3《天窗》 公开课一等奖创新教学设计（2课时）

3《天窗》公开课一等奖创新教学设计（2课时）四下3《天窗》教学设计

教材分析

《天窗》是茅盾先生写于1928年的关于童年生活的一篇小文章。课文描写乡村孩子们想在雨天和夜晚玩，却不得不待在家里时，透过小小的天窗看到外面世界，由此产生了无限遐想，表达了一个孩童对外面世界的渴望，对美好世界的向往与追求，同时也表达了作者对童真时代的留恋和怀念。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。可以说，这小小的天窗，它不仅给乡下的房子带来了光明，还给了乡下孩子带来了心灵慰藉。

全文分三个部分。1~3自然段，写天窗的位置形状。4~7自然段，写了孩子们下雨被叫回家和夜晚被喊去休息时，由天窗想象外面世界的精彩获得心灵安慰。第8自然段、写作者由天窗中获得的感受及思考。

课文虽充满童趣，却引人深思。第一部分不仅点出了开天窗，是为了屋里光线敞亮些，空气流动起来，还通过暖和的晴天和寒冷的冬天对比描写，感情上的起伏，为下文埋下伏笔，暗示下文天窗在乡下孩子眼里有着特殊的意义。第二部分是全文的重点。课文选取了两个特殊的场景，重点描写了下雨天被关在家里感到失落，看到天窗外雨脚和闪电，想象风雨的威力；晚上被逼上床休息感到无奈时，看到天窗外的星云和黑影，想象夜晚的美丽神奇。两次的情感起伏一抑一扬都是紧扣“小小的天窗是你唯一的慰藉"这一句来过渡的，让人深入体会天窗带给孩子的心灵慰藉与快乐。而文章的结尾作者做了高度的总结，这快乐似是天窗带给孩子们的，而真正的快乐的根源是孩子们活泼会想。结尾的点睛之笔给人以启迪了，拥有想象力的孩子们，心灵是自由的，因为他们可以冲破束缚，超越现实，看到更真切，更阔达，更复杂，更确实的世界。

学情分析

四年级学生已掌握了一定的识字能力，对于这一课出现的生字，大多属于笔画多，结构比较复杂的，因此教学中教师要抓住“藉”“鹰"的书写进行指导。

本文写成于1928年，年代比较远了，尤其是对于城市里的孩子，这种乡下生活学生是没有体验，十分陌生的。那种乡下人朴实的快乐，以及孩童与各种动物的了解大多来自书本，缺少实际的乡村生活体验。但是对于“天窗”的了解，学生应该不陌生，例如城市里的轿车。但与文中提到的那种“天窗"的认知还是比较远的。

教学目标

语言建构：

1.认识“慰、藉、瞥”3个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰”等11个字。

2.会写并理解“慰籍、扫荡"等12个词语。

3.默读课文，了解课文内容。

4.抓住关键语句体会理解小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”，能有感情地朗读课文。

思维发展：

能抓住关键语句，联系上下文，联系生活实际，展开想象，体会天窗带给孩子们的快乐，促进学生的形象思维的发展。

文化传承：学习抓住关键词句，初步体会课文所表达的思想感情，掌握阅读方法。

教学重点

抓住关键语句理解课文内容，理解课文所表达的情感，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点

抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。理解结尾句“因为活泼会想的孩子们知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’"。

教学过程

第1课时

环节一：激发兴趣，揭示课题

导语：同学们，我们都知道每栋房子都离不开窗子，曾经的窗户是纸糊的，如今都是玻璃的了。因为有了窗，把温暖的阳光带进房间，因为有了窗，让我们可以直视窗外的风景。尤其是阴雨天的时候，我们可以倚窗向外望去。谁有过这样的经历？你看到了什么？

过渡语：今天，我们学习《天窗》。（板书课题并齐读课题）

【设计意图】谈话激发兴趣，拉近学生与乡下孩子世界的距离，引起阅读兴趣。

环节二：初读课文，检查预习情况。

（一）同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音。出示生字词，指名学生认读。熟记生字。

（二）写一写，重点指导“藉”和“鹰"的书写。

藉：注意上下搭配，要写得紧凑。

鹰：“广”长撇伸展；内部书写紧凑。

（三）解释词语：慰藉、扫荡、猛厉、唯一、奇幻、霸气（可以查词典，可以联系上下文。）

【猛厉】猛烈、指气势盛，力量大。

【唯一】只有一个，独一无二。

【奇幻】奇异而虚幻，奇异变幻。

【霸气】专横的气势。

【锐利】（目光、文笔等）尖锐。

【慰藉】安慰。

【扫荡】泛指彻底清除。

（四）这是茅盾笔下的天窗，读到这里你有怎样的感受？

学生A：我觉得天窗外的世界太奇妙了。

学生B：还好有这个天窗，孩子们才不孤独。

学生C：我觉得这个天窗给孩子们带来了快乐。

教师：是啊，我们阅读时可以和文中的小朋友一起去感受，一起去看天窗，一起去想象。

【设计意图】学习生字词，理解词义，有利于对课文的理解。

环节三：整体感知，了解课文。

（一）指名学生分自然段读课文，把课文读正确、流利。

（二）课文围绕天窗写了哪些内容？完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时和（晚上被逼上床“休息"）时，透过天窗看到的想到的，这小小的天窗成了孩子们（唯一的慰藉），最后写了（天窗带给作者的思考）。

【设计意图】整体把握文章内容，培养学生的概括能力。

环节四：初识天窗，了解作者。

（一）打开课文，朗读课文1-3自然段，了解茅盾笔下的天窗。

（二）说说天窗样子，为什么要开天窗，完成填空练习。

乡下人家屋顶有一个的天窗，温暖的晴天可以带来_____________，寒冷的冬天挡住了北风，却。

（三）自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

（“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（四）简介茅盾。

茅盾（1896—1981），中国作家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。浙江嘉兴桐乡人。他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。主要作品：长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。

（五）乡下的天窗带给孩童什么呢？让我们带着问题开始阅读课文，走进乡下孩子的世界。

【设计意图】初识了解天窗的来历位置样子，以及作用。

环节五：朗读课文，初步感知语言魅力

朗读课文，重点读读课文中你认为写得生动的语句。

第2课时

环节一：回顾初识，导入新课

（一）快速浏览课文，说说课文围绕天窗写了哪些内容。

课文围绕天窗，先写了（）接着重点写了（），最后写了（）。

（二）导入：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起走进茅盾先生笔下的天窗，去体验天窗的魅力。

【设计意图】回顾整体感知。

环节二：再读感知，体会情感

（一）默读课文1-3自然段。

1.用上“因为……所以……"说说为什么开设天窗。为什么要开设天窗呢？课文那些段落可找到答案。

2.这段文字中提到了暖和和北风呼呼、晴天和大风大雨、光线空气和黑得像地洞，这样的对比描写，你阅读后有怎样的感受？

（二）引导：地洞似的漆黑的屋里，因为有了天窗，透进丝丝缕缕的光亮，然而，它透进来的只是些许的光亮吗？对于孩子们来说，它还意味着什么？

【设计意图】对比阅读，感受情感的起伏，为下文的理解做铺垫。

环节三：重点研读，想象品析，理解情感

（一）抓住关键品读，引起阅读探究。

1.这小小的天窗，给乡下的孩子带来了什么？用文中的一句话回答。

2.找出相照应的句子比较异同，体会“又”。

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉。

理解“唯一"慰藉”的意思。说说什么时候需要慰藉？孩子们为什么需要慰藉？

预设1：当小朋友被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

预设2：晚上，被逼着上床去“休息”，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了唯一的心灵寄托，唯一的自我抚慰。

过渡：抓住这个“又”字体会读出小小的天窗一次又一次给孩子慰藉。

导语：那作者写了很多吗？准确地说不是两次，是两个生活场景，一个是夏天阵雨时，一个是晚上，它可能包含很多个下雨天，很多个晚上，总之，每一次都是孩子唯一的慰藉，这小小的天窗到底给孩子们带来了什么？在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉"？找出相关语句体会，为什么说是“唯一慰藉”？

【设计意图】学习抓住文中反复出现的关键句，在相同中找到不同，抓住“又"体会这样的唯一的慰藉是一次又一次的，体会孩子的情感。

（二）两个场景，关键悟情感。

在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。

1.品读语句，指导朗读，体会孩子们的感受

A.从“到屋里来呀！"一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在了地洞似的屋里了。”体会小朋友当时的无奈。练习朗读，读出感情。

B.读出“被逼着上床去‘休息’"的无奈，读出对天窗的喜爱。“休息”为什么打上引号呢？

2.透过这扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

夏天阵雨来了时

看到的：想到的：

(雨脚在那里下落下落跳)(带子

似的闪电一瞥)这雨，这风，这宙，这电，怎样猛

厉地扫荡了这世界。

晚上

看到的想到的

那小玻璃上面的一粒星，一朵云。无数像山似的、马似的、巨人似的

奇幻的云彩；

从那小玻璃上面掠过一条黑影。

也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌

的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……

【设计意图】阅读填写表格，帮助学生梳理，对比阅读，为理解“活泼会想"埋下伏笔，有利于理解孩子善于观察，善于联想。

（三）读中想象，体会语言，感受童心。

1.补白想象，重点体会“雨脚”“一瞥”，与“雨点”“一闪"作比较，凸显孩子眼光的独特，感受童心的跃动，同时体会作者遣词造句的精当。

引导：在孩子的眼里，雨是有脚的啊，你看，它光着脚丫，在卜落卜落跳，活像调皮的孩子，闪电它有脚啊，它迅速地瞥你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子们的心啊也就跟着飘飘悠悠地来到了天窗之外。

出示下列情境，学生试着想象补白。

你看啊，雨脚在那卜落卜落跳，跳成一股激流，冲走了孩子们玩水时当做“小船”的凉鞋，冲走了（）

孩子们费了半天功夫在沙地里堆砌的“城堡”，也冲走了你看啊，那带子似的闪电一瞥又一瞥，一会儿（），一会儿（）。

2.体会“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”中“锐利“的意思。

引导：这风、这雨、这雷猛烈扫荡的画面，我们说完了吗？说得完吗？用什么词表示？体会“锐利"的意思。

3.补白想象，重点理解“夜的美丽神奇”。

引导：小小的天窗成了这一个沉闷之夜的慰藉，夜变得美丽神奇起来，边读边想，当这些字眼跳入你眼帘的时候，你的脑海里会出现怎样的画面？你能用你自己的话说一说吗？

学生自读后，用自己的语言描述想象到的画面。

那小玻璃上面的一粒星，一朵云,让我仿佛看到了（），我仿佛看到了（）。

从那小玻璃上面掠过的一条黑影，我仿佛听到了（）,看到了（）。

从哪些语句你体会到了夜的美丽神奇。找到读一读。

【设计意图】补白练习，放大想象，让学生在补白的过程中一方面体会理解孩子们的丰富想象力，同时锻炼提高学生的想象力。

环节四：读结尾回顾全文，总结感悟。

导语：夏天阵雨时被关在屋里，夜晚被逼着上床“休息"时，透过小小的天窗看到了虽然不多，却想象到无穷无尽，想到的却是整个美丽神奇的夜，这小小的天窗一次又一次地给了孤独无奈的孩子们唯一的慰藉！

出示最后一个自然段，生读。“发明这天窗的大人们，是得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”

（一）为什么说活泼会想的孩子会知道怎样从“无"中看出“有”，从“虚"中看出“实”？

学生A：因为他们听到雨声，看到闪电，就想到雷电风的巨大威力。

学生B：因为他们看到窗上掠过一个黑影，他们就想到了蝙蝠、夜莺等动