《密切联系的生物界》教学案例

《密切联系的生物界》教学案例

临沂湖南崖小学刘国风

知识目标：懂得食物链的含义：了解生物防治技术；

能力目标：1.能选择适合自己探究的问题；能杳阅书刊资料及其它信息资源；

2.会画一幅生物界的食物网；

3.鼓励学生提倡生物防治，为生物防治献计献策。

情感目标：意识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然里的生物，与大自然和谐共处。

教学重点：认识食物链和食物网；

教学难点：分析生物之间的食物关系。

教学过程设计：

—•、动画导入

1、视频：螳螂捕蝉

师：同学们，喜欢看动画片吗？

生：喜欢。

师：一起来看大屏幕，仔细观察这些动物分别吃什么？（教师播放动画片）

师：想起了哪一个成语？

生：螳螂捕蝉，黄雀在后。

（-）认识食物链及其特点

师：这段动画片中都有什么动物？

生：蝉、螳螂、黄雀（师根据学生回答在黑板贴这3个词语）

师：它们在干什么呢？

生：捕食

师：“谁被谁吃”了？

生：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。

师：像这样吃与被吃的关系称为食物关系。如何表示它们之间的关系？

生1：在词语之间划线并书写“被”字。

师：还有更简洁的方式吗？

生2：词语之间画箭头。

师：为了表明“谁被谁吃”的关系，我们•般都用箭头来去示。而箭头的方向是指向强者的。动物捕食是为

了获取能量，箭头就代表能最的流动，箭头指向的是捕食者，能不能写反了？

师：那么蝉吃什么呢？有知道的吗？

（板书：树汁一蝉f螳螂f黄雀）

2、师：像这样的不同生物之间存在的食物关系，你还知道哪些？

3、师：同学们都说的很棒。看得出，大家的知识和经验非常丰富。像这样用箭头把生物连起来，一环扣一

环，像条什么？

教师小结：生物之间总是存在吃与被吃的关系，这种关系像链条一样把各种生物紧密联系在一起，像链环

一样，环环相扣，我们就把它称为一食物链（板书：食物链）

4,分析食物链特点

师：细心观察这三条食物链，能发现它们有什么共同特点吗？小组成员之间可以讨论下。

学生小组讨论。

师：哪位同学汇报你们小组的发现？

生：

师：观察细致，总结精炼。确实，•条完整的食物链，通常从植物开始，到凶猛的食肉动物结束。箭头总

是指向捕食者。请看这两条食物链是否合理：

师：（课件3）判断

生汇报。

师：说的真详细，很棒。

（-）了解食物网

1、师：每一种动物都有它自己的生活环境，比如田鼠生活在田野，那么生活在田野，以庄稼为食物的动物

有哪些？

生：蝗虫、野兔、麻雀、

生说师贴动物图片。

师：在田野里还会有什么动物？

生：黄鼠狼、蛇、青蛙、老鹰。

生说师贴动物图片。

2、师：小组内找•找田野里的食物关系。（两人一组）

3、师：给你们3分钟时间，请同学们把发现的食物链写在记录表中。看哪个小组写出的食物链最多？

4、教师巡视指导

5、学生汇报，

6、师：大家来看，现在把这么多条食物链放在一起，还像一条链子吗？那它们像什么呢？

生：食物网，

师：食物网有什么特点？

生：关系密切，也是从简单的植物开始，到凶猛的肉食动物结束。

师：在这密切联系的食物网中，据说青蛙的肉特别好吃，都捉了来做美味佳肴吧。谁会受到影响？（教师

将其中的青蛙的图片拿掉）

学生分析交流：青蛙没了，蝗虫就会多，庄稼可能会被吃光，庄稼没了，老鼠、蝗虫会被饿死，小鸟、蛇、

老鹰的食物也没了，都会饿死。

师：师依次把提到的动物图片去掉。当一个环节受到影响，整个食物网都会受到影响，严重的还会造成一

种或者多种物种的消失。

三、课后拓展：生物防治

（课件出示生物防治图片）

1.除四害资料

2.屎壳郎出国记

3.农药的危害资料

四、课堂小结

1.通过本节课的学习，你有哪些收获？

生1：我知道了食物链、食物网，生物之间是密切联系的。

生2：我知道了每一种生物都是不可缺少的，我们要爱护每一种植物和动物，爱护环境，使我们赖以生存

的地球家园更和谐、美丽。

2.作业（课件展示）

同学们，让我们保护环境，珍惜每•种生物！这节课就上到这里，谢谢同学们，

下课！

课

牛奶的变化课型探究实验主备王永伟

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布，

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水桶

盒，

备实验

过

程设计

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学生

活动

教师

备课

二次

意图

问题

提出

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