教育技术研究的转型

挑战与应对:

教育技术研究的转型

江南大学陈明选

信息化不仅引发了教育的变革，也对教育技术学研究的领域、问题、方法等方面均产生了深远的影响。面对教育信息化的浪潮，教育技术研究如何与时俱进，迎接挑战，实现研究范式的转换是我们应该关注的重要问题。报告要点信息化进程中教育技术研究面临的挑战当前我国教育技术学研究面临的问题如何实现教育技术研究范式的转型一、信息化背景下教育技术研究面临的挑战

信息化不断发展为教育技术带来了空前的发展机遇，不但催生了许多研究问题，也提供了解决问题的手段方法。同时，亦给教育技术学研究带来一些挑战。1、信息化背景下教育技术研究面临的新问题信息技术重塑了数字原住民的认知方式与学习习惯。原有的关于学习者认知与学习的模型是否需要重构或调整？

数字原住民数字移民

面对不断涌现出的：网络学习、移动学习、泛在学习、MOOC、翻转课堂等新的学习方式…教育技术学研究的核心-教学设计的理论和方法如何与时俱进不断创新？批判性思维、创造性思维、创新人才的培养，我们的研究应当采用什么标准来评价效果？面对新技术的不断出现，我们应当如何不断将新技术与教学实践进行融合，以产生指导实践的研究成果？信息化带来了研究成果的国际化趋势：我们如何将研究成果融入全球的研究体系之中，彰显中国的研究特色？2、信息化对研究方法运用的挑战研究方法多元化：信息技术促进社会科学和自然科学相互交叉渗透。跨学科与多学科综合研究方法广泛运用，在一项研究中通常需要将定性与定量研究方法进行结合；研究方法信息化：基于信息技术环境与工具的信息收集、存储、加工和处理逐渐成为研究方法运用的基础。3、信息化对教育研究工具的挑战信息化进度加快、教育开放性增加以及学术研究复杂性和更新速度提升，一方面研究者没有很好掌握基本研究工具的使用，另一方面教育和学习过程的研究工具缺失。文献管理与研究前沿追踪的工具亟待开发；基于真实学习情境挖掘学习者的学习特征与规律工具缺乏；综合多学科多视角研究工具的缺失。4、信息化对研究成果展示、学术活动的挑战传统的学术同行评价方法开始受到基于社会性媒体评价（基于博客、微博、微信、论坛）等的挑战；高水平学术著作出版越来越依赖于基于技术的团队协作沟通；基于网络的学术活动越来越受到学者重视。

（cMOOCs，E-learning大讲堂）5、信息化对教育研究成果推广应用的挑战网络出版的书籍、杂志对纸质出版物带来冲击；基于网络的成果分享与推广对传统成果推广渠道的挑战；社会性网络、新的出版范式（开放内容）对版权的挑战；网络检索机构、评定机构（如CNKI）影响学术成果的评定。三、当前我国教育技术学研究面临的问题

1、研究大多局限于国内问题，国际视野需要扩展研究范围美国两本重要期刊我国两本重要期刊频数百分比频数百分比频数百分比频数百分比国内问题13481.7%19272.5%127497.5%156297.1%国际问题2917.7%7026.4%241.8%362.2%（张文兰，牟智佳，2012）2、研究方法运用中，定性思辨多，定量实证少研究思辨演绎多，实践取证少。证据的代表性、求证过程的信效度不高；未经充分实证的理论推演结果，可靠性和说服力有限。研究范式美国重要期刊1本我国重要期刊1本频次百分比频次百分比

哲学思辨文献分析63.7%24218.5%定性研究21.2%82360.3%

实证定量实验研究4125.0%50.4%调查研究3219.5%473.6%评价研究127.3%171.3%内容分析95.5%241.8%比较研究63.7%423.2%（张文兰，牟智佳，2012）注：样本范围为2006.1-2010.8《教育技术研究与开发》（ETR&D)论文研究方法的频次分布（秦炜炜，2014）2013-2014年CSSCI来源期刊中翻转课堂相关研究论文分类统计2013-2014年CSSCI来源期刊中MOOCs相关研究论文分类统计3、研究方法的综合运用存在问题部分定量研究数据收集的样本选择随意，样本代表性、因果关系的认定不严谨；过程不规范，数据分析的方法过于简单。部分定性研究缺乏理论沿革与理论框架支撑，难以发展现有理论。大部分研究难以在研究框架下综合运用定性及定量研究方法分析、解决教育问题。4、国内研究者跨学科合作意识薄弱《教育技术研究与开发》（ETR&D)论文合作的广度和深度《电化教育研究》高被引论文作者合著情况5、研究原创性存在问题部分研究问题大而空，聚焦不够；文献综述类、文献归纳类研究多，对一个领域内的文献做综合分析的元研究少；部分研究者缺少自己核心的研究取向，研究的选题跟着流行走，什么新鲜研究什么，打一枪换一个地方，形不成自己的研究特色和体系;教育技术研究伦理缺位，依赖技术支持，迷恋先进技术。四、教育技术研究范式的转型

1、教育研究范式的转换从传统教育视角下的研究向信息化视野下的教育研究转型；从注重知识学习，走向理解性学习、有意义学习的研究；从传统的“场所为限”（学校内追随带头人）的教育研究范式转向教育的全球化、本土化和个人化的三重范式；从关注技术，转向关注信息化环境下人的发展研究。倡导科学精神与人文精神相结合的研究范式；（定量与定性相结合）科学研究与哲学分析相结合；技术与艺术相结合的研究范式

技术的手段，艺术的想象、判断、直觉、抉择。因为艺术带有直感、领悟、洞察无法用逻辑分析或抽样来界定。2、跨学科、协同创新研究教育问题跨学科边界，寻求交叉学科所产生的新理论、新视角教育学二级学科间加强交流借鉴、协同创新，利用信息化平台建立教育研究共同体。强化信息意识、提高获取、生成和处理信息的能力。3、有效利用信息化科研工具与方法定义精确严密的概念体系是科学研究的首要条件，成熟可靠的研究方法及工具的运用可以提高推理和验证过程的可靠性，有利于研究成果的传播和积累。技术进步提高生产效率，工具和方法的进步提高了研究水平和效率。3、有效利用信息化科研工具与方法掌握信息化教育科研的技术平台、工具，如知识挖掘工具、知识共享工具、知识呈现工具；通过人工智能建立数学模型，运用数理统计方法，描述变量之间的关系得出结果；设计与开发基于大数据的学习分析工具来实时监控和管理学习过程学习分析技术有助于我们利用网络学习过程中形成的海量数据优化学习环境设计、评估及诊断学生的学习过程、并提供针对性干预。学习分析与教育数据挖掘为教育技术学提供了量化的研究工具与方法来分析学习过程。4、有效利用学习分析技术与方法5、积极推动研究成果的转化、推广、应用积极利用信息技术环境及工具，采用同行协作的方式研究课题、发表学术成果。积极利用社交平台或网络学术论坛发布自己的研究成果，分享他人的成果，以加速教育技术研究成果的转化与应用。将自己的研究成果积极用于自己的教学实践，做到言行统一，知行合一。6、教育技术研究策略的转型教育技术研究既要国际化，更要本土化：国际化要为“本土化”服务，切莫盲目跟着西方走；教育技术研究一定要“境界向上，眼睛向下”理论要顶天，指导要立地。既要产出上位的新概念更要提供下位的指导性概念，理论先导，行为跟进”。6、教育技术研究策略的转型技术的发展最令人激动的不在于技术本身，而在于由它引发的新的思维类型，对学习者思考问题方式的冲击。

教育技术研究的核心是：技术在教育、教学中运用时所蕴含的原理、规律、设计方法、策略和模式。而不是被技术牵着鼻子走，跟着新媒体、跟着流行走。

6、教育技术研究策略的转型既要基于实证的数据力量，更要建构基于理论的学术话语:“实证数据”要为“学术话语”服务。工具和方法是躯体，思想和理论是灵魂。既要面向重大前沿问题研究，更要面向重大现实问题咨询。教育技术研究应跳出教育技术的范畴来审视自己的发展。

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