第21课《古代诗歌五首-登幽州台歌、游山西村》教学设计 2023-2024学年统编版语文七年级下册

第21课《古代诗歌五首——登幽州台歌、游山西村》教学设计2023—2024学年统编版语文七年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：第21课《古代诗歌五首——登幽州台歌、游山西村》教学设计

2.教学年级和班级：2023—2024学年统编版语文七年级下册

3.授课时间：2023年10月26日星期三第2节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.通过对《登幽州台歌》和《游山西村》的阅读，培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，提升审美情趣。

2.引导学生体会诗人情感，培养情感共鸣和人文关怀。

3.增强学生对中国古代文化的了解，激发对传统文化的兴趣和热爱。

4.培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提高语文素养。教学难点与重点1.教学重点

-理解诗歌内容：引导学生深入理解《登幽州台歌》和《游山西村》的意境、情感和主题，例如，通过分析诗句中的意象和修辞手法，帮助学生把握诗人的情感变化和对自然、人生的感悟。

-诗歌鉴赏：培养学生对古典诗歌的鉴赏能力，如通过对比分析两首诗的异同，让学生学会从不同的角度欣赏和理解诗歌。

-诗歌背诵：要求学生能够背诵这两首诗，通过背诵加深对诗歌内容的记忆和理解。

2.教学难点

-诗歌意象的理解：古代诗歌中往往运用丰富的意象来表达情感，对于七年级学生来说，理解这些意象的含义可能存在难度。例如，在《登幽州台歌》中，“燕台一去客心惊”中的“燕台”和“客心惊”如何结合理解，需要教师引导学生深入思考。

-诗人情感的把握：诗歌中诗人的情感往往含蓄而不直接，学生可能难以准确把握。例如，《游山西村》中诗人对乡村生活的喜爱和对田园生活的向往，需要通过具体诗句的分析来体会。

-诗歌风格的鉴赏：不同诗人的诗歌风格各异，学生可能难以辨别。例如，如何区分陶渊明和杜甫的诗歌风格，需要通过对比阅读和教师引导来逐步掌握。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、教科书、诗词卡片

-课程平台：班级微信群、学校网络教学平台

-信息化资源：古典诗词鉴赏视频、在线诗词数据库

-教学手段：诗歌朗诵、小组讨论、角色扮演、思维导图制作教学过程（一）导入新课

1.老师站在讲台上，微笑着向学生问好：“同学们，今天我们要一起学习的是两首充满意境的古代诗歌——《登幽州台歌》和《游山西村》。在上课之前，请大家先闭上眼睛，深呼吸，想象一下自己站在幽州台或者漫步在山西村的小巷中，感受一下古代诗人的心境。”

2.学生闭眼静心，片刻后，老师引导：“现在，大家睁开眼睛，让我们开始今天的课堂。”

（二）初读课文，整体感知

1.老师分发课文打印稿，要求学生在规定的5分钟内自由朗读，注意字音、字形和句意。

2.学生朗读完毕，老师提问：“同学们，谁能分享一下自己对这两首诗的第一印象？”

3.学生回答后，老师总结：“好的，通过大家的分享，我们初步了解了这两首诗的基本内容。接下来，我们一起来分析诗歌的意境和情感。”

（三）细读课文，探究主旨

1.老师引导学生关注《登幽州台歌》中的“登幽州台歌”这一标题，提问：“为什么诗人要以‘登幽州台’为标题？这背后又隐藏着怎样的情感呢？”

2.学生分组讨论，分享讨论成果，老师总结：“诗人登高望远，抒发了对国家和民族的忧虑之情，同时也表达了自己壮志未酬的无奈。”

3.老师引导分析《游山西村》的诗句：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”提问：“这句诗中，诗人想表达怎样的情感？”

4.学生回答后，老师总结：“诗人通过对乡村生活的描写，表达了对田园生活的向往和赞美。”

（四）品读课文，感受意境

1.老师要求学生朗读课文，注意诗歌的韵律和节奏，感受诗歌的意境。

2.学生朗读完毕，老师提问：“在朗读过程中，你们有没有感受到诗人的情感？”

3.学生分享感受，老师总结：“通过朗读，我们可以更加深刻地体会到诗人的情感，感受到诗歌的意境。”

（五）拓展延伸，提升素养

1.老师提问：“同学们，结合这两首诗，你们认为古代诗人对生活有哪些独特的感悟？”

2.学生讨论后，老师总结：“古代诗人通过诗歌表达了对生活的热爱、对自然的赞美、对人生的感悟，这些感悟对我们现代人仍具有重要的启示。”

3.老师布置课后作业：选取一首自己喜欢的古代诗歌，分析其意境和情感，并尝试用现代语言进行翻译。

（六）课堂小结

1.老师回顾本节课的教学内容，强调诗歌的意境、情感和主题。

2.老师鼓励学生在课后多阅读古典诗歌，提升自己的审美情趣和语文素养。

（七）课后反思

1.老师在本节课结束后，及时总结教学过程中的亮点和不足，为今后的教学提供参考。

2.老师根据学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。学生学习效果学生学习效果

1.诗歌鉴赏能力提升：学生在分析《登幽州台歌》和《游山西村》的过程中，学会了如何从意象、情感和修辞手法等方面鉴赏古典诗歌，提高了对诗歌的整体把握能力。

2.文学素养增强：学生在学习过程中，对中国古代诗歌的背景、风格和主题有了更深入的了解，增强了文学素养，为今后的文学学习打下了坚实的基础。

3.情感共鸣与人文关怀：通过体会诗人的情感，学生能够更好地理解诗人对自然、人生和社会的感悟，培养了情感共鸣和人文关怀的能力。

4.语言表达能力提高：学生在课堂上积极发言，分享自己的观点和理解，通过讨论和交流，提高了语言表达能力和逻辑思维能力。

5.文化认同感增强：学生在学习古典诗歌的过程中，对中国传统文化产生了浓厚的兴趣，增强了文化认同感，激发了学习中国古典文化的热情。

6.独立思考与批判性思维：学生在分析诗歌的过程中，学会了独立思考，能够从多个角度看待问题，培养了批判性思维能力。

7.学习习惯的养成：学生在本节课的学习过程中，养成了认真听讲、积极思考、主动提问的学习习惯，为今后的学习奠定了良好的基础。

8.跨学科知识运用：学生在学习古典诗歌的过程中，将语文知识与历史、哲学、艺术等其他学科知识相结合，提高了跨学科知识运用的能力。

9.艺术审美能力提升：学生在欣赏古典诗歌的过程中，感受到了诗歌的艺术魅力，提升了艺术审美能力。

10.终身学习能力增强：学生在本节课的学习过程中，体验到了学习的乐趣，激发了终身学习的愿望，为今后的学习和发展打下了坚实的基础。教学评价与反馈1.课堂表现：

-学生在课堂上的参与度较高，能够积极举手回答问题，对于诗歌的解读和情感把握表达了自己的见解。

-在朗读环节，学生的声音洪亮，能够准确把握诗歌的节奏和韵律，展现了良好的朗读技巧。

-学生在讨论环节能够主动发言，提出自己的观点，并能够尊重他人的意见，体现出良好的课堂讨论氛围。

2.小组讨论成果展示：

-小组讨论后，各小组能够清晰地展示讨论成果，包括对诗歌意象、情感和主题的深入分析。

-学生在展示过程中，能够结合自己的理解，提出独到的见解，展现了小组合作学习的成果。

-学生在展示时，语言表达流畅，逻辑清晰，能够有效地传达小组讨论的内容。

3.随堂测试：

-进行了随堂测试，测试内容涉及诗歌的基本内容、意象分析、情感把握等。

-学生在测试中表现良好，能够准确地回答问题，显示出对诗歌内容的掌握程度。

-测试结果反映了学生对诗歌的理解程度，为后续的教学提供了参考。

4.学生自评与互评：

-学生在课后填写了学习反馈表，对自己在课堂上的表现进行了自我评价。

-学生之间进行了互评，相互提出了改进建议，有助于学生认识到自己的不足，并促进共同进步。

5.教师评价与反馈：

-针对课堂表现，教师对学生的积极参与和良好的讨论氛围给予了肯定。

-对于学生的朗读和诗歌鉴赏能力，教师提出了具体的表扬和鼓励。

-教师指出了学生在诗歌理解上的一些误区，并提供了相应的指导和建议。

-对于学生的自评和互评，教师给予了积极的评价，并鼓励学生在今后的学习中继续努力。

-教师根据学生的测试成绩和反馈，调整了教学策略，以更好地满足学生的学习需求。板书设计①《登幽州台歌》

-诗人：陈子昂

-时代背景：初唐时期

-标题：登幽州台歌

-意象：燕台、白日、黄河、群山

-情感：忧国忧民、怀才不遇、壮志未酬

-重点诗句：前四句写景，后四句抒情

②《游山西村》

-诗人：陆游

-时代背景：南宋时期

-标题：