基于拔尖技术创新人才的职业本科育人机制研究3篇

基于拔尖技术创新人才的职业本科育人机制研究3篇第一篇：【摘要】南京大学在拔尖创新人才培养中，注重提升学生知识探究的高度，拓展学生触类旁通的宽度，扩展学生全面发展的广度，延伸学生贯通学习的长度，开展系统性人才培养模式改革。我国高校走好拔尖创新人才自主培养之路，要注重衔接基础教育，注重优化培养体系，注重学生成长生态建设，注重优秀师资的带领。【关键词】教育强国；拔尖创新人才；人才自主培养探索拔尖创新人才自主培养之路，不仅是助力科技发展的必然要求，也是实施科教兴国战略、人才强国战略和创新驱动发展战略的重要支撑。2023年，习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时强调，“加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑”。这一重要论述对拔尖创新人才自主培养提出了明确的要求。南京大学以“奋进行动”为抓手，以打造“最好本科”为目标，积极探索拔尖创新人才培养的南京大学道路，为我国拔尖人才自主培养提供了有益的经验。拔尖创新人才培养是一个重要的时代命题“得天下英才而教育之”，这是中国自古以来对拔尖创新人才的期待和渴求。《史记·孔子世家》记载：“孔子以诗书礼乐教，弟子盖三千焉，身通六艺者七十有二人。”孔门七十二贤，体现了人才多样性的基本特点。这些拔尖人才出现的过程，体现了“发现—教育—成长”的循环过程，反映了教育的基本特点。随着知识的丰富，教育也按照人成长的阶段逐步分成不同的层次，配合以相应的升学遴选，形成了多样化的人才成长的结构。伴随着人类社会的发展，教育不只是师生之间的互动，也成为时代和社会的一部分，高效培养优秀人才成为高等教育的时代主题。我们需要看到，时代和社会对人才的需求变得多样化，拔尖的内涵也变得日益丰富和多样，教育系统如何适应这样的变化成为不可回避的问题。高等教育进入普及化阶段后，如何保证更多的拔尖创新人才能够获得应有的成长通道；如何引导教育向着适应人类发展需要的方向发展，培养适应人类发展需要的拔尖创新人才？回答好这些问题，是教育系统的责任，也是拔尖创新人才培养的任务。2009年，教育部启动了基础学科拔尖学生培养试验计划，开展拔尖创新人才培养的探索，一大批优秀的学者和教育工作者投入到拔尖创新人才培养的工作中。经过多年的辛勤努力，形成了很多标志性的方案、方法和思路。2018年，教育部等六部门发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》，推动拔尖创新人才培养模式的创新向更深更宽的范围拓展。当前，世界百年未有之大变局加速演进，新一轮科技革命和产业变革深入发展，国际力量对比深刻调整，我国面临新的战略机遇。随着国际竞争日益激烈，中国必须突破“卡脖子”问题，着力加强原创性、颠覆性的基础研究，实现关键核心技术自主创新；必须回应“卡嗓子”难题，坚定文化自信，讲好中国故事，建构中国自主的知识体系，掌握未来国际竞争格局的话语权。对此，需要高水平的人才作为支撑。这也为探索新时代拔尖创新人才自主培养的道路提出了新的要求。拔尖创新人才自主培养的思考与探索南京大学有着重视拔尖创新人才培养的优良传统。从20世纪80年代开始，南京大学持续不断推进教学改革：一是顺应时代发展，转变教育思想，提出“三元结构”“三个融为一体”等理念，由重知识、能力到重全面素质培养。二是坚持因材施教，变革教学模式，保证“合格率”，提高“优才率”，即加强基础知识、基本理论教学和基本技能训练，保证人才培养的“合格率”；加强对学生创造能力的培养，提高人才培养的“优才率”。例如，从20世纪80年代中期开始实行“富有创造能力的学生培养计划”，对一些特别优秀的学生给予重点培养。这表明，注重对学生的价值引领，强化专业根基，提升综合素养，坚持因材施教，是源源不断培养拔尖创新人才的不二法则。面对新时代的新要求新挑战，学校坚持把立德树人作为中心环节，坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，凝练形成新“四个融通”的人才培养理念，强调价值塑造与能力提升融通、科学研究与本科教学融通、通识教育与专业教育融通、全面发展与个性发展融通。实施全面科学教育，既要传授科学知识和技术，更要训练科学方法和思维，还要培养科学精神和品德，着力培养肩负时代使命、具备全球视野、推动科技创新、引领社会发展的未来各行各业拔尖领军人才和优秀创新创业人才。基于新“四个融通”的人才培养理念，为更好地培养拔尖创新人才，学校在“三三制”本科人才培养模式的基础上，持续深化改革创新，构建“三元四维”人才培养新体系，将“德、知、行”三元作为全面落实立德树人根本任务的切入点，在“学习维度、成长维度、育人维度、环境维度”四维上下功夫，在高度、宽度、广度、长度上全面拓展育人空间，进一步提升教育教学质量。围绕“三元四维”人才培养新体系，按照“突出育教融合、突出未来引领、突出目标导向、突出梯度衔接”的原则，学校制定了2021版本科人才培养方案和教育教学计划，持续推进新体系落地落实。加强14个“基础学科拔尖学生培养计划2.0”基地建设，强化优势学科对本科人才培养的系统支撑。以“南大式奋进”走好拔尖创新人才自主培养之路2022年，在南京大学建校120周年之际，习近平总书记给南京大学留学归国青年学者回信，为新时代深化教育教学改革、加快推进教育现代化、建设教育强国提供了强大思想武器和行动指南。学校全面落实习近平总书记关于教育强国建设的重要讲话精神和给南京大学留学归国青年学者的重要回信精神，在全校范围内开展“全面贯彻党的二十大精神，加快建设‘第一个南大’大讨论”，全面实施“奋进行动”，明确建设具有中国特色、南大特质、时代特点的世界一流大学“三步走”战略目标，详细制定以“南大式奋进”再创佳绩、争做表率、报效国家、服务人民的时间表、任务书、路线图。按照“大讨论”活动中形成的共识和“奋进行动”总体要求，学校制定了“本科拔尖创新人才培养行动方案”，坚持以德为先、以能为重、以适为基，进一步瞄准国家重大战略需求、世界科技前沿，开展基础学科拔尖创新人才综合改革，推进教育、科技、人才“三位一体”战略，在科教融汇、学科交叉、育教融合、衔接培养、数字赋能等方面下功夫，推动14个“基础学科拔尖学生培养计划2.0”基地协同联动、特色发展，为关键领域核心技术突破源源不断输送后备力量。第一，以更高水平的科教融汇和前沿引领，提升学生知识探究的高度。学校进一步加强科研对人才培养的支撑作用，将高水平科研成果转换成优质教育教学资源，把科研过程与人才培养过程紧密结合。一是启动实施“科学之光”育人项目，开设“科学之光”系列通识课和“科学之光”青年学者系列研讨课，鼓励两院院士等高水平教师投身本科育人，加强科学精神熏陶、科研诚信和科学伦理教育，引导学生厚植爱国情怀，追求真理探索未知。二是推行“每生一项目”，依托项目制课程、大学生创新训练计划项目、国际暑期学校项目、本科生全球科考与科研训练项目等，构建一年级科学启蒙，二、三年级强化发展，高年级顶峰体验的梯次有序，逐步上升的本科生高水平科研训练体系。三是推动优质科研平台和大型仪器平台等向本科生开放，鼓励基础学科优秀本科生参与重点实验室科研项目、学术交流、国际会议等，为学生接触前沿科学研究创造机会和条件。第二，以更宽领域的学科交叉和通专融合，拓展学生触类旁通的宽度。学校整合办学资源，把握国家战略需求和新兴产业发展需求，瞄准国际科技前沿、未来技术和关键领域，加快交叉复合型人才培养。一是持续探索匡亚明学院大理科人才培养模式改革，打造交叉复合型人才培养平台。实施“卓越人才培育荣誉计划”，作为拔尖创新人才培养特区和试验田，在跨学科拔尖创新人才培养等方面先行探索，发挥教改“领头羊”作用。二是实施南京大学卓越人才培育计划之“未来拔尖创新人才”项目，以培养战略科学家为追求，建立多学科、多领域、大跨度、深层次的交叉渗透和跨界融合平台。三是支持基础学科领域的学科交叉，联合数学学科和生命科学学科，开设生物学—数学强基计划交叉实验班，培养生物学—数学复合交叉（数学生物学和AI生物学）人才；集聚地球科学与工程学院地质学专业和天文与空间科学学院天文学专业的资源，设置行星科学专业，为国家深空探测战略培养交叉复合型人才。第三，以更广覆盖的育人元素和部门协同，扩展学生全面发展的广度。学校持续强化“三全育人”，制定实施《南京大学推进落实“时代新人铸魂工程”行动方案》，努力构建新型师生关系，打造共生的学习生态。一是构建涵盖“学业—学术—生涯”的导师体系，深化本科生研修计划、DIY课程等师生互动机制，形成具有开放性、建构性、体悟性、交互性的师生育人共同体，帮助学生选准选优方向。二是建立彰显学科文化和价值理念的特色书院，邀请校内外名师担任驻院导师，依托位于宿舍区的学习社区“南青格庐”，营造师生深度交互、协作探究的生态，推动师生基于共同的学术旨趣和价值理念追求真理，实现教学相长。第四，以更长跨度的衔接培养和模式贯通，延伸学生贯通学习的长度。学校遵循基础研究规律和人才成长规律，做好前后衔接，完善长周期、一体化、个性化拔尖创新人才培养模式。一是向前衔接，深入实施少年英才“0年级”计划和“1学分”课程互认，组建“李四光留学报国精神宣讲团”，成立陶行知教师教育学院，加强导师对接、课程对接、资源对接，探索建立拔尖学生早期发现培养机制。二是向后贯通，推动本研人才培养理念融通、培养路径衔接、培养学制贯通。一方面，推进实施从本科到硕士、博士培养的系统性、整体性、协同性改革，构建风格一致、有机融合、模式咬合的一体化育人系统；另一方面，探索打破本科和研究生阶段的学制壁垒，实施“3+1+N”学制贯通，根据每位学生的特点制定培养方案和教学计划，建立专业有机衔接、技能梯次递进、学科交叉融合的本研贯通人才培养方案。物理学科“国家实验室实验班”通过凝练融合不同阶段的培养目标，依托国家重点实验室平台的研究力量，以教学和科研相互融合为核心来配置教育教学资源、营造培养环境，形成了本研贯通人才培养的新模式。哲学学科从课程贯通、学分贯通、导师贯通、科研能力培养模式（科研项目制）贯通等四个方面实现本研两阶段的无缝衔接，实现了人才培养的“连续性”和“高效性”，为拔尖创新人才脱颖而出提供了制度保障。第五，以更深层次的数字赋能和智慧教学，开展系统性人才培养模式改革。学校强化人才培养数字化建设，抓住拔尖创新人才培养关键要素、关键环节，深入推进教学范式变革，构建高质量教育体系。地理学科提出以时空大数据新型基础设施建设、数字思维方式训练为人才培养底座的新时代数字化地理教育理念，全面开展大数据时代地理学人才培养系统研究与改革，从培养方案设计、教学体系重构、教学资源建设等方面系统构建虚实结合的数字化地理人才培养模式，构建了虚拟与现实映射的数字孪生地理教学方法，塑造了融汇地理国情教育人才培养数字赋能机制，培养了一批品学兼优、基础扎实、心有大我、至诚报国的数字化地理人才。拔尖创新人才自主培养的关键着力点深刻领会习近平总书记关于拔尖创新人才自主培养的重要讲话精神，结合拔尖创新人才培养的南大探索与实践，本文提出中国高校走好拔尖创新人才自主培养之路的几个着力点。坚持协同发展，注重衔接基础教育。优质生源是拔尖创新人才培养的前提和基础。高校要进一步主动介入基础教育，推动“高校—高中”双高协同发展，“大学—中学”大中衔接培养，增强基础教育与高等教育的互动，推进协同培养拔尖创新后备人才，加快形成育人共同体，逐步形成高校与高中协同培养时代新人的机制。坚持因材施教，注重优化培养体系。要围绕因材施教的原则，加快建设高质量教育体系，深入推进优质课程、荣誉课程建设，针对优秀学生提高课程挑战度；推进小班化课程建设，进一步推动研讨式教学；做好科教融汇育人设计，加强学生科研训练的系统性，优化资源配置，加大资源投入，逐步深入推进科教融汇、产教融合，助力超常规拔尖创新人才培养。坚持全面发展，注重学生成长生态建设。良好的生态环境是拔尖创新人才蓬勃发展的重要因素。高校要加快推进书院建设和学生社区建设，推动全员育人，构建师生成长与发展共同体，将各类优质资源加快引入到学生社区中，与学生进行多方面的学术交流与生活交往，建好拔尖创新人才成长的良好生态。围绕学生多元评价改革，构建学生综合评价成绩单，推动学生德智体美劳全面发展。坚持育人为先，注重优秀师资的带领。教师是拔尖创新人才成长路上的重要引路人。高校要加强高水平教师队伍建设，打造多类型、高水平基层教学组织，加强对教师评价体制机制的改革，推动顶尖师资和更多优秀教师深度参与拔尖学生培养，通过言传身教，为学生树立榜样，带领出一批又一批拔尖创新人才。高校要牢记习近平总书记谆谆嘱托，以为党育人、为国育才为根本目标，以立德树人为根本任务，以服务中华民族伟大复兴为重要使命，深刻回答“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题和建设教育强国核心课题，努力培养在中国式现代化建设中可堪大用、能担重任的栋梁之材，确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。第二篇：为使拔尖创新人才培养紧贴国家战略和区域发展需要，在总结多年办学实践和人才培养经验的基础上，学校进一步更新育人理念，于2020年成立天佑学院（以下简称“学院”），实施“天佑学子培育计划”，探索构建拔尖创新人才培养体系，以促进学生的综合素质提升和全面发展。01地方本科高校拔尖创新人才

培养体系构建的逻辑确定拔尖创新人才培养目标培养目标关系到人才培养体系的构建，也是经济社会发展与学生成长需求的反映。概括来说，拔尖人才行为特质可归纳为以下三个层面

01知识能力层面：复合化的知识结构、系统化的思维方法、专业素养、宽广的视野；02心理品格层面：坚韧的心理品格、拼搏进取、自主学习、严谨务实；03人格特质层面：成就导向、道德品质、思辨能力、人格魁力。基于对拔尖人才的特质分析，总结学校在本科阶段培养优秀校友的经验，并根据社会经济发展需要，结合学校“交通特色、轨道核心”的办学定位，学院将拔尖创新人才培养目标确定为：按照“优品德、厚基础、强能力、高素质、宽视野”的培养思路，着重培养学生自主学习、独立思考的自觉，找准目标、执着追求的定力，关注他人、团队协作的品行，心怀感恩、回报社会的情怀，以输出有远大志向、有创新精神、有卓越才能、有强韧身心的拔尖创新人才。落实拔尖创新人才培养毕业要求人才培养目标决定毕业要求的构成，故学院培养拔尖创新人才应更加突出责任担当意识教育、通专融合培养、综合素质提升、学生个性化发展。学院根据拔尖创新人才培养目标，按照拔尖创新人才培养思路，在培养过程中着重落实了以下毕业要求。01培养学生家国情怀和社会责任感、科学素养和正确的价值观，传承“爱国、创新、自力更生、艰苦奋斗”的天佑精神，使其树立主动服务“一带一路”、交通强国战略的意识，致力于解决轨道交通领域内技术或社会问题，推动行业可持续发展。02在不断变化的全球背景下，培养学生创新意识和批判性思维，以及更新和完善自身知识的能力，具备谋有对新事物、新方法的好奇心及敢于提出质疑和探寻结果的勇气。03在专业发展上，培养学生积极担当作为，解决问题的系统思维，使其能充分运用知识、技能、工具等分析问题和设计解决方案，并能综合运用法律、伦理、社会、环境和经济等知识解决复杂问题。04提升学生综合素质，使其形成较强的适应环境能力，具备全球视野和发展意识，具有坚韧不拔的意志力、积极向上且开放包容的心态、较强的组织协调和领导能力、较高的人文素养和审美情趣、终身学习意识、健康的身心。02地方本科高校拔尖创新人才

培养体系构建的原则

（一）坚持立德树人学院要构建拔尖创新人才培养体系，首先要坚持立德树人的原则。即强化“三全育人”，加强“五育并举”，为学生成长提供更好的环境，同时充分发挥思想政治理论课在立德树人中的关键作用，加强课程思政建设，深入挖掘和提炼课程所蕴含的思政元素，并有机融入课程教学，使各类课程与思想政治理论课同向同行，发挥其德育功能，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）坚持以生为本学院拔尖创新人才培养体系构建的重要原则之一，就是要坚持以生为本。这里的“生”指的是学生，即无论是在课程设置还是教学过程中，都应该把学生放在首位，以满足学生的个性化、多元化发展需要为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和综合素质；落实“学生中心、产出导向、持续改进”的教育理念，遵循《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》及专业认证（评估）标准，突出学生个性化需求，尊重学生成长规律，以构建以学生全面发展为目标的培养体系。

（三）坚持办学特色办学特色具有差异化和个性化的特点，是指地方本科高校所具有的独特办学理念、特色课程及其优势等。即学院在构建拔尖人才培养体系时，必须坚持办学特色的原则，从而突显学校的品牌价值、竞争力和社会影响力。同时，学院要秉承“交通特色、轨道核心”的办学定位，注重学科交叉，坚持多年以来形成的“下得去、吃得苦、留得住、干得好、上得来”的“五得”人才培养特色，使学生进一步打牢专业基础，全面提升综合素质。03地方本科高校拔尖创新人才培养

体系构建的路径

（一）重构课程体系

人才培养方案是高校人才培养质量的标准，而课程体系是人才培养方案的核心内容。如表1所示，学院根据本科拔尖创新人才培养目标和毕业要求，构建了由公共基础课、天佑特色课、学科基础课及专业课、学科交叉课、科研训练课、国内外学习交流课、第二课堂共七个模块组成的课程体系，并按照要求进行高效的组织实施。

01强化公共基础课。按照“厚基础”的培养思路，学院形成了由思政课，数学、物理、英语、计算机类课程，以及体育课组成的公共基础课模块，

具体要求如下：

01思政课更加注重以文化人、以文育人，引导学生树立担当民族复兴大任的崇高理想，培育学生团队精神和进取精神，使其增强家国情怀和社会责任感；

02增加高等数学课和大学物理课的学时，增设大学英语口语课，将计算机基础课改造成计算机思维课，主要培养学生掌握扎实的基础知识，具备较强的数理融通能力、外语听说读写能力和计算机应用能力；

03体育课主要培养学生热爱体育和锻炼的意识，使其懂得健身与锻炼的原理和方法，掌握1-2项体育运动技能，养成终身锻炼的爱好，并通过锻炼达到身体强健的效果，形成坚强的意志品质、团队精神和集体意识。

02开设天佑特色课。学院聚焦解决轨道交通领域内技术，基于8个课程教学团队，打造了8门天佑特色课程，如表2所示。通过贯穿大学四年的授课，在课程内容中融入与倉天佑精神相关的内容，传承“爱国、创新、自力更生、艰苦奋斗”的天佑精神，让学生了解行业和学科发展前沿，热爱轨道交通行业，树立正确的价值观，并掌握广博的知识，包括人文、历史、社会、哲学、法律、生态环保、生命伦理识等，以培养学生健全的人格，使其具有创造性和批判性思维能力，具备独立思考习惯、自主学习能力、人文素养、科学探索和求实创新精神；养成吃苦耐劳、勤奋探索、尊重他人、尊重生命、能够管理情绪、心态阳光的优良品质；具有较高的艺术素养与审美艺术，能够适应不断变化的环境，且具有较强的组织协调和决策能力。

03优化学科基础课、专业课。为提升学生解决专业领域复杂问题的能力，学院对专业人才培养方案中的学科基础课、专业课进行升级改造，增加研究性、创新性、综合性内容，体现学科前沿性与时代性，使学生能够运用所学的科学知识和原理发现问题，并对问题进行识别、比较、判断和分析；引导学生掌握文献分析方法，使其能够针对轨道交通领域的技术问题或社会问题，明确目标和任务要求，基于系统的视角和可持续发展理念，制定和设计合理的解决方案，从而促进学生创新意识和实践能力的提升。

04突出学科交叉课。拔尖创新人才需要进行跨学科交叉培养，因此学院开设了如表3所示的5门学科交叉课程，以促进自然科学、人文社会科学融合，打破学科壁垒，使学生掌握经济学、管理学的跨学科专业知识，并能够将其应用于组织管理和决策。其中，开设人工智能领域课程，能够培养学生人工智能领域问题的分析能力，以及运用人工智能方法解决问题的能力，形成智能化思维；让学生熟悉物联网技术、数据分析技术，具备大数据挖掘能力。

05拓展科研训练课。如表4所示，为强化学生创新实践能力培养，学院开设了3门科研训练课程，充分利用学校双创教育平台资源，组织学生加入导师课题组、实验室、科研团队，以项目制形式，参与课题研究、学术报告、学科竞赛，并在3-7学期连续开展综合科研训练，以便使学生掌握研究方法，增强创新思维和科研探索能力。序号

课程名称

修读学期

1科技创新与思维方法32科技写作4-53综合科研训练3-7表4科研训练课设置

06开设国内外学习交流课。学院设立专项经费，聘请国内外一流大学、科研院所知名教授、学者，以及行业翘楚，来校举办讲座；组织学生赴国内外知名高校、科研院所及行业高端技术研发机构学习交流，使学生了解相关专业领域的国际发展现状和趋势，在跨文化背景下进行有效沟通交流，以便掌握前沿知识，具备一定的国际视野。

07丰富第二课堂。学院以培养学生全面发展为导向，延伸第一课堂教学空间，拓宽协同育人路径，形成课外辅导体系，建立素质拓展体系、身心健康训练体系、自我管理体系和跨界交流平台，与第一课堂形成互补，在求学与修身上相得益彰，以期共同实现拔尖创新人才培养目标。

（二）重构教学运行机制

科学有效的教学运行机制是培养高质量拔尖创新人才的根本保证，为此，学院从以下环节入手重构教学运行机制。01实施学生动态管理。为确保拔尖创新人才培养质量，学院严把生源质量关，建立了学生动态管理机制，遵循“综合评价、多元择优、促进公平”的选拔原则，每年通过笔试加面试综合评价的方式，从高考成绩或单科成绩优秀、学科潜质突出、综合素质全面的本科一年级新生中科学选才。每学期末，对学生的思想品德、学业成绩、创新实践、素质拓展、身心健康等方面进行综合评价，将不满足培养要求的学生及时分流退出，再从品学兼优的学生中择优增补。02实施专业大类培养。学院实施学科交叉融合培养，以期培养高素质复合型拔尖创新人才。在第一学期，所有学生不区分专业，主要进行通识类课程教学；在第二学期、第三学期，分为文史（管理）与理工两大类，学生可自由选择大类，进行学科大类培养；在第四学期，学生自由选择专业方向后，开始进行专业培养。同时，实行“三学期制”，春、秋季学期按学校统一校历要求进行教学，暑假学期主要进行国内外学习交流、社会实践和科研训练。03实施学分制。学分制是指以课程为核心，以选课为基础，以学分和绩点衡量学生学习量和质，以达到毕业基本学分作为学生毕业主要标准的教学管理制度，这一教学管理制度充分了体现以学生为中心的教学理念。为提高学生自主学习能动性和积极性，学院实施了完全学分制，即学生可以自主选择授课教师、自主选修课程、自主安排学习进程，以满足拔尖创新人才个性化、多样化的学习和发展要求。04实施导师制。学院为学生配备了学业导师、班级导师。学业导师制贯穿学生学业全周期，即学业导师要根据学生的知识、能力、素质和兴趣爱好，针对性地制定个性化的培养方案，全程对学生进行学业指导、学业规划指导、学术引导，引导学生积极参与创新实践活动，以培养学生创新实践能力，激发学生的优势潜能。班级导师则侧重成长辅导，负责引领学生树立远大志向、形成高尚品格，并指导第二课堂活动，以培养学生人际交往、组织协调、表达沟通、阅读写作等能力。05实施书院制。书院制是充分体现以学生为中心的学生管理教育模式，打破了学科专业壁垒，重视学生自主管理，且强调通识教育和人文素质教育。具体来说，学院充分发挥宿舍育人功能，集办公区、学生宿舍、导师工作室、读书室、多功能室、个性化研讨室、项目活动室、健身房、减压室等功能性活动空间于一体，拓展生活区服务功能，发挥书院文化氛围对学生的涵育作用，以中国铁路之父倉天佑先生的“爱国、创新、自力更生、艰苦奋斗”精神为载体，加强书院的文化建设、空间塑造和价值导向，并以“读书”“对话”“修身”“励志”为主题设计课外文化活动，营造交叉融合的互动交流良好氛围。06实施多元化评价。为保证达到拔尖创新人才培养目标，学院建立了多元化评价持续改进机制，用以评价学生课程目标、毕业要求、培养目标的达成情况，并针对培养过程中遇到的问题及时进行分析改进，不断完善培养体系。同时，设置以向相关学科输送高质量研究人才为目标的短期效果评价目标，以在相关领域出类拔落且成为行业业务管理者或科学技术骨干人才为中长期效果评价目标，从而确保拔尖创新人才培养质量。04结语拔尖创新人才培养体系构建是一项系统复杂的工程，直接关系到地方本科高校拔尖创新人才培养质量，故学院要根据新时代对拔尖创新人才的需求，坚持立德树人、以生为本、办学特色，不断更新课程体系，优化教学运行机制，持续完善拔尖创新人才培养体系，以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。第三篇：随着社会经济的快速发展，各行各业对高素质职业技能人才的需求也随之提升。职业本科作为培养优秀职业人才的主阵地，也应顺应时代发展，不断提升人才培养质量。对此，职业本科应积极创新探索人才培养的评价机制，为社会输送更多德才兼备的职业技能人才。基于此，本文将浅析职业本科人才培养的评价机制构建原则，并对职业本科人才培养的评价机制优化路径进行探讨。关键词：职业本科；人才培养；评价机制近年来，科教兴国、人才强国战略已成为推动我国社会经济发展的重要战略之一。对此，职业本科应基于时代发展要求，提升对职业技能人才的培养质量。职业本科是指职业技术型本科教育，是职业教育在新时代发展而形成的本科教育。相较于传统的本科教育，职业本科强调以社会发展需求及行业人才要求为导向，培养出高素质的创新应用型技能人才。职业本科人才培养评价是指对职业本科在人才培养过程中对学生进行多层面、全方位评价。旨在检验学生是否符合社会、行业的人才需求。因此，教师应提高对人才培养评价机制的重视程度，不断探索创新人才培养评价机制的构建与实施，从而在完成职业本科教书育人的责任的同时，提升人才培养质量，以更好地满足社会对高素质职业技能人才的需求。职业本科人才培养的评价机制构建原则一、明确以生为本的指导思想新时代下，职业本科人才培养应以学生为中心，教学设计、教学流程、教学评价等方面，都要以学生的“学”为核心，并注重学生的整体发展。基于此，职业本科人才培养评价应结合办学理念、专业定位、人才培养规格的定位，明确人才培养目标，并以此指导人才培养过程，构建科学的职业本科人才培养评价体系。一方面，教师应注重全面评估，聚焦于所有学生的发展，结合实际学情，综合评估每位学生在课堂上的学习成绩，而不是片面地对个别的学生进行评价，进而找出学生的共性问题，帮助他们发展。另一方面，教师要围绕着促进学生的整体发展来开展评估，不仅要重视他们的专业学习成果，还要重视他们的学习态度，同时，对他们的心理健康状况、身心发展等方面给予重视。此外，教师也要不断聚焦于对学生的全过程评价，改变以往以期末成绩评价学生学习成果的单一，从课后作业、核心素养、团队协作等方面对学生进行评价，以实现在以学生为本的指导下，构建科学的职业本科人才培养机制。二、细化人才培养评价要求内容近年来，我国职业本科院校数量不断增长，并根据市场需求和产业发展趋势，不断调整优化专业设置与课程体系。但在人才培养评价内容要求的细节上还有较大提升空间。只有建立科学的人才培养评价要求内容才能保障教师可教、学生可学、评价可测。对课程而言，就是要有一个清晰、可操作的教学目标。职业本科的教学质量评价是以教学目标开展的，所以职业本科人才培养的评价机制也应以教学目标来评价学生的学习成果。只要制定了教学目标，就不要随意更改，这不但有利于教师更好地开展教学活动和对学生进行评价，也使学生对自己的学习目标有一个清晰的认识和了解。另外，评价要求内容应细化到每一个课程的每一个章节，这样充分发挥评价要求对教学的支持作用，让教师对学生进行评价时有据可依，以实现进一步提升职业本科的人才培养质量。与此同时，职业本科人才培养评价要求内容还要基于实际学情出发，教师可以让学生在课程学习过后提交自己的感悟和收获，根据学生的反馈对评价要求内容进行优化调整。三、结合实际需求不断改进优化现行职业本科人才培养策略主要围绕提升人才培养质量、满足经济社会发展以及促进学生全面发展等方面展开。但在具体执行中，还需要教师结合不同专业的行业人才需求进行改进优化。一方面，教师要根据评价结果对学生在学习中的个性问题与共性问题进行分析，并收集所有学生的反馈意见，以引导学生改善自身的不足，促使他们获得较好的学习成果。另一方面，要根据评价的结果，对教师在教育教学过程中出现的问题与经验进行梳理，并对其中的因素进行剖析，从而使教师的教学方式得以提升，进而培养出更多品学兼优的学生。职业本科人才培养的评价机制优化路径一、转变教师的人才培养理念教师的人才培养理念是指导教学活动的重要前提。因此，教师应不断优化自身的人才培养理念，如运用OBE理念指导职业本科人才培养评价机制的建立与实施。首先，教师应树立“以生为本”的教育理念。教师要以全体学生的成长和学生的全面发展为核心，构建一种全方位的、全过程的人才评价体系，并在此过程中完成由“以教为中心”到“以学为中心”的转换，构建以“以生为本”的教学模式，从而发挥出评价机制对职业本科人才培养的促进作用。其次，教师要将OBE理念中强调的成果导向教育理念有机融入教学活动，并对所教专业行业的发展有全面的了解，清晰掌握学生应达成的学习成果。在教学过程中，教师要重视学生的“学”，从“会教”走向“教会”。改变以往过于关注教学效率，忽略学生学习方法是否合理的不足，使学生真正“学会”学习，提高学生的课堂学习效率，并将这一理念运用于职业本科人才培养机制的构建上。同时，及时整合教学时和评价中存在的不足，对现行职业本科人才评价机制进行不断完善，以提升评价机制的科学性和实用性。二、优化过程性评价与评价标准在以生为本的职业本科人才培养的评价机制中，过程性评价与成果评价同样重要。虽然大部分职业本科的教学评价由平时表现和期末考试成绩共同组成，但部分院校仍存在期末考试成绩占比过重的情况。对此，教师要重视并不断优化过程性评价，加大平时表现在教学评价中的比重，使学生真正忙起来、学起来、做起来。在教学过程中，要对每一种学习结果进行合理划分，以体现其重要性，并对其进行指导。要对每一阶段的学习结果进行分值的提高，从而让学生清楚地知道哪一章节是重难点内容。比如建立由“学生评价、教学督导评价、同行评价和领导评价”构成的“四位一体”课堂教学质量