基于PBL模式的小学英语口语教学策略探究

摘要：在当今教育领域，PBL作为一种创新的教学模式逐渐受到教育者的关注。一方面，PBL模式能够引领学生围绕真实问题展开探究，培养他们的批判性思维、合作能力和解决问题的技能；另一方面，PBL模式能够助力学生建立英语口语的学习自信，激发他们的英语口语学习欲望，使得他们的英语口语练习更主动、更自觉，英语口语交际更自然、更流畅。重点探讨基于PBL模式的小学英语口语教学策略，期望为小学英语教师提供有益参考。关键词：PBL模式；小学英语；口语教学PBL模式即基于问题的学习模式，是一种强调把学习者置于真实的问题情境中的教学模式。该模式的核心在于紧密联系现实生活中的问题来学习隐含于问题背后的知识，教学活动的开展关注学生的自主探究、团队合作以及对解决方案的探寻，旨在让学生获得解决问题的方法和积极的情感体验，进而发展其创新能力和探索精神。同时，PBL模式强调小组的相互合作和相互交流，既能提高学生英语口语交际的准确性以及流利度，也能培养他们自主管理以及合作交流的能力。在小学英语教学中运用这一模式，不仅能够有效打破传统英语课堂教学注重读写、忽视口语的局限，还能引领学生在解决现实问题的过程中学会学习、获取知识，并反思构建自己的知识体系。一、基于PBL模式的小学英语口语教学的育人价值（一）激发学生的语言潜能运用PBL模式的小学英语口语教学，通过问题驱动，能够促使学生进行合作探索和主动交流。在面对具体问题时，学生的语音编码和解码能力、联想记忆、语法敏感性、归纳性语言分析能力等语言潜能可以得到有效激发。同时，教师针对学生的语言潜能差异设置问题，既能促使学生发挥各自的长处，收到事半功倍之效，也能促使学生建立起学习英语的自信，提升英语口语能力。（二）培养学生的文化意识《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师要引导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风土人情、文化历史，以及科技、艺术等方面的优秀成果，进行中外文化比较分析，拓宽国际视野，加深中华文化理解，增强中华文化认同感。在小学英语口语教学中，通过语言情境的创设和基于问题的教学，教师可以引领学生深入理解中外文化，体会中英文化的异同，促进学生对多元文化的认识。同时，基于PBL模式的文本内容分析、问题探究和讨论交流，不仅能够有效提升学生的理解能力和口语表达能力，还能引导学生学以致用。（三）提升学生的团队意识PBL模式注重学生的合作探究，在小学英语口语的学习和练习中，教师通常会以问题为主线，积极引领学生共同参与、共同发现和共同解决。这样的教学方式，既能有效提升学生的口语表达能力，又能让他们逐渐学会倾听和协作。另外，PBL模式不仅关注某一具体问题的分析和解答，也重视学生个人学习优势的发挥和提升，还强调学生在合作探究过程中的相互理解和尊重。因此，PBL模式的灵活运用，将助力提高学生的沟通协作技能，提升他们的团队协作意识［1］。二、基于PBL模式的小学英语口语教学问题分析（一）教学设计不合理基于PBL模式的小学英语口语课堂教学，应将基础知识的学习和口语的常态练习有机结合起来。然而，当前部分英语教师在运用PBL模式时，或过度强调问题的探究而对口语练习有所忽视，或执着于学生的口语练习而减少学习基础知识的用时。教学设计中新知的探究学习与口语的常态训练融合得不科学、不恰当，直接影响了英语课堂教学质量的提升。（二）学生参与度低PBL模式的运用需建立在学生主动参与的基础上，现实问题的分析、交流合作中的管理、知识体系的构建等都强调由学生自己来完成。可是，由于部分教师“急功近利”，或对学生的“不放心”，课堂上的活动总是难脱教师之手：项目主题教师来确定、活动目标教师来设定、知识体系教师来梳理。学生在教师设计的固定环节中进行互动，有的感到任务太难而无法完成，有的认为探究问题过于简单、没有意义，有的觉得小组活动形同虚设，总体活动参与度不高。（三）忽视口语评估在当前的英语教学中，部分教师对学生学习情况的评估主要着眼于听和写这两个方面，评定方法则以阶段性的书面检测为主。在这一背景下，教师在运用PBL模式进行英语口语教学时，也只关注“教”和“练”，而不重视记录学生的口语训练过程、口语交际情况，没有针对学生的需求去调整教学思路和教学策略。缺少评估的英语口语教学，教学效果堪忧。三、基于PBL模式的小学英语口语教学路径（一）确定目标，由易到难明确口语练习任务在运用PBL模式的英语口语教学中，教师要根据英语课程标准，由易及难预设英语口语教学任务，做到活动目的明确，活动内容循序渐进，活动过程清晰有序［2］。例如，在陕旅版英语三年级上册“HowAreYou？”第一课时的教学中，教师可以利用简单、常用的问候语“Hello，howareyoutoday？”来引导学生进入学习情境，激发学习兴趣。这一问候语，不仅贴近学生的日常生活，而且与本课的学习主题紧密联系。在学生能听懂、会读、会说、会写“Hello！/Hi！”“Howareyou？”“I'mfine.Thankyou./Thisis.../Nicetomeetyou.”这些内容之后，教师可以引领学生进行“相互问候”的对话练习。学生自由组成小组，在相互问候中，他们不仅能够熟悉并掌握基本的问候语，还能体会到使用问候语时自己的情感变化，于无声处对学生进行了德育。为了进一步拓展本课的口语练习效果，让学有余力的学生有施展才华的机会，教师可以引领学生开展情境模拟活动，让学生分别扮演医生和病人进行对话练习。“病人”可以用“I'mnotfeelingwell.”来表达自己的身体状态，“医生”则用“Howareyoufeeling？”“What'swrong？”等问题来与“病人”进行交流。通过这样的情境模拟，学生既能进一步巩固所学内容，又能有效提升口语交际能力。（二）设计问题，由浅入深引领口语学习探究在基于项目的英语口语学习中，教师可以根据学生的口语交际水平和学习进度，由浅入深地设计问题，逐步引领学生从具体的语言实例中探索抽象的语言应用，从而不断提高学生的思维能力、理解能力和语言应用能力［3］。例如，在“WhatColorIsYourBall？”一课的教学中，教师可以设计如下的一系列问题。（1）以“Whatcoloristheapple？”关联学生的已有生活经验，激发学生的口语兴趣，引领学生掌握本课的学习重点“Whatcoloris...？”这一句型。（2）展示一幅包含多种颜色的图片并提问：“Whatcolorscanyouseeinthepicture？”引导学生学习如何运用表示不同颜色的单词。（3）展示学生的生活照片，引领学生一边观察，一边根据照片下边已有的句型进行描述：“Inthepicture，theskyis，thegrassisandtheflowersare.”。通过这样的综合性练习，学生不仅能够在具体的语言环境中熟练运用所学的颜色词汇，还能掌握一些较为复杂的句子结构。总之，这种由浅入深的教学设计，能够有效引领学生进行英语口语练习，实现从简单模仿到自主表达的过渡，进而助力学生提升语言表达能力［4］。（三）创设情境，动静结合营造口语实践环境为了培养学生的英语口语能力，让他们能在实际生活中流利自如地交流，教师可以运用情境教学法开展英语口语教学。一方面，教师可以通过教室布置、图片使用、视频播放等方式创设静态情境，帮助学生比较透彻地理解和掌握英语基础知识；另一方面，教师还可以根据教学内容开展角色扮演、辩论活动或即兴演讲、制作玩具或绘画作品等活动，让学生在真实的、互动的情境中运用所学知识，进而提升他们的英语口语表达能力［5］。例如，在教学“HowDoYouCometoSchool？”第二课时时，教师可以创设“调查交通工具”的情境：让学生扮演调查员，调查小组内同学上学所使用的交通工具，要求用句型“Howdoyoucometoschool？”提问，用句型“Icometoschoolby...”回答，小组长做好记录并向全班同学汇报。这一活动与学生的实际生活紧密结合，不仅能促进理论知识与实际应用的结合，加深学生对英语语言结构的理解，还能够锻炼学生的听力和口语，助力学生建立稳固的语言基础［6］。（四）课前热身，由外而内激发英语口语动力小学英语口语教学不仅仅关注语言知识的传授和语言能力的训练，更注重学生思维的开发和情感态度的培养。因此，在小学英语课前热身活动中，教师不仅要增强练习内容的实效性，使所设定的项目任务能够被学生接受，还要关注学生的内心世界，促使他们乐于学英语、用英语和说英语［7］。例如，在学习四年级下册“IsItSnowing？”一课时，教师可以引领学生一起唱有关天气的歌谣（可边做动作边唱），如：“Rain，rain，goaway.Comeagainanotherday.Littlechildren，littlechildren，Littlechildrenwanttoplay.”。这样既能活跃课前气氛，减轻学生的学习压力，也能让学生进行口语练习，起到激发学生学习兴趣的作用。又如，在学习五年级上册“GetUponTime”这一课时，教师可以设计三个热身活动，引领学生以积极的心态进入新的学期，开始新的学习生活。首先，播放歌谣，猜单元话题，激发学生对新内容的学习兴趣。具体环节可以问答形式进行。师：“Hi，everyone！Nicetoseeyouagain.Whatgradeareyouinnow？”。生：“We'reinGrade5.”。师：“DoyoulikeyournewEnglishbooks（newclassroom，newteacher）？”。生：“Yes！”。师：“WhatarewegoingtotalkaboutinUnit1？Guess！What'sthetopicofUnit1？”。其次，引导学生运用“Nicetoseeyou！”句型进行日常口语练习。最后，让学生之间相互交流，明确本课学习重点。师生的欢迎问候，同学间的友好对话，对新学期内容的全面了解，能够给予学生学习力量，激发学生学习期待［8］。（五）课后反馈，由表及里提升口语表达能力在英语口语教学中，及时、到位的反馈和评价，不仅能够帮助学生纠正发音、词汇选择和语法结构等方面的问题，识别自己在英语口语交际中的优点和不足，还能够引领学生从机械模仿走向灵活运用，从词汇简单的事物描述走向内容丰富的交流交际［9］。为了提升学生的英语口语水平，教师要根据他们的实际情况提出改进策略。针对口语的发音、语调等问题，可以使用发音练习软件、语音识别工具等辅助手段，引导学生通过模仿、跟读、语音练习等方式进行纠正和改进，提高发音的准确性。针对口语中使用的词汇、语法结构等问题，可以通过系统学习和大量阅读来积累和提升，如阅读英文报纸和杂志，注意词汇的使用和语法结构的构建；尝试使用所学词汇，加深理解和记忆。针对口语表达的逻辑性和连贯性等问题，可以通过写作练习