对

两种地形作用力的特点辜玉旻

、张菀真（2017）做笔记策略教学。载于柯华葳(主编)：阅读理解策略教学，157-176

。371.再确认学生概念是否清楚2.协助学生重新厘清或组织康轩版第四册（

p.117）第6章

.明代与盛清的发展社会小标题好坏38•

词素•

析词释义•

上下文／由文推词义•

在学科领域、文本里，学科词

汇往往就是重要的学科概念。学科词汇策略39•词素/析词释义和

=和平、停战解

=解除、消除（与他人）停战、互相让步，终止或

避免争执。•

上下文–

和解是

由当事人双方，在不违反其

自由意志的情形下，双方自行达成

共识，解决纷争的方法

。学科词汇策略：词素/析词释义/上下文（翰林106学年度八下单元五

权利救济）40•

「年均温」意义为何？•你用了那些词汇策略？41例子：没有搜索票就任意搜查人民的家非例：在学校附近规定降低行车速限讨论：你认为规定学生穿制服是暴政吗？暴政相关词汇：

专政、独裁概念再澄清多元的练习方式MeadowCenterforPreventingEducationalRisk.

(2015).PACTPlus

sample

lessons

(G8)建立词汇网络概念澄清••••42•摘要策略（依标题整理文本）诉讼外

和解和解

调解

权利救济

的种类（翰林学年度八下单元五

权利救济）诉讼上和解仲裁诉讼43摘要策略（依标题整理文本）和解诉讼上和解诉讼外和解公诉自诉权利救济

的种类仲裁种类刑事诉讼民事诉讼调解诉讼行政诉讼44写作的教导建议•

给足够的时间书写(每周写四次)•对低年级的写作鼓励创意拼字•对主题利用脑力激荡激发想法•给学生写作的范围(个人创作或功能性写作)•

教导学生写作历程的步骤•使用图解策略•

使用发表的软件发展一个故事•

使用网络进行主题研究(Lerner,

2012)写作步骤1.A

文体赏析：用范文或该模块之前课文引导学生利用结构赏析(Appreciation)2.F

引导讨论：引导学生收集相关信息，进行讨论形成主题(Focus)3.D拟稿：俗称打草稿，就是让学生依据主题把原来的信息放入结构表，

利用结构表把草稿架构检查完整性(Draft)4.A

写作：开始写作行动，并注意排列顺序(Action)5.R检核：各模块提供不同检查重点做检核(Review)。语文精进教材设计，语文教战手册，第6章•

拼/写字软件–文书处理系统（wordprocessor）–文字预测系统（wordpredication）–文字校对/拼字检查系统–语音合成检查系统–语音输入系统(洪俪瑜，

2007;Lerner,2012)•

文书处理运用之优点–增加动机–可师、生共作–便于修订•

教导内容–键盘打字–学习编辑–运用多元平台/软件鼓励多元目的/形式的书写–平台：

email,socialmedia,blog…etc.–软件：Word,

Powerpoint,

CANVA,

Evernote,

Notion…etc.–形式：日记、故事、笔记、报告、简报

…计算机科技运用于书写困难

确定学生的基本计算能力(加减乘除)

使用具体教具或表征帮助学生理解概

念l

视觉图形

→

抽象概念l

钱币代币

→

金钱概念l

教具时钟

→

时间概念

教导数学词汇

鼓励学生用自己的话说明应用题

教学生如何使用计算机

提供许多练习、复习的机会•

教导数学词汇1.专门性词汇：领域独有且重要的概念•

半径、直径2.特殊性词汇：不同领域共享但概念不同•顶点、弦、高、商、分数3.不熟悉词汇：生活中有但不熟悉•

叠合、描边4.替代性词汇：代名词融入普通教育的数学策略(Lerner&Johns,

2012;

p14-18)●

做数学的方法不只一种●

数学教学目标并没有单一方式●

数学概念是从实际解题历程中获得的课堂讨论•教师与学生讨论解题•教师接纳学生的说明•学生修改、评估自己的方法

与结果准备•

学生读题•用自己的语言说明问题•教师确认学生是否理解学生解题•学生不需教师指导进行解题•教师让学生解题，听学生说

明、提供提示找出问题情境

确立问题搜集资料(有关、无关)

分析资料关系（Montague,Warger,

&Morgan,2000；江美娟、周台杰，2003）检查计算阅读绘图解题计划重述问题预测答案(NCTM,2000)•

计算机•

帮助学生把心力放在理解•

基本、复杂运算•自我检核•

计算机软件•

个别化•

重复练习•

实时反馈•

试算表•

提供视觉形式的作业

•

图、表科技辅具的应用1.Instructional

explicitness

明示教学2.Minimizationof

thelearning

challenge

学习挑战最小化3.Proper

terminology

适当的用语4.

Speededpractice

练习速度5.Cumulativereview

不断累积的复习/回顾

(+策略)6.Simpleand

directlanguage

简单且直接的语言7.Incorporationofself-regulationstrategies自我调节策略8.Comprehensiveinstructionalapproaches

完整的教学取向9.Extendedduration

andtime

on

task

延长作业时间10.Progressmonitoring

监控进步Fletcher

etal.

(2019)

Chap5.

P.92-控制学习任务的难度•

学习内容–

语言的难度–

概念的熟悉度–

概念的具体程度•

学习材料–

步骤的多寡–

步骤的程序–

有无提示：视觉、

结构学习障碍学生(含高风险)的有效教学原则51•

90.8%人员协助•

代抄笔记、报读服务、提醒服务

…(17.6%)•

80.9%教材调整•

教材呈现：

增加注音及图示、协助划重点或关键字、提供课文大纲或阅读指引、使用图示(概念图、图片、图表)、提供实例或具体真实物品、重复说明、给予示范与演练机会