初中生社交思考及技巧课程设计

1初中生社交思考及技巧课程设计xx大学心理学系2学校生活投入感:研究与介入研究xx初中生对学校生活投入感的变化及有关的因素。发展和试行了一些介入活动，以提升初中生对学校生活的投入感。介入活动包括六次的问卷调查介入活动的成效评估介入活动包括

《社交思考及技巧课程》

《学习技巧课程》

老师培训活动3学校生活投入感:研究与介入研究xx初中生对学校生活投入感的变化及有关的因素。发展和试行了一些介入活动，以提升初中生对学校生活的投入感。介入活动包括六次的问卷调查介入活动的成效评估介入活动包括

《社交思考及技巧课程》

《学习技巧课程》

老师培训活动4今天的讨论对谁最有用?希望运用这个课程的老师、社工、教育心理学家和辅导人员希望窥探如何用心理学的理论设计辅导课程的老师、社工、教育心理学家和辅导人员希望得知如何以严谨的科学方法验证课程成效的教育工作者和研究人员5教学环境-具挑战性-具生活意义-诱发好奇心-容许自主-认许-评核社群因素-老师的支援同学的支援家长的支援学校的欺凌问题情感上的投入-喜爱学习-喜爱学校行为上的投入

用功

坚持

参与课外活动认知上的投入-深入的信息处理环境因素个人因素对学校生活的投入感学习结果理论架构信念-目标取向-自我效能感正面的结果学业成绩

正面情绪

良好的行为6教学环境-具挑战性-具生活意义-诱发好奇心-容许自主-认许-评核社群因素-老师的支援同学的支援家长的支援学校的欺凌问题情感上的投入-喜爱学习-喜爱学校行为上的投入

用功

坚持

参与课外活动认知上的投入-深入的信息处理环境因素个人因素对学校生活的投入感学习结果理论架构信念-目标取向-自我效能感正面的结果学业成绩

正面情绪

良好的行为7《社交思考及技巧课程》目标：旨在提升他们的社交才能，让他们掌握有效益的社交思考和技巧，妥善处理人际间的冲突和矛盾。内容：课程一共有七个单元，分别对焦在学生的情意感觉(affection)、技能表现(behavior)和认知思考(cognition)。形式：透过个案讨论、角色扮演、示范和实习，学生的学习得以深化和生活化。特点：这是一个有稳固理论基础和实证支持的课程。8课程结构单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

9课程结构单元一〈感恩〉

-情意感觉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉

-认知思考单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉

-技能表现单元七〈化解冲突〉

10情意感觉(Affection)单元一〈感恩〉

单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

11感恩感恩的力量McCullough,Worthington,&Rachal(1997)的研究C.Froh,Sefick&Emmons(2008)的研究如何培养中学生的感恩从自身的经验出发（简报）从遥远的角度出发（影片）从大众熟悉的人物出发（简报）以持续的行动强化感恩之情（示范）12认知思考(Cognition)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

13归因模式归因模式：个性归因(dispositionalattribution)环境归因(situationalattribution)基本归因误差(fundamentalattributionerror)

如何减低中学生的归因误差讨论身边常见的个案（示范）分享自身的个案家课14认知思考(Cognition)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

15对性格的看法两种不同的性格论(Dweck,Hong,&Chiu,1993)性格不变论性格可变论如何培养中学生的性格可变论讨论身边常见的个案（示范）分享自身的个案家课16认知思考(Cognition)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

17包容与宽恕宽恕的力量宽恕的来源：感恩环境归因性格可变论同理心如何培养中学生的包容与宽恕讨论身边常见的个案（示范）分享自身的个案家课18技能表现(Behavior)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

19技能表现(Behavior)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

20处理怒气如何教导中学生处理怒气解构愤怒的身心反应和后果个案讨论太极气功两招式21(太极气功十八式)太极呼吸

细、匀、深、长第一式起势调息第二式开阔胸怀/watch?v=T2Jf5Ir2YDA

(太极气功十八式)22技能表现(Behavior)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

23坚定敢言如何教导中学生处坚定敢言分辨侵犯好斗、懦弱被动与坚定敢言的态度学会使用「我讯息」24坚定敢言如何教导中学生处坚定敢言分辨侵犯好斗、懦弱被动与坚定敢言的态度学会使用「我讯息」家课（示范）25技能表现(Behavior)单元一〈感恩〉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉单元七〈化解冲突〉

26化解冲突有了感恩的实践、归因和性格论的认识，包容和宽恕就比较容易，再加上处理怒气和坚定敢言的训练，化解冲突就水到渠成。在这最后的单元，我们让学生明白双赢重要性和可行性，从而掌握纷争的步骤。个案讨论27

两位同学正为义工队的迎新活动准备茶点，甲同学需要两个橙焗制香橙蛋糕，不够份量便造不成；乙同学亦需要两个橙调制特色宾治，不够份量便不能给每个参与者足够的宾治。可惜因时间仓卒，老师只能找来两个橙，那么两位同学可以如何分配两个橙呢？28答案A.平均分配，各人要一个B.甲同学要两个C.乙同学要两个29化解冲突有了感恩的实践、归因和性格论的认识，包容和宽恕就比较容易，再加上处理怒气和坚定敢言的训练，化解冲突就水到渠成。在这最后的单元，我们让学生明白双赢重要性和可行性，从而掌握纷争的步骤。个案讨论（示范）30课程结构单元一〈感恩〉

-情意感觉单元二〈归因模式〉单元三〈对性格的看法〉

-认知思考单元四〈包容与宽恕〉单元五〈处理怒气〉单元六〈坚定敢言〉

-技能表现单元七〈化解冲突〉

31课程评估研究中一新生暑期适应课程。全级的中一新生148人，随机分派到三个课程。因为每一个课程的人数差不多有50人。参与社交思考与技巧课程的学生，女生占58%，男生占42%，平均年龄为12.43。对照组为学习技巧课程。女生占57%，男生占43%，平均年龄为12.43

32研究方法在上第一节课前，两组学生均要填写一份问卷，以测量他们在社交思考与技巧上的基线。在上完最后一节课后，两组学生也要填写另一份问卷，以测量他们在课程后在社交思考与技巧上有否转变。

33问卷内容这两份问卷各有四个在学校里常遇到的人际冲突，我们要求学生在空白处写下他们如何处理这些冲突，并且测量他们的社交思考和技巧。因应每一个案，他们需要用量表显示他们对这些信念的看法以及自己能否掌握有关的社交技巧。我们也测量他们在过去一星期的情绪，以了解课程会否影响他们的正面和负面情绪。 例子

34研究结果：处理人际冲突的方法35研究结果：社交思考的转变归因模式相信行为可变包容与宽恕

36归因模式37相信行为可变38认为可以原谅39研究结果：社交技巧的转变能平静下来能表达自己能与对方和解

40能平静下来41能表达自己42能与对方和解43负面情绪44研究结果：半年之后的同学互选

在你的班上，谁最懂得与其他同学相处？请在下面的四个空格内列出这些同学的名字：1._______________________2._______________________3._______________________4._______________________对照组：3.13 实验组：4.04 45研究结果：总结综观以上的结果，这个社交思考与技巧课程是有成效的。修读这个课程的学生较修读其他课程的学生在社交思考与技巧上都有明显的转变更懂得以恰当和成熟的方法处理人际冲突

46如何使用《社交思考及技巧课程》一共有七个单元，八个课节，每一个课节一个小时。不同的学校有不同的时间表和教学进度，因此我们鼓励老师因应学校的情况和学生的需要而灵活运用我们的课程。老师可以将课程内容融入学校原有的生命教育课或班主任课。有需要的时候，老师也可以酌情增减课程的内容和修改有关的学生作业。

47灵活运用课程手册除了有导师教案、学生作业