统编版语文六年级下册第四单元追寻英雄足迹　争做励志少年 任务群整体公开课一等奖创新教学设计

统编版语文六年级下册第四单元追寻英雄足迹争做励志少年任务群整体公开课一等奖创新教学设计第四单元追寻英雄足迹争做励志少年

——六年级下册第四单元任务群整体教学设计

人文主题分析

本单元以“理想和信念"为主题,编排了关于人物品质、远大志向的四篇文章。从统编教材各年级的课文来看,四年级上册第七单元人文主题是“家国情怀”,四年级下册第七单元人文主题是“人物品质",六年级上册第二单元人文主题是“革命岁月”。各个学段围绕本单元相关的人文主题,呈现梯度性和阶段性的要求,多角度、多层次的内容和练习,能够引导学生在品读语言的基础上,真切感受革命先烈的光辉形象,了解革命前辈的丰功伟绩,感受英雄人物的可贵品质,从而树立远大的理想信念。本单元的学习旨在引导学生根据不同的文体特点,选择不同的学习方式,把握课文主要内容,把握核心问题,了解先烈的革命事迹,感受人物崇高的精神品质,引发学生对革命精神、民族精神的深刻感悟,从小树立崇高的人生志向和远大的理想信念。

语文要素分析

本单元的阅读要素有两个,一个是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质"。围绕这点,统编教材根据学生的认知发展早已作出循序渐进的安排:四年级上册第六单元“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”;四年级下册第七单元“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质";五年级下册第四单元“通过课文中的动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”;六年级上册第四单元“读小说,关注情节、环境,感受人物形象"。梳理感受人物形象的方法在统编教材中的学习不断复现。

另一个是“查阅相关资料,加深对课文的理解”。统编教材围绕这点同样作出了螺旋上升的编排:五年级上册第四单元“结合资料,体会课文表达的思想感情";六年级上册第八单元“借助相关资料,理解课文主要内容”。由浅入深,由易到难,旨在引导学生从被动的学习转向主动的探取。

本单元的习作内容是写出自己的“心愿",习作要素是“习作时选择适合的方式进行表达”。六年级学生可以结合已学的表达方式,根据自己的表达需要,选择一种合适的方式进行表达,尝试进行有目的的表达。在综合性学习活动中提到的“方式"指的是不同文体,比如记叙故事、写信或者写日记、创作诗歌等。

学习任务群定位

读的角度:文学阅读与创意表达学习任务群指出学生应广泛阅读经典,从不同的文学体裁中感受文学作品的魅力。本单元选文经典,体裁多样,有古诗、回忆录、演讲稿和小说等经典文体。有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向,有的追忆了革命先辈的感人事迹,有的阐述了革命志士共同的理想与信念,从不同侧面展现了“人生自古谁无死留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神,有助于帮助学生树立远大理想,培养高尚的道德情操。

写的角度:单元习作顺承本单元主题,紧扣文章内容,读写是一体的,紧密结合的,这也就为学生的创意表达提供了支持,引导学生在文学阅读中,整合听说读写,选择不同的文体,比如记叙故事、写信或者写日记、创作诗歌等;不同的形式,比如海报、心愿卡等。让学生感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量,促进学生的精神成长。

所以,基于以上分析,本单元更倾向于与“文学阅读与创意表达"学习任务群的功能和定位,以及学习内容的要求等,具有一致性。

学习主题

本单元围绕“理想和信念”编排教学,旨在引导学生通过学习具有鲜明主题的课文,在品读语言的基础上,真切感受革命先烈的光辉形象,了解革命先辈的丰功伟绩,感受人物崇高的精神品质。同时,唤醒学生埋在心底的美好心愿,激发学生的表达欲望,引导学生自主选择,自由抒写自己的心愿。基于以上单元解析,设计本单元的学习主题是“追寻英雄足迹争做励志少年",创设的情境任务是与小伙伴们一起举办关于理想的演讲比赛,分享励志成长故事,抒发自己的理想心愿。这样的主题是将教材中理想信念的内容主题与学生争做励志少年,意气风发实现理想的热情进行了有机整合,这样的核心任务更好地落实了本单元的语文要素,引导学生在举办演讲比赛的真实情境中抒发自己的理想,实现自己的心愿。

学习目标

1.能用楷体正确书写28个字以及37个词语。

2.阅读时,能整体把握课文内容,能关注人物的外貌、神态、言行,体会人物的品质,受到革命文化教育。

3.能借助资料,走近人物的时代背景,加深对课文的理解。

4.能选择适合的材料与方式,真实自然地表达自己的心愿。

任务框架

评价指标

评价内容评价标准评价等级

识字与写字1.能自主识字学词,丰富语言积累;能用楷体书写要求会写的字和词,做到正确美观,熟练运用。2.能积累关于表达理想信念的名言警句、人物故事等。☆☆☆

阅读与鉴赏能正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的品质。☆☆☆

能根据阅读理解的需要,借助相关的资料,了解时代背景,加深对课文的理解。☆☆☆

能结合“阅读材料”,理解含义深刻的语句,体会人物的思想内涵。☆☆☆

表达与交流能结合场合、对象等,稍做准备,作即兴发言。☆☆☆

能选择合适的材料与方式表达自己的心愿。☆☆☆

梳理与探究能有目的、有计划地实施探究活动,结合所学的人物事迹,进行实地寻访,全面深刻地理解人物高尚的精神品质。☆☆☆

能结合所学知识,联系自身的见闻和经历,从小树立远大的理想,开展以理想信念为主题的演讲朗诵比赛,抒发自己的远大理想。☆☆☆

任务一:追先辈事迹立志向

学习目标

1.学习古诗,联系诗人生平,体会诗人的精神品质和远大理想。

2.能关注人物的外貌、神态、言行的描写,感受人物的英雄气概。

3.结合“阅读材料",理解含义深刻的句子,赏读课外红色经典,进行革命人生观的启蒙教育。

课前准备

1.教师准备:课件。

2.学生准备:预习课文,搜集课文背景资料信息,搜集课外红色经典文学作品、影视作品等。

课时安排

7课时

教学过程

(一)引出理想信念,开启任务。

古往今来,我们中华民族涌现出了无数有气节、有骨气、有崇高精神品质的仁人志士和革命英雄,他们为我们树立了典范,特别是近百年来无数优秀的中华儿女为了中华民族的伟大复兴进行了艰苦卓绝、可歌可泣的斗争。鲜衣怒马少年时,不负韶华行且知。在你们毕业前,我们来举行一次以“追寻英雄足迹争做励志少年”为主题的任务群学习活动。我们将开展“理想和信念"主题演讲朗诵会,探寻英雄革命精神的源泉,分享自己的理想心愿。

(二)字词学习,归类指导。

1.初读课文,简单了解课文内容,知道几篇课文讲述了不同人物的故事,整体感知单元内容。

2.课件出示本单元要求会写的字,小组内互相交流易错笔画。

3.全班交流容易写错的字,教师点评总结。

4.归类进行书写指导:“锤、凿、哼、执、牺、葬”等。

重点强调:“凿、哼、牺"不要多写一横;“泰”下面不要写成“水"。

5.学生自主练习写字,教师随机指导。

活动一:诗以言志抒人生志向

(一)学习《古诗三首》,把握古诗大意。

1.自读古诗,读准字音。重点提示“燕”“劲"的读音。

2.读通诗句,扫清字词障碍。

3.借助注释,理解诗句意思,疏通古诗大意。

(二)借助资料,体会诗人志向。

1.交流课前查阅搜集到的与诗人相关的资料,联系诗人的生平经历和故事,加深对诗人的理解。

2.反复朗读想象,品味马的矫健、石灰的清白和竹石的坚韧。

3.感受诗人的志向,说说诗人的信仰。

4.代入角色,幻化为诗人,再次朗读。

(三)托物言志,积累诗句。

1.出示语文园地的“词句段运用”。

2.反复朗读,感受诗句中哪些事物被赋予了人的品格和志向。

3.拓展古诗:在学过的古诗中,还有哪些事物也被赋予了人的品格和志向呢

4.采用教师范读、师生对读、情境引读、配乐读等多种形式,反复朗读,引导学生深入体会诗人的人生志向,积累古诗。

(四)立足志向,创编诗集。

1.拓展思路,展开诗歌创编:提到红军长征精神,你会想到哪些古诗提起坚贞不屈的李大钊同志,又会让你想到哪些古诗

2.分小组合作,制作小诗集。

(1)分类进行搜集:可以按作者分类、按内容分类、按时期分类。

(2)分享搜集的方法:摘抄、借助网络查阅等。

(3)合理编排目录、封面,并给诗集命名。

(4)召开“以诗会友"读诗会,展示诗集,自主练习朗读。

3.朗读展示,评选“最美读诗人”。

活动二:文以传志感不朽精神

《十六年前的回忆》

(一)整体感知,梳理故事情节。

1.齐读课题,导入学习。从“回忆"破题,引发学生质疑:课文写的是谁的回忆回忆了谁回忆了什么默读课文,回顾主要内容,说说课文讲了李大钊的哪几件事。

2.借助资料,进行交流,了解李大钊的生平事迹,了解李大钊所处的社会背景,初步了解他烧毁书籍和文件,以及家人和朋友劝他离开北京的原因。

(二)关注细节描写,体会人物品质。

1.引导学生综合运用理解人物的方法,体会人物形象。

请学生默读课文,找到给自己留下深刻印象的部分认真阅读,画出相关语句,运用以前学过的理解人物的方法,批注自己的阅读感受。

2.聚焦描写人物具体的外貌、神态、言行的句子,小组合作,完成表格。

时间外貌神态言行

被捕前

被捕时

被捕后

遇害后

3.出示语文园地的“词句段运用”,体会外貌和神态描写对刻画人物形象的作用。

◎联系课文想一想:下面的外貌和神态描写对刻画人物有什么作用如果删去这些内容,是否会影响文章的表达效果

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

扁鼻子军官的目光立刻变得凶恶可怕,他向前弓着身子,伸出两只大手。啊!那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。

他没有什么模样,使他可爱的是脸上的精神。头不很大,圆眼,肉鼻子,两条眉很短很粗,头上永远剃得发亮;腮上没有多余的肉,脖子可是几乎与头一边儿粗。

4.学习对比手法,揣测内心活动。

引导学生关注周围人的言行,体会对比烘托的作用,感受不同人物表现背后的心理状态。

(三)品读感悟,体会品质。

1.聚焦“局势危急,父亲坚持留京工作"的部分。

(1)关注对话,引导学生在语境中体会人物品质。

(2)指导朗读。

局势越来越严峻,父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京,母亲也几次劝他。父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢”母亲只好不再说什么了。

(3)关注语言,引导学生在关联资料中体会人物品质。

(4)指导朗读。

2.聚焦“父亲被捕"部分。

关注李大钊的行为,引导学生在整合对比中体会人物品质。

3.聚焦“法庭审讯”部分。

(1)指名朗读这部分内容。

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

(2)引导学生关联外貌与神态,在联想与想象中体会李大钊的坚贞不屈和慈爱。

(3)引导学生关联课前查阅的相关资料,加深对人物形象的理解。

(4)指导朗读。

(5)引导学生关联外貌对比阅读,加深对课文的理解:

“有同学找到描写李大钊平时外貌的文字了吗老师查到了一段,是鲁迅先生对李大钊的外貌描写,大家联系着读读,有什么发现"

他的模样是颇难形容的,有些儒雅,有些朴质,也有些凡俗。所以既像文士,也像官吏,又有些像商人……椭圆的脸、细细的眼睛和胡子、蓝布袍、黑马褂。(鲁迅)

父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。(李星华)

(6)引导学生关注“法庭审讯”的部分,体会李大钊的斗争精神和复杂情感。除了对“我们"的保护,从父亲的语言中你还读出了什么父亲的哪个举动让你印象最深刻从这最后的一望中你读出了什么

4.探寻革命者内心的力量,整合文本引读,深化理解,升华情感。

(1)是怎样的力量支撑着父亲呢

(2)整合文本引读:

在革命工作与个人安危的抉择中——

在面对被捕、酷刑和审讯时——

在面对国家与小家的取舍中——

(四)首尾呼应,体会表达。

1.引读首尾段。

2.引导学生发现联系,领悟表达:这是文章的开头和结尾,你发现它们之间有什么联系吗这样表达有什么好处呢

(五)拓展资料,提升认识。

1.课后拓展,结合“阅读材料”中的文章,激发了解革命先烈的情感。在中国革命历史上,还有无数像李大钊这样的革命先烈。课下,大家可以继续查阅有关革命先烈的资料,了解他们的事迹。

2.实践活动:结合学习收获和感悟,弘扬人物精神品质,为革命先烈颁发奖项,拟写颁奖词。

《为人民服务》

(一)问题导入,了解背景。

1.问题导入:同学们,(课件出示北京新华门影壁上的“为人民服务")你们知道这一行金色的大字是谁在什么情况下提出来的吗

2.知悉作者:同学们,通过预习,你们知道这篇课文的作者是谁吗你们对他又了解多少呢指导学生合理利用资料,加深对写作背景的理解。

3.解析课题:这篇演讲稿是毛主席在什么时候、什么地方作的演讲学生自由阅读相关背景资料后回答。

4.初识人物:据你们了解,张思德是一个怎样的人为什么会令毛主席如此敬重播放专题影片《张思德》片段,学生汇报感受,教师随机引导并补充。

5.了解背景:(播放微视频)抗日战争后期的延安正处在热火朝天的大生产运动中。毛泽东的勤务兵张思德为人憨厚朴实,工作任劳任怨,从不计较个人得失,一心一意为着革命的利益和解放全中国的伟大事业而默默地奉献。1944年9月,他带领战士在陕北安塞县的山中烧炭,窑洞突然塌方,他奋力将战友推出洞去,自己却光荣牺牲。毛主席在他的追悼会上作了题为《为人民服务》的著名演讲。这篇演讲稿也成为共产党人行为准则和毛泽东思想的具体体现,在许多年后的今天,重温这段历史和这篇演讲稿仍具有深刻的教育意义。

(二)梳理文脉,整体把握。

1.情景再现,帮助学生理解。

现在让我们一起回到那个战火纷飞的年代,回到1944年9月8日,回到张思德同志的追悼会现场,让我们在毛主席的演讲中去缅怀这位为人民的利益而牺牲的好同志。(播放《张思德》电影片段——毛主席的演讲)

2.学生交流,感情提升。

看到那张笑脸了吗笑容很灿烂,很有朝气,只可惜太过短暂。说说你看后的感受。

3.这篇课文一共有5个自然段,毛主席是围绕“为人民服务”这一中心论点一层一层地展开论述的。课文是分几层意思讲的每层意思是什么请同学们以小组为单位,找出每个自然段的中心句。

4.小组讨论,用横线画出每个自然段的中心句,概括出小标题。

5.师生通过讨论,拟出层次提纲:

(1)宗旨:完全、彻底地为人民服务。

(2)死的意义:重于泰山,轻于鸿毛。

(3)不怕批评,坚持好的,改正错的。

(4)不怕困难,不怕牺牲,努力奋斗。

(5)寄托哀思,使整个民族团结起来。

(三)整体入手,提炼重点。

1.重点之一:队伍的宗旨。

(1)自由读第1自然段,你读懂了什么

(2)追问:“我们这个队伍"的目的是什么

(3)课件出示句子:

我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。

指导学生抓住关键词理解句子的意思。

①思考:从“完全”“彻底"中可以体会到什么

②指导学生朗读。

2.重点之二:死的意义。

课件出示:

人总是要死的,但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的,他的死是比泰山还要重的。

(1)出示句子,给“为人民利益而死"的“死”字换个合适的词语。(牺牲)

(2)回忆张思德同志是如何牺牲的。

(3)启发学生从看过的影视作品中的正、反两面人物的死去理解。

(4)思考:为什么说“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻"

(5)引导学生品读句子:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

①这里引用了司马迁的一句话。司马迁是我国西汉著名的史学家、文学家和思想家。他编写了我国第一部纪传体通史——《史记》。要读好这句话,首先要了解这句话的意思。固:本来。或:有的人。于:比。这句话的意思是:人总是要死的,有的人的死有价值、有意义,比泰山还重;有的人的死毫无价值、毫无意义,比鸿毛还轻。

引导学生联系张思德同志的事迹来谈,也可以联系革命先烈或者为人民利益勇于献身的英雄的事迹去谈。

②说说什么人的死比泰山还重。

③拓展阅读:让我们一起来读读臧克家为纪念鲁迅而写的《有的人》这首诗。那些为人民利益而死的人,虽然死了,但依然活在人们的心里。

(6)体会句子写法:这里通过鲜明的对比,充分显示了两种“死"的不同意义,增强了说服力。

(7)小结:要懂得珍惜自己的生命,但为人民服务与珍惜自己的生命并不矛盾。为人民利益而死是光荣的,有价值的。这样的死是死得其所的。

(四)聚焦难度,理解句子。

1.出示句子:因为我们是为人民服务的……我们就照你的办。

(1)指名读,理解句子的意思。

(2)“谁向我们指出都行”,可能会有谁指出

(3)毛主席举了谁的例子他的建议为什么会被采纳

2.这几句话是怎么联系起来的找出关联词,体会关联词的作用。

(五)深度理解,品读感悟。

1.自由读课文第4、5自然段。

2.学生交流。

(1)理解“五湖四海"死得其所”“寄托"哀思”的意思。

(2)连续追问,引发思考:为了取得全民族的解放,我们必须怎样做为什么要使人民团结起来重点强调:团结起来要干什么过去要讲团结,现在呢

(六)阅读链接,交流感悟。

引导学习“阅读材料"的内容,并思考:你还知道哪些为人民服务的例子

1.读一读“阅读材料”中的《十里长街送总理》,体会人民失去周总理的心情。

2.交流并感受人民“十里长街送总理"的动人情景,懂得全心全意为人民服务的周总理是永远值得人民怀念的。

《董存瑞舍身炸暗堡》

(一)揭题导入,识英雄。

总有人在我们身前,成为照亮生活的光。他们因信仰而舍身,为我们点燃这耀眼的时代。百年风雨兼程,百年波澜壮阔,为信仰而舍身,是一种怎样的奔赴

1.观看电影《董存瑞》“舍身炸暗堡”部分视频片段。

2.预习交流,结合课前查找的关于董存瑞的资料,作一个简单的人物简介。

(二)整体感知,知英雄。

1.自主阅读,快速默读课文,把握故事情节,梳理内容,提炼小标题,概括故事大意。

进攻受阻→(_)→(_)→(_)→解放隆化

教师适时点拨:课文主要场景可以分为进攻受阻→请求炸暗堡→艰难跃进→手托炸药炸暗堡→解放隆化。

2.学生根据整理出来的课文脉络,试着说一说课文的主要内容。

3.合作探究,以小组合作的方式,运用在《十六年前的回忆》中学习到的分析人物的方法,体会董存瑞的精神品质。

(三)品读细节,见英雄。

1.提出主问题:找出描写董存瑞神态、言行的句子读一读,和同学交流这些描写对刻画人物有什么作用。

2.学生自主交流。

3.聚焦“舍身炸暗堡"这一部分,在括号内填上合适的动词,并说说从这些描写中你体会到了什么。

董存瑞昂首挺胸,()在桥底中央,左手()起炸药包,()住桥底,右手猛地一()导火索。

从中我体会到:______

4.默读课文,品读细节,完成表格。

主要内容描写言行的关键词句“我”的体会

英勇请战

险中突击

舍身炸堡

5.聚焦描写,交流感悟。

(1)聚焦语言描写,见英雄之决心。

句子1:董存瑞瞪着敌人的暗堡,两眼迸射出仇恨的火花。他跑到连长身边,坚决地说:“连长,我去炸掉它!"

(从对董存瑞的神态和语言描写,可以体会到董存瑞对敌人的满腔仇恨和怒火。)

(2)聚焦动作描写,见英雄之果敢。

句子2:董存瑞抱起炸药包,郅顺义背起两兜手榴弹,同时跃出战壕,冲了上去。

句子3:董存瑞夹紧炸药包,一会儿忽左忽右地匍匐前进,一会儿又向前滚上好几米。

(从这两句动作描写,可以体会到董存瑞的果断利落和要将暗堡炸毁的坚定决心。)

(3)聚焦神态描写,见英雄之无畏。

句子4:导火索哧哧地冒着白烟,闪着火花,火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着,两眼放射着坚毅的光芒。

(从这句神态描写中可以体会到董存瑞对敌人的刻骨仇恨和炸掉暗堡的决心,生动再现了董存瑞为了解放事业奋不顾身、不怕牺牲的光辉形象。)

(四)诵读经典,赞英雄。

1.英雄虽然尸骨无存,但精神长留人间。课后查找其他有关解放战争的故事,了解先烈的革命事迹。观看庆祝中华人民共和国成立的开国大典等视频,体会今天幸福生活的来之不易。

2.举办“诵读经典、赞美英雄”主题朗诵会。全班征集朗诵稿,班内组织朗诵比赛。

适度拓展:课后我们可以再来读一读描写战争岁月中的红色故事,如《丰碑》等。

活动三:拓展阅读悟革命品质

(一)争做志愿者,到红色书籍中寻学习榜样。

学生自发形成红色宣讲团,为本班学生和低年级的学生讲解《觉醒年代》这本红色书籍,展现从新文化运动、五四运动到中国共产党建立这段波澜壮阔的历史画卷。

(二)致敬英雄人物,到红色书籍中悟理想信念。

以李大钊、陈独秀、胡适走上不同人生道路的传奇故事为基本叙事线,以毛泽东、周恩来、陈延年、陈乔年、邓中夏、赵世炎等革命青年追求真理的坎坷经历为辅助线,艺术地再现了一百年前中国的先进分子和一群热血青年演绎出的一段追求真理、燃烧理想的澎湃岁月,深刻地揭示了马克思主义与中国工人运动相结合和中国共产党建立的历史必然性。

(三)演绎红色经典,到红色书籍中扬精神品质。

学生围绕所推荐的书籍和影片开展推荐分享展示,通过同学们的讲解分享,从红色书籍和影片中进一步理解红色精神,深度学习红色文化,在传承红色基因的征程上发挥出少先队员的力量!

任务二:寻英雄足迹重传承

学习目标

1.通过实地寻访家乡的红色教育基地、红色传承圣地、革命历史遗迹等,了解身边的革命历史故事及革命英雄人物,加深对人物精神品质的理解,自觉传承红色精神。

2.展开系列交流分享活动,通过志愿服务、故事分享、制作海报等形式,抒发对革命英雄人物的崇高敬意。

课前准备

1.教师准备:课件。

2.学生准备:搜集相关资料,设计寻访记录表、准备绘制海报的材料。

课时安排

2课时

教学过程

活动一:实地寻访传诵故事

(一)制订寻访计划,规划寻访路线。

1.小组合作,进行组内研讨,确定寻访主题。

2.制订寻访计划,按计划设计寻访记录表,提前做好资料查询,为正式寻访做准备。

寻找英雄足迹传承红色精神

寻访记录表

寻访主题

寻访时间

寻访地点

过程记录

活动照片

活动总结

3.结合感悟收获,即兴演讲。

结合实地寻访家乡红色圣地的所见所闻,用简短的语言发表自己的感悟和收获,将自己的真实体验与同学们分享。

(二)实施寻访活动,完成寻访任务。

1.规划寻访路线,组内互帮互助,完成寻访任务。

2.寻访过程中,分工协作,做好拍照、记录等,对搜集整理的零碎信息进行梳理归纳。

活动二:交流分享传承精神

展开系列交流分享活动,召开故事宣讲会。通过志愿服务、故事分享、制作海报等形式,抒发对革命英雄人物的崇高敬意。

任务三:树远大理想扬气节

学习目标

1.总结交流课文的表达技巧,能关注人物的外貌、神态、言行描写,体会人物的品质,受到革命文化教育。

2.能选择适合的材料与方式,真实自然地表达自己的心愿。

3.能围绕文章的开头和结尾展开交流,体会这样写的好处。

课前准备

1.教师准备:课件。

2.学生准备:课前预习,搜集材料。

课时安排

3课时

教学过程

活动一:园地积累悟技巧

(一)“交流平台"。

1.读读开头和结尾,交流开头和结尾的特点。

2.回忆印象深刻的文章的开头和结尾,交流这样写的好处。

3.读读自己文章的开头和结尾,交流哪里写得好,哪里还需要继续改进。

(二)“词句段运用”。

1.反复朗读,结合原诗,疏通诗意,说说这些诗句给哪些事物赋予了人的品格和志向。

2.拓展阅读,寻找自己读过的其他古诗,说说还有哪些事物在古诗中被赋予了人的品格和志向。

3.创设生活情境:提到红军长征精神你会想到哪些古诗提到坚贞不屈的李大钊时,你又会想到哪些古诗

4.将句子还原到课文中,思考:如果删掉这些外貌和神态描写会影响全文的表达效果吗引导学生感受外貌和神态描写在刻画人物形象上的作用。

(三)“日积月累"。

1.运用师生对读、生生对读等多种朗读形式,引导学生在反复朗读的基础上理解俗语的意思。

2.创设学生熟悉的生活情境,引导学生依据情境说出相应的俗语。