小学信息技术趣味化教学

摘要：在信息化发展的大背景下，小学信息技术教学具有重要的价值，可以为学生后续学习更加深入的信息技术知识做好铺垫。分析了当前小学信息技术教学的现状，而后从结合故事、开展游戏、融入生活、比喻教学、因材施教等方面，具体阐述了趣味化教学的策略，旨在以更高效有趣的教学模式满足学生的知识学习需求。关键词：趣味化教学；信息技术；小学教学小学信息技术学科教学的要求是让学生初步理解信息技术，发展一定的信息技术运用能力。在当今社会，信息技术已经成为小学生必须掌握的一门基础知识技能，信息素养也是学生必备的素养。培养小学生的信息技术学习兴趣，能帮助学生养成终身学习信息技术的意识和能力，培养学生的信息责任意识，提升学生的综合能力。一、小学信息技术教学现状第一，受传统教育理念影响，在信息技术教学中，为了提高学生的信息技术理论知识理解能力，力争在有限的课堂教学时间内完成更多的教学任务，部分教师采用灌输式教学法，单方面向学生灌输信息技术知识。这种教学方法与小学生的认知能力不相符，因为小学生正处于形象思维相对活跃的阶段，单纯以讲授法让学生理解抽象的信息技术理论知识，不仅较难提高学生的学习质量，久而久之，还会使学生对信息技术知识学习产生畏惧、厌倦心理，抵触学习信息技术知识［1］。第二，部分教师缺乏将信息技术理论知识与信息技术实践技能结合的能力，导致学生在课堂中只能单纯地学习信息技术理论知识，信息技术实践能力相对较差。在长时间的理论与实践脱节的学习模式下，学生的信息技术理解能力就难以得到发展，学生也难以长效记忆信息技术理论内容。第三，部分教师虽然对信息技术实践教学较为关注，但教学流程僵化，导致学生的学习浮于表象，学生较难深刻理解信息技术的内涵，难以提高信息技术学习效果。二、小学信息技术趣味化教学策略（一）结合故事，提高兴趣信息技术知识与生活息息相关，大部分小学生在生活中都或多或少接触过信息技术知识，所以，他们会对信息技术学科产生一定的学习兴趣［2］。但是，信息技术知识并不只是小学生日常简单接触的内容，所以，在学习难度较大的知识的时候，学生容易产生畏难心理，甚至产生抗拒意识。为了突破信息技术知识教学难点，教师应考虑小学生的身心发展规律，制订与小学生认知相符合的教学计划，以此激发学生的求知欲。小学生比较喜欢听故事，因此，教师可以借助故事，营造轻松有趣的信息技术教学环境，激发学生的学习主体意识，提高学生的学习兴趣，让学生能够在课堂初始环节就对信息技术知识产生探究的欲望，从而有效提高信息技术教学效率。比如，在课堂导入环节，教师可以结合教学主题，直接以讲故事的形式作为教学开场，同时注意突出故事背景、角色等，丰富故事情节，让学生能够融入故事氛围中，从而激发学生的思维活性。总之，生动、形象的故事能激发学生自发自觉学习信息技术知识的意识，从而促进学生信息技术操作能力的提升。例如，在“仙女棒”工具的教学中，在课堂导入环节，教师就可以使用故事来激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。结合“仙女棒”工具的名称，教师可以为学生讲述一个与仙女相关的故事：“森林中有一个仙女，仙女有一个仙女棒，仙女棒十分神奇。原本森林只有黑白色，但是仙女只是用仙女棒轻轻一点，就丰富了森林的色彩，使森林变得生机盎然了。”有趣的故事能充分激发学生的好奇心。之后，教师可以提问学生：“如果你也有这样一个仙女棒，你想做什么？”如此不但能激发学生的探索兴趣，还能让学生明确课堂学习的重点。之后，教师再以“虽然现实世界没有这样神奇的仙女棒，但是计算机世界里有这样的仙女棒哦”之类的语言，正式开展教学活动。（二）开展游戏，体验乐趣爱玩是小学生的天性，教师可以通过游戏教学法，引导学生学习信息技术知识，以此达到寓教于乐的目的，促使学生的信息技术知识学习效率得到突破性提升。对此，教师可以结合信息技术教学主题，组织趣味性较强的小游戏，使学生能够在游戏过程中感受到信息技术知识的趣味性，从而提高学生的信息技术知识学习主动性。比如，大部分信息技术理论知识的学习都比较枯燥，与小学生的身心发展特点不相符，基于此，教师可以将信息技术理论知识分解成多个项目，使每一个项目都以游戏的方式呈现，从而调动学生的学习兴趣。如在带领学生学习键盘知识的过程中，教师可以通过引入各种小游戏来引导学生使用键盘，使学生在游戏过程中自然而然地掌握键盘的使用方法。同时，教师可以在学生掌握了一定的键盘基础知识后，为学生设置一些学习障碍，以此提高学习难度，启发学生探究，使学生获得突破学习障碍的成就感。这种在游戏中学习的方式，能够有效降低学生的学习压力，使学生能够在轻松的氛围中学习信息技术知识，提高学生的信息技术知识领悟能力，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生树立信息技术知识学习的信心。以键盘指法练习教学为例，教师可以引入一款“键盘赛车”游戏软件：游戏中，赛车身上会出现两个颜色的字母，分别为蓝色字母和红色字母，蓝色字母可以控制赛车加速，红色的字母可以控制赛车减速，蓝色字母和红色字母会不断变化，学生需要不断操作键盘才能顺利使赛车加速或减速。该游戏可以应用在学生初步了解键盘的使用方法后，以排名竞争的方式，让学生能在自己的电脑屏幕中看到自己的排名。这样的竞赛游戏能有效激发学生的胜负心理，在游戏中，学生不断控制加速、减速字母，可以强化对键盘指法的掌握。（三）融入生活，享受过程信息技术在现代生活中的深度融入，为人们提供了较多的生活便利，而这也对学生的信息技术知识学习提出了更高的要求。在小学信息技术教学中，教师可以通过生活教学法，让学生了解信息技术知识与生活的联系，让学生深度感受到信息技术知识的实用价值，使学生明白，学习信息技术能够拓宽视野，改变生活，从而调动学生学习信息技术知识的自主意识［3］。对此，教师可以给学生设计一些简单的信息技术知识实践活动，让学生利用自己已经掌握的信息技术知识去解决问题。教师也可以鼓励学生在社会生活中、家庭生活中利用信息技术知识解决实际问题，以此培养学生的信息责任意识，让学生在不断的信息技术实践中提高自身的信息分析、理解能力，让学生的信息技术综合水平得到稳步提升。例如，在“正确使用搜索引擎”的教学活动中，将生活元素融入课堂教学中，可以提高课堂教学的趣味性。生活中，搜索引擎被广泛应用，尤其在智能手机普及后，搜索引擎的使用率得到了大幅度提升。在“正确使用搜索引擎”的教学中，教师可以先对学生抛出一个问题：“你的兴趣爱好是什么？”学生的回答可能包含绘画、唱歌、跳舞等多种活动，之后，教师可以继续引导学生分析自己的兴趣爱好，如询问学生在绘画、唱歌、跳舞的过程中是否产生疑惑，如何解决疑惑。以学生的疑惑为纽带，教师就可以为学生介绍搜索引擎的使用方法，引导学生利用搜索引擎来解决问题。（四）比喻教学，营造氛围信息技术教材中存在一些抽象性和专业性较强的名词，这会增加学生的学习难度。为了有效突破这一教学问题，教师可以结合小学生的认知规律，对学生进行形象化的教学引导，如利用比喻法开展教学。教师可以利用一些形象的词语解释抽象的概念，这种教学方式能有效提高教学效果，增强学生的记忆，让学生在掌握信息技术理论知识的基础上，更灵活地运用信息技术知识。此外，教师还可以利用一些简单的口头语言解释信息技术专业术语，以有效激发学生的信息技术知识学习兴趣，让学生能够更好地理解信息技术知识的内涵，提高信息技术运用能力。例如，在电脑硬件知识的学习中，学生需要掌握“CPU”“内存”“硬盘”等概念，但是这些概念对学生而言，是十分复杂且抽象的，为了使学生能深入理解电脑各个硬件的名称和作用，教师就可以使用比喻法进行教学。比如，将CPU比作人的大脑，通过比喻，学生可以了解到，电脑的CPU就像人的大脑一样，电脑大量数据的运算都是通过CPU来完成的。将抽象知识以直观形象的语言呈现出来，能让学生理解电脑的CPU是电脑处理各种数据的基础，也是电脑真正能为人们的生活提供便利的关键。教师还可以将电脑内存比喻成临时储物袋，将硬盘比喻成能够长期使用的仓库。如此，学生就能明白，电脑内存实际上是暂时的储存空间，就好比绘画时，需要准备一个临时装画笔的盒子，当绘画结束后，就要将画笔装回原来的笔袋中。硬盘如同家中的仓库，人们可以将现在暂时不用但是未来可能会使用，或想长期保存的物品都装进仓库中，需要时再取出来。（五）因材施教，培养兴趣受先天及后天因素的影响，小学生之间存在较强的个性差异，传统统一的教学模式不适合所有学生，甚至会降低学生的学习效率，导致学习能力强的学生学不够，学习能力弱的学生学不会，进而降低整体教学效率。为了有效提高信息技术教学质量，教师需要秉承因材施教的原则开展教学，让不同层次的学生都可以领悟到信息技术知识的内涵，使不同认知能力水平的学生都可以在自身原有基础上得到提高。教师可以对学生进行分层，对于学习能力强的学生，将教学的重点放在深化学生对拓展性知识的理解层面上，让学生在信息技术实践环节进行拓展学习。对此，教师可以为学生设置一些具有一定难度的信息技术实践任务，以此调动学生的学习主动性，让学生在突破学习困难的过程中培养探索精神、获得成就感。对于学习能力中等的学生，教师可以将重点放在学生基础能力的提升上，在学生已经掌握了基础知识的前提下，调动学生的实践操作兴趣，从而对学生进行提升性引导。对于学习能力较差的学生，教师应注意激发他们的学习兴趣，如通过简单易懂又妙趣横生的教学内容来开展启蒙教学，促使这部分学生能掌握基础知识。以“用浏览器上网”的教学为例，根据学生的认知水平，教师可以将他们分成基础层、提高层和拓展层。针对基础层的学生，由于他们对电脑操作不熟练，所以，教师可以将“顺利打开浏览器，了解如何输入网址来搜索信息”作为教学目标。针对提高层学生，由于他们基本能够掌握基础的电脑操作知识，教师可