小学科学六年级下册《7.钻木取火》教学设计

7钻木取火【教材分析】：取火——人类支配自然的开端。钻木取火是最古老的取火方法，是古代智慧的结晶，是人类利用自然的见证。对于学生来说，钻木取火的故事学生通过多种媒体已有了解，但其中蕴含的科学道理，许多学生没有细致的探究。本课是在上一课探究了机械能内部动能、势能相互转化的基础上，以古人钻木取火的故事为切入点，组织学生研究钻木取火的道理，进一步认识机械能与其他能的转化，使学生会用简单的器材做“摩擦生热”的模拟试验，培养学生搜集和整理信息的能力以及乐于用学到的科学知识改善生活的情感。【教学目标】：1．能应用已有的知识和经验对钻木取火的原理作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的模拟试验；能利用书刊及其他信息源获得相关信息。2．想知道，爱提问，喜欢大胆想象；尊重证据；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的；意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。3．知道钻木取火的道理，了解人类用火的历史；初步认识机械能可以转化为热能。【教学重点、难点】：手钻的使用，机械能转换为热能的探究。【教学过程】：一、以神话故事引出探究学习的主题同学们，老师给大家讲一个故事：那是在大约6000余年前，燧人氏偶然发现啄木鸟用尖长的嘴在树木身上小窟窿里找虫子吃，由于虫钻的深，啄木鸟嘴巴够不上，只好用尖硬的嘴去钻，不料却钻出浓烟火种。燧人氏受到这个启发后，把坚硬而尖锐的木头，在另一块硬木头上使劲地钻，钻出火星来。从此，人类就掌握了一种取火的方法，大家知道是什么方法吗？（学生自由回答）对，就是我们今天要学的钻木取火。（板书课题：钻木取火）二、对钻木取火道理的猜想和验证1．提出问题。为什么“钻木”就能“取火”？你能用能量转化的观点加以解释吗？2．引导学生进行猜想与假设。请大家先在小组内将自己课前搜集的资料进行交流、汇总，对钻木取火的道理进行大胆猜想，提出自己的见解。（学生进行组内交流）然后，每组选派一个代表发言，进行全班交流。其他同学注意倾听。（学生交流）设计意图【分组活动时，为了防止出现课堂混乱、表面热闹实际低效的局面，需要教师进行正确的引导。1.为了培养学生对信息资料的处理、应用能力，交流时，教师应引导学生先将小组搜集到的资料进行汇总、整理和分类，做到条理清晰。2.提醒学生组内交流时，要轮流发言，既不能抢说，也不能不说，各组的小组长控制好局面。3.提醒学生注意倾听，养成良好的交流习惯。】3．学生通过实验验证猜想。（1）实验指导。教科书为我们提供了四幅实验情境图，第一幅是两个学生合作，用手钻钻木；第二幅是一个学生正在搓手；第三幅是一个学生用砂纸打磨铁条；第四幅是在黑板上摩擦火柴。你们可以任选一个实验去做，如果有时间，最好都做一遍。如果你们还有其他可行的试验方法，不妨也试一试。用老师也为同学们准备了木板、砂纸、铁丝、手钻、火柴等实验器材，你们可按照本组所选的实验，到老师这儿领取实验器材。（学生选实验，领器材。）现在，请各组同学先确定好实验方案，并分好工，然后再开始实验。实验中同学们要注意配合好，要认真、细心，还要有耐心。特别是用手钻的同学要注意安全。实验时要注意观察实验现象。（2）学生分组进行观察实验活动。(在学生进行实验之时，教师要进一步提醒学生注意观察实验现象。)设计意图【在提醒学生安全实验的同时，教师将实验中的观察作为指导重点，学习的方式，学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，对自己已有的学习结果进行反思，形成主动学习。可以说，本课很多问题都是在学生交流的过程中解决的，对钻木取火的道理进行猜想时的交流、动手试验后对实验现象的交流、生活中机械能转化成热能的现象的交流以及摩擦生热现象对生活的不利影响的交流等。通过交流，达到资源共享，成果共享；通过交流，锻炼了学生进行分析、整理、归纳、概括的能力；通过交流，同学们抽丝剥茧，加深了对问题的认识；通过交流，增进了同学们的感情，培养了合作精神，进一步激起学生继续研究的兴趣。四、培养学生生成问题并提出问题的能力爱因斯坦曾经说过：提出一个问题比解决一个问题更加重要。学生只要能提出一个问题，就说明他在思考、在分析、在探究，只要能用心去钻研一个问题，就一定会有收获。课堂探究中，学生在听了古人钻木取火的故事后，就会产生疑问：“钻木为什么会取到火？”然后引导学生通过动手试验了解钻木取火的道理。学生观察了试验现象后，又会产生疑问：“摩擦为什么会生热？”