基于核心素养的小学综合实践活动项目式学习研究

摘要：教师要积极落实《中小学综合实践活动课程指导纲要》的要求，结合学生学情以及生命教育内容等，应用项目式学习法等先进的教学方法组织小学综合实践活动，促进学生核心素养的发展。解读了生命教育的目标，分析了小学综合实践活动的实施价值，以生命教育为例，提出了基于核心素养的小学综合实践活动项目式学习的策略，旨在促进学生核心素养的发展，同时为相关教育者提供一定参考。关键词：核心素养；小学综合实践活动；项目式学习；生命教育《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）明确提出要在综合素质导向下开展综合实践活动，引导学生迁移运用多学科知识解决实际问题，有效发展核心素养，提高综合素质。生命教育在小学教育中属于重要内容，为有效实现生命教育目标，小学教育者应积极探索多种生命教育途径，提升学生尊重生命、珍爱生命的意识。综合实践活动是生命教育的重要载体，相关教育者要认识到综合实践活动在培养学生生命意识及综合素养等方面的价值，积极采取项目式学习法，有效培养学生核心素养。一、生命教育目标解读实现生命教育目标的关键是培养学生良好的生命意识。所谓生命意识，主要是指正确认识与理解生命是客观存在的以及生命之间存在一定关系，意识到个人的某些行为及生命价值观念可在一定程度上影响其他生命［1］。小学生生命意识表现为多个方面，具体如下：1.关心个人及他人的身体健康，关注并自觉践行健康的生活观念，积极养成良好的生活方式及习惯；2.关心生活环境的变化，包括家庭环境、学校环境、社区环境等，掌握应对社会危机事件、事故灾害以及自然灾害的科学方法，提升个人减灾以及防灾意识，学习与掌握多种自救以及他救技能，包括求生逃生、危险判断以及紧急避险等；3.理解生命的意义及价值，明白每一个生命都是独特的、无价的，给予生命基本的尊重，爱护生命；4.关注精神成长，了解生活的目的及意义，自觉提升公民意识以及道德观念，理解人生使命，并愿意为社会建设与发展贡献自己的力量。根据《指导纲要》，小学生命教育的主要目标有四点。1.价值体认：通过组织综合实践活动，使学生深刻认识到生命的意义，获得生命价值体验，在深入理解生命内涵的基础上增强生命意识。2.问题解决：引导学生参加综合实践活动，使学生通过细致观察，发现、提出和生命息息相关的问题，并采取有效方法解决相关问题，做出正确的解释。3.责任担当：引导学生参加综合实践活动以及学习各学科知识，使学生能够从客观、科学的视角处理与生命相关的事物，培养其热爱生命、珍惜生命的态度。4.创意物化：让学生亲自参加各类综合实践活动，使学生通过动手操作，创作和生命、自我、自然息息相关的创意型作品。为了有效培养学生的生命意识，小学教育者不能只关注理论知识的传授，还要组织多样的综合实践活动，使学生在亲身参与活动的过程中进行价值体认，提升问题解决能力，增强责任担当意识，提高创意物化能力。学生只有具备良好的生命意识，才会将个人的生命健康安全和生活建立起密切的联系，形成健康向上的生活方式。二、小学综合实践活动的实施价值（一）有助于培养学生核心素养综合实践活动能够为学生创造更多的实践机会，促使学生迁移运用多学科知识，这既体现了育人本质，又有助于提升学生的社会适应、主动探究与实践、沟通合作、论证与解决问题、自主学习等核心素养，促进学生长远发展［2］。此外，实施综合实践活动还可让学生在亲身参与和体验的过程中锻炼多项能力，包括动手实践、审美创新、思考探究等能力。若在综合实践活动中引入信息技术，还能培养学生的信息素养。此外，在综合实践活动中创设社会场景，能培养学生的社会责任感。（二）促进学生更加关注自然、社会与自我之间的联系小学综合实践活动涉及很多社会实践项目，这可帮助学生拓宽视野，使学生不仅关注学校与家庭，还关注自然及社会生活，对不同环境下的自己有更全面的认识，更加关注自我。在小学综合实践活动的开展过程中，教师有意识地指导学生迁移运用所学知识对自然问题及社会现象展开分析，可使学生更深刻地认识自然和社会，探究多种自然及社会现象、规律，认识到自身在大自然和社会中的身份与角色，把握自然、社会与自我之间的联系，获得全面发展及能力提升。总之，开展综合实践活动可促使小学生更加关注自然、社会和自我，了解三者之间的相互关系，获得更多接触社会，参与社会生活以及深入了解自然、社会及自我的渠道和机会。三、基于核心素养的小学综合实践活动项目式学习策略——以生命教育为例项目式学习主要是基于特定主题，根据项目内容设置相关问题或任务，让学生在问题和任务的驱动下，深入思考和探究，最终输出项目成果的过程。项目式学习具有多个特征——综合性强、实践性强、学生主导、合作学习、真实情境、个性化学习等，同时需要多个支持性工具，比如模拟场景、互相画像学习单、“问题—任务—产品表”等。在项目实施过程中，学生需要整合多学科知识，所以项目式学习是开展综合实践活动的重要方式。在基于项目式学习策略，以综合实践活动为载体开展生命教育的过程中，教师应以培养学生核心素养为目标设计活动主题、目标、内容、任务及情境等，实现校内、校外互通，从而高效实现生命教育的目标。（一）整合学习资源，选定项目式学习主题和内容项目式学习具有很强的综合性，为充分发挥项目式学习的优势，教师需要系统整合生命教育的相关资源，立足整体层面确定项目式学习主题和内容。具体而言，教师要在深入理解项目式学习理念的基础上，从多个途径及渠道搜集与生命教育相关的综合实践活动素材，并对其进行分类和整理，而后确定项目式学习的主题，同时确保项目式学习的主题具有统摄作用，之后围绕该主题确定项目式学习内容，引导学生展开思考，探究问题，有序、顺利完成学习任务［3］。以主题为“居家生活安全”的项目式学习为例。在综合实践活动开展伊始，教师可先为学生介绍日常生活中存在的各种安全隐患，比如火灾、漏电、天然气泄漏等。之后，教师可确定项目式学习内容——通过参加实践活动，使学生接受居家生活安全教育，掌握保证家庭生活安全的基础技能。对此，教师可以设计“如何消除家中的安全隐患”任务，引导学生联系日常家庭生活经验进行项目探究。在该综合实践活动中，教师可应用项目式学习工具——“问题—任务—产品表”，组织学生以小组为单位讨论以下问题：1.家庭中都有哪些安全隐患？2.怎样消除这些安全隐患？3.怎样预防安全事故发生？围绕以上问题，学生可通过搜索网络平台、查阅书刊、询问家长等方式搜集资料。之后，各小组可通过整理组内成员搜集到的资料，得出问题答案，填写相关表格。在各小组有序完成以上项目任务之后，教师可基于其思考和探究情况补充家庭安全知识，比如出远门前要关闭家中的水龙头、电源及门窗等，用完煤气后及时关闭阀门，若闻到厨房有煤气异味切不可点火等。通过以上综合实践活动项目式学习，学生可掌握一定的家庭生活技能，养成良好的生活习惯，提升安全防范意识及能力，保证自己及家人的生命安全，有效增强生命保护意识。（二）聚焦实践能力，确定项目式学习目标和方向在运用项目式学习法开展基于生命教育的综合实践活动的过程中，教师要注意以培养学生综合实践能力为目标明确项目式学习的目标及方向，即确定学生应在项目式学习过程中掌握的知识、技能，并据此优化综合实践活动方案［4］。比如，在围绕“与我们相伴的小动物”开展综合实践活动的过程中，教师可设置项目式学习任务“探究生活中常见的动物”，从而锻炼学生的观察、调查、概括等能力，增强学生生命意识。围绕该任务，教师可设置以下问题：1.生活中有哪些比较常见的小动物？2.深受人们喜爱的小动物有哪些？围绕以上问题，教师可确定以下项目式学习目标：1.让学生以发放调查问卷的方式进行信息搜集及数据统计，初步回答上述两个问题。2.使学生在分析、总结调查结果的基础上，根据个人生活经验分析这些小动物深受人们喜爱的原因，另外总结这些小动物分别有怎样的价值。3.学习并掌握实践探究方法，包括问卷调查以及信息搜集等，掌握问卷设计的要点、技巧以及需要注意的事项，明白该怎样通过问卷调查的方式得到有用的信息。以上设计可促进学生学习能力、问题解决能力的提升，同时使学生接受生命教育，认识到每一种动物都有其生命价值，值得人们喜爱，使学生学会尊重生命、热爱生命。总之，在综合实践活动中，教师不仅要设计整体目标，为学生明确大的任务探究方向，还应根据项目式学习的不同阶段，为学生设置若干小目标，确定小的学习方向，使学生在任务探究过程中不断发现新问题，解决新问题，从而提升问题解决能力。（三）关注合作探究，优化项目式学习方式相比于传统教学模式，项目式学习法更加关注学生在项目实施过程中的相互合作与交流。小学生因为年龄较小，阅历较浅，往往欠缺独立的实践探究能力，为了提升综合实践活动效果，有效培养学生的多项能力，教师可将全班学生划分为多个学习小组，引导学生在小组内分工协作，加强交流互动。相比于单独思考和探究，小组合作更有助于学生保持注意力，促使学生在相互分享中提升项目式学习成效［5］。在小组合作学习中，教师可为学生提供项目式学习工具——互相画像学习单，即让各小组根据组内成员的特点自行设计角色，分配任务，保证分工明确，这样能促使学生理解小组合作学习的意义及各角色的职责，高效完成学习任务。同时，教师可应用模拟场景工具，让学生以角色扮演等方式进入任务情境内，更积极地参加项目式学习活动。比如，在“消防演习”项目式学习中，教师可先根据学生的能力基础以及认知水平等进行小组划分，以一个小组为一个消防队，让队内成员协同实施救火工作。教师还可模拟火场，以闯关游戏的方式设置火场救火任务。如各小组进入模拟火场之前，先回答一系列与火灾预防救助有关的问题，小组答对越多，就可争取到越多救火时间，同时各小组可随机选择在模拟火场中需要解决的问题或面临的关卡。教师在救火场景中设计闯关游戏，可使综合实践活动更具趣味性，营造竞争氛围，使学生小组内部更加团结，从而有效培养学生协作能力、团结精神等。以上消防演习活动可提高学生火灾防范意识及火灾应对能力，使学生充分认识到保护生命安全的重要性，同时掌握灭火器使用方法、逃生技巧等，提高学生自我保护意识和能力，提升学生社会责任感。又如，在“蔬菜宝宝”综合实践活动中，教师可让学生结合生活经验和所搜集的资料，以小组为单位探究“蔬菜为什么会变得不新鲜？”“有哪些蔬菜保鲜方法？”等项目任务。在组织项目式学习活动之前，教师可先让学生对家中的蔬菜进行分类，分出新鲜蔬菜、不新鲜蔬菜并拍照，再在课堂上组织小组探究活动，让学生分别总结新鲜蔬菜和不新鲜蔬菜的特征。在以上活动开始之前，教师可指导各小组自行确定组内成员的角色和职责，保证分工明确，如每组安排一名成员整理照片、一名成员检查分类是否合理、一名成员记录新鲜蔬菜和不新鲜蔬菜的特征等。之后，教师还可以鼓励学生在课后到菜市场或超市等场所观察蔬菜存放方法、总结蔬菜保鲜方法等。此外，教师还可以设计对比实验，组织学生探究“不同的保鲜方法能使蔬菜保鲜多久？”这一问题。上述综合实践活动可使学生在完成项目任务