10《劝学》《师说》联读 教学设计 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

10《劝学》《师说》联读教学设计2024—2025学年统编版高中语文必修上册主备人备课成员课程基本信息1.课程名称：《劝学》《师说》联读

2.教学年级和班级：高中一年级1班

3.授课时间：2024年10月15日星期一第三节课

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生的文学鉴赏能力，引导学生深入理解《劝学》和《师说》的文学价值和思想内涵。

2.增强学生的文言文阅读能力，通过联读，提高学生把握文言文结构和语言特点的能力。

3.培养学生的批判性思维，鼓励学生在阅读中提出自己的见解，形成独立的思考。

4.强化学生的文化意识，让学生在阅读中感受传统文化，提升文化自信。重点难点及解决办法重点：

1.《劝学》和《师说》的文学价值和思想内涵的把握。

2.文言文阅读技巧的运用，特别是对文言文特殊句式和修辞手法的理解。

难点：

1.理解古代文论中的抽象概念，如“学不可以已”、“师者，所以传道受业解惑也”等。

2.联读两篇文章，把握其内在联系和作者的观点态度。

解决办法：

1.通过引导学生进行文本细读，结合注释和背景资料，帮助学生理解抽象概念。

2.设计小组讨论环节，让学生在交流中共同探讨文章的深层含义。

3.利用多媒体展示古代文论的相关内容，帮助学生直观理解文论中的概念。

4.通过对比阅读，引导学生发现两篇文章的异同，从而把握作者的立场和观点。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过教师引导，辅以学生自主讨论，激发学生对文言文和古代文论的兴趣。

2.设计“文言文翻译比赛”活动，让学生在游戏中学习翻译技巧，提高文言文阅读能力。

3.利用多媒体展示《劝学》和《师说》的原文和背景，帮助学生直观感受文本，增强文化感知。

4.组织学生进行角色扮演，模拟古代学者论学场景，加深对文章主题的理解和体验。教学过程一、导入新课

1.老师开场：同学们，今天我们来学习的是《劝学》和《师说》这两篇古代经典文论。这两篇文章分别出自《荀子》和《韩愈文选》，都是中国古代文论中的佳作。通过今天的学习，我们将一起探讨作者的思想观点，感受文言文的魅力。

2.学生互动：请同学们简要谈谈对这两篇文章的了解，以及它们在古代文论中的地位。

二、新课导入

1.老师讲解：《劝学》是荀子的一篇重要著作，主要论述了学习的重要性，强调“学不可以已”的观点。而《师说》则是韩愈的代表作，阐述了师生关系和教育的意义。

2.学生思考：请同学们思考，这两篇文章的主旨分别是什么？

三、课文主旨内容探究

1.老师引导：下面我们来深入探讨《劝学》和《师说》的主旨内容。

《劝学》主旨：

（1）老师讲解：首先，让我们看看《劝学》的第一段，荀子在这里提出了“学不可以已”的观点。他认为，学习是人类永恒的追求，只有不断学习，才能不断进步。

（2）学生讨论：请同学们结合自己的生活实际，谈谈你对“学不可以已”的理解。

《师说》主旨：

（1）老师讲解：接下来，我们来探讨《师说》的主旨。韩愈在文中强调了师生关系的重要性，认为师生之间应该相互尊重、相互学习。

（2）学生讨论：请同学们谈谈你对师生关系的看法，以及如何在现实生活中践行这一理念。

四、全文侧重点分析

1.老师分析：《劝学》和《师说》各有侧重点，我们来逐一分析。

《劝学》侧重点：

（1）老师讲解：《劝学》主要论述了学习的重要性，强调了“学不可以已”的观点。同时，文章还提出了学习的方法和途径，如“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。

（2）学生总结：请同学们总结《劝学》的主要内容和侧重点。

《师说》侧重点：

（1）老师讲解：《师说》主要阐述了师生关系和教育的重要性。文章中，韩愈提出了“师者，所以传道受业解惑也”的观点，强调了教师的责任和使命。

（2）学生总结：请同学们总结《师说》的主要内容和侧重点。

五、课堂练习

1.老师布置：请同学们结合所学内容，完成以下练习题。

（1）翻译《劝学》中的名句：“学而时习之，不亦说乎？”

（2）简要概括《师说》的中心论点。

2.学生练习：请同学们认真完成练习题，并展示自己的答案。

六、课堂小结

1.老师总结：今天我们学习了《劝学》和《师说》，了解了这两篇文章的主旨内容和侧重点。希望大家能够从中汲取智慧，提高自己的文学素养。

2.学生反思：请同学们谈谈今天的学习收获，以及自己在学习过程中遇到的困难和问题。

七、课后作业

1.老师布置：请同学们课后阅读《荀子》和《韩愈文选》的相关内容，深入了解作者的思想观点。

2.学生作业：请同学们按时完成课后作业，并积极参与课堂讨论。

八、课堂延伸

1.老师拓展：如果同学们对古代文论感兴趣，可以进一步阅读《孟子》、《庄子》等经典著作，拓宽自己的知识面。

2.学生拓展：请同学们分享自己在课外阅读中的收获和体会。

（注：以上内容仅为模拟教学过程，实际教学时可根据具体情况调整。）教学资源拓展1.拓展资源：

-《荀子》全文：通过阅读《荀子》的其他篇章，可以更全面地了解荀子的思想体系，特别是他的教育思想。

-《韩愈文选》选段：除了《师说》之外，韩愈的其他文章如《进学解》、《祭十二郎文》等，都展现了韩愈的文学成就和思想深度。

-古代文论著作：如《文心雕龙》、《诗品》等，这些著作可以作为理解古代文学批评和审美观念的参考。

-相关历史背景资料：了解战国时期和唐代的社会文化背景，有助于更好地理解《劝学》和《师说》的写作背景和思想内涵。

2.拓展建议：

-阅读延伸：鼓励学生阅读《荀子》和《韩愈文选》中的其他篇章，特别是与教育、学习、文学批评相关的文章，以加深对作者思想的理解。

-角色扮演活动：组织学生进行角色扮演，模拟古代学者或文人的对话，通过角色扮演来体验古代文人的教育理念和生活态度。

-小组研究项目：让学生分组研究古代文论中的某个特定概念或理论，如“仁义”、“礼乐”等，通过小组合作来探讨这些概念在古代文论中的意义。

-文化讲座：邀请历史或文学专家进行讲座，为学生提供更深入的历史和文化背景知识，帮助学生更好地理解古代文论。

-制作学习手册：指导学生制作关于《劝学》和《师说》的学习手册，内容包括作者简介、文章主旨、重要观点、个人感悟等。

-文学作品对比分析：让学生选择与《劝学》和《师说》主题相关的其他文学作品，进行对比分析，探讨不同作者对教育和学习的看法。

-文言文阅读训练：提供一些文言文阅读材料，让学生进行阅读训练，提高文言文阅读能力和理解能力。课堂1.课堂评价：

（1）提问反馈：在课堂教学中，我将通过提问的方式了解学生对《劝学》和《师说》的理解程度。我将设计一系列问题，涵盖文章的主旨、作者的观点、文言文的翻译等，以检验学生对文本的掌握情况。

（2）观察学生参与度：通过观察学生在课堂上的参与情况，如发言积极性、小组讨论的参与度、对问题的思考深度等，评估学生的课堂表现。

（3）即时反馈：对于学生的回答，我将给予及时的反馈，无论是肯定还是指出不足，都以鼓励和支持为主，帮助学生调整学习策略。

（4）测试评估：在课程结束后，我将进行一次小测验，包括选择题、填空题、简答题等形式，以全面评估学生对本节课内容的掌握情况。

2.教学评价实施策略：

（1）提问策略：在提问时，我将确保问题覆盖了文章的各个方面，包括文学性、思想性和文化性。我将鼓励学生从不同角度思考问题，并尝试用自己的语言表达。

（2）观察策略：在课堂上，我将注意学生的表情、姿态和互动，以此判断他们对课程的兴趣和参与度。

（3）反馈策略：对于学生的回答，我将使用积极的语言，如“很好”、“继续努力”等，对于错误，我将用引导性的语言指出，如“这个答案很有创意，但我们可以这样思考...”。

（4）测试策略：测试题将设计得既能够检测学生对知识点的掌握，又能够考察他们的应用能力。测试后将进行详细的批改，并提供详细的反馈。

3.作业评价：

（1）作业批改：我将认真批改学生的作业，包括翻译练习、阅读笔记、分析报告等，确保每一份作业都得到及时的反馈。

（2）作业点评：在作业点评中，我将指出学生的优点和需要改进的地方，并提供具体的改进建议。

（3）反馈机制：我将通过作业反馈，了解学生的学习难点和进步空间，及时调整教学策略。

（4）鼓励学生：在作业评价中，我将鼓励学生保持学习的热情，对于有创意的作业，我将特别给予表扬。教学反思哎，这节课上完之后，我坐在办公室里，心里挺不是滋味的。咱们这《劝学》和《师说》的文章，说实话，挺有深度的，对学生的语文素养提升很有帮助。但回头想想，这节课上得还是有点不足。

首先，我感觉在引导学生深入理解文章方面，我还做得不够。像《劝学》里“学不可以已”这样的观点，我虽然解释了，但感觉学生可能还是不太能完全领会。他们可能对古代文论里的抽象概念理解起来比较吃力。我应该在讲解时，结合一些生活中的例子，让学生更容易理解。

再说说课堂互动，我觉得自己在这方面还可以加强。比如，我在提问时，可以多给学生一些思考的时间，不要急着让他们回答。有时候，学生可能需要一点时间来消化信息，然后再表达自己的看法。我还可以设计一些小组讨论的活动，让学生在讨论中碰撞出思想的火花。

还有，我在课堂上的反馈可能不够具体。有时候，我给学生一些笼统的表扬或者批评，他们可能不太清楚自己做得好在哪里，或者哪里需要改进。我应该在评价时，尽量具体一些，告诉他们为什么这样评价，以及如何改进。

另外，我