3《鸿门宴》教学设计高中语文必修下册

鸿门宴课题：鸿门宴课时1授课年级高一教材分析《鸿门宴》是统编版高中语文必修下册第一单元的第三课，节选自司马迁的《史记・项羽本纪》。这篇文章作为古代记叙散文的经典之作，描绘了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而展开的一场惊心动魄的政治斗争。它不仅具有极高的史学价值，为我们研究秦末汉初的历史提供了珍贵的资料，还展现出卓越的文学价值，其叙事手法和人物刻画技巧堪称典范，因而一直被选入语文教材，是培养学生文言文阅读能力和文学鉴赏能力的重要文本。通过学习本文，学生能够深入了解历史事件背后的复杂性，体会古人的智慧与谋略，感受中华优秀传统文化的魅力。教学目标了解司马迁及《史记》的相关知识，知晓故事发生的历史背景；扎实掌握文中重要的文言实词、虚词和特殊句式；清晰梳理文章脉络和故事情节结构；精准分析项羽、刘邦、张良、范增等主要人物形象，学习通过人物对话、行动和神态描写塑造人物形象的方法。通过反复诵读，体会文言文的韵律之美，增强语感，加深对文本内容的理解；开展小组讨论和合作探究活动，共同探讨《鸿门宴》中的人物形象、情节发展以及所蕴含的历史意义，培养学生的合作意识、探究精神和团队协作能力；进行角色扮演，让学生在模拟的历史情境中亲身体验人物的情感和语言，锻炼学生的表达能力和创造力。教学重、难点教学重点：积累文言词句知识，如通假字、古今异义词、一词多义、词类活用以及特殊句式等，能够准确理解和翻译文言文语句；深入理解《鸿门宴》的情节发展和人物关系，通过对文本的细致研读，把握人物的性格特点和行为动机，分析项羽、刘邦、张良、范增等主要人物形象。教学难点：理解项羽和刘邦的性格特点如何决定其命运走向，从历史的角度和人性的角度进行深入剖析；掌握并学会运用通过人物对话、行动和神态描写塑造人物形象的方法，能够在写作和阅读中灵活运用，提升文学鉴赏和创作能力。教学过程教学环节教学活动新课讲解一、导入视频播放结束后，提问学生：“从刚刚的视频中，大家能感受到鸿门宴是一场怎样的宴会？”引导学生用词语描述，如紧张、危险、暗藏杀机等。接着继续提问：“那你们知道这场宴会背后隐藏着怎样的历史故事和人物纠葛吗？”从而自然地引出本节课要学习的《鸿门宴》。二、背景介绍简要阐述秦末农民起义的大背景，“天下苦秦久矣”，陈胜、吴广率先起义，随后刘邦、项羽也纷纷起兵。详细说明项梁拥立楚怀王，约定“先入关中者王之”这一关键事件。刘邦先入关破咸阳，退驻霸上；项羽后率军西来，屯军新丰鸿门，双方矛盾由此产生，鸿门宴就是在这样的背景下发生。让学生对故事发生的时代背景有清晰的认识，为理解课文内容做铺垫。三、初读课文，整体感知教师富有感情地进行范读，要求学生在听读过程中，注意字音的准确、句子的停顿以及语气的变化。例如，“沛公军霸上”中“军”读jūn，“范增说项羽曰”中“说”读shuì，“沛公欲王关中”中“王”读wàng等。学生跟读，随后自由朗读几遍，初步熟悉课文内容。引导学生思考并讨论：“按照故事发展的顺序，课文可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么？”请几位同学发言，分享自己的划分和理解，最后教师总结并明确：课文可分为宴会前、宴会中、宴会后三个部分。宴会前主要写刘项两军驻地、力量对比，事件的起因及双方的幕后活动；宴会中主要写鸿门宴上双方的尖锐斗争；宴会后主要写刘邦脱身逃走，张良入谢和刘邦诛杀内奸。四、文本解读第一段：重点讲解“沛公军霸上”中“军”是名词活用为动词，意为“驻军、驻扎”；“旦日飨士卒，为击破沛公军”是省略句，应为“为（吾）击破沛公军”，翻译为“明天犒劳士兵，替我打败沛公的军队”；“沛公居山东时”中“山东”是古今异义词，古义指函谷关以东，今义指山东省。第二段：强调“项伯乃夜驰之沛公军”中“之”是动词，意为“到”；“私见张良，具告以事”是状语后置句，正常语序为“私见张良，以事具告”；“张良曰：‘谁为大王为此计者？’”中前一个“为”读wèi，是介词，意为“替、给”，后一个“为”读wéi，是动词，意为“制定、出”。第三段：解释“沛公旦日从百余骑来见项王”中“从”是使动用法，意为“使……跟从”；“项王、项伯东向坐；亚父南向坐”中“东向”“南向”是古代的座位朝向，表示尊卑，东向为尊，南向次之。第四段：分析“范增数目项王，举所佩玉玦以示之者三”中“数”读shuò，是副词，意为“多次”；“若入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之”中“因”是介词，意为“趁机”；“不者，若属皆且为所虏”是被动句，“为所”表被动。第五段：指出“樊哙覆其盾于地，加彘肩上，拔剑切而啖之”中“加彘肩上”是省略句，应为“加彘肩（于盾）上”；“客何为者”是宾语前置句，正常语序为“客为何者”。第六段：讲解“沛公已去，间至军中”中“间”是名词作状语，意为“从小路”；“沛公今事有急，亡去不义，不可不语”中“语”读yù，是动词，意为“告诉”。第七段：强调“项王则受璧，置之坐上”中“坐”通“座”，意为“座位”；“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之”中“破”是使动用法，意为“使……破碎”。第八段：分析“沛公至军，立诛杀曹无伤”，体现刘邦的果断。在每段讲解后，让学生逐句翻译，教师进行纠正和指导，确保学生理解文意。五、情节梳理引导学生再次回顾课文，梳理鸿门宴的情节发展，要求用简洁的语言概括每个情节。请学生发言，共同梳理出以下情节：曹无伤告密（开端）——范增说项羽（推动）——项伯夜访（转机）——刘邦谢罪（缓和）——范增举玦（紧张）——项庄舞剑（加剧）——樊哙闯帐（高潮）——刘邦逃脱（结局）——张良留谢（尾声）——刘邦杀曹无伤（余波）。分析情节发展的逻辑性和必然性，让学生思考每个情节之间的因果关系，如曹无伤告密是整个事件的导火索，范增说项羽使得矛盾进一步激化，项伯夜访为刘邦提供了转机等。通过这样的分析，让学生理解故事的起承转合，体会作者高超的叙事技巧。六、课堂小结与学生一起回顾本节课的主要内容，包括《鸿门宴》的背景、文言知识、人物形象、情节发展以及《史记》的相关文化知识。强调《鸿门宴》作为文学经典和历史故事的重要价值，鼓励学生在课后继续深入阅读《史记》，感受中华优秀传统文化的魅力。七、课堂练习文言字词选择题下列选项中，对加点字解释有误的一项是（）A.沛公军霸上（军：驻军、驻扎）B.沛公欲王关中（王：大王）C.素善留侯张良（善：与……交好）D.项伯杀人，臣活之（活：使……活下来）答案：B（“王”在这里是名词活用为动词，意为“称王”）文言句式选择题下列句子中，与“大王来何操”句式相同的一项是（）A.沛公军霸上B.此天子气也C.沛公安在D.吾属今为之虏矣答案：C（“大王来何操”和“沛公安在”都是宾语前置句，正常语序分别为“大王来操何”“沛公在安”；A项是省略句，“沛公军（于）霸上”；B项是判断句；D项是被动句，“为”表被动）人物形象分析简答题请结合课文内容，简要分析项羽的性格特点。参考答案：项羽性格复杂，具有暴躁易怒、刚愎自用、豪爽直率、优柔寡断等特点。如听到曹无伤告密后“大怒”，立刻决定攻打刘邦，体现他的暴躁易怒；范增多次暗示他杀掉刘邦，他却犹豫不决，表现出优柔寡断；面对樊哙的闯帐，不仅不生气，反而称赞其为“壮士”，赐酒赐肉，显示出他的豪爽直率。情节概括填空题《鸿门宴》的情节发展依次为：曹无伤告密、、项伯夜访、、范增举玦、、樊哙闯帐、、张良留谢、刘邦杀曹无伤。答案：范增说项羽、刘邦谢罪、项庄舞剑、刘邦逃脱教学反思优点：教学环节设计较为紧凑，从导入到作业