10《苏武传》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）

10《苏武传》（教学设计）-2024-2025学年高二语文选择性必修中册同步备课系列（教学设计+教学设计）（统编版2019）学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计意图本教学设计以《苏武传》为载体，旨在高二年级学生中培养学生的阅读理解能力、文学鉴赏能力和爱国情感。通过分析苏武的形象，引导学生深入理解古代士人的气节与担当，从而激发学生的家国情怀，提高学生的语文素养。核心素养目标分析1.文学鉴赏：通过阅读《苏武传》，培养学生对古代传记文学作品的鉴赏能力，理解作品的艺术特色和人物形象。

2.思想文化：引导学生理解苏武忠诚、坚贞的民族气节，培养爱国主义精神和民族自豪感。

3.语言表达：通过文本分析，提升学生运用古代汉语进行阅读理解和表达的能力，提高文学素养。

4.思维品质：培养学生的批判性思维，学会从多角度分析人物性格和行为，提高逻辑推理能力。学习者分析1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高二年级前，已经具备了一定的古代文学阅读基础，对文言文阅读有一定的了解和掌握。他们能够识别常见的文言文句式，如判断句、被动句、省略句等，并对一些古代文化常识有所了解。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高二学生通常对历史人物和故事充满好奇，对《苏武传》这样的传记文学有较高的兴趣。他们在阅读过程中表现出较强的分析能力和批判性思维，但部分学生可能对文言文阅读存在畏难情绪。学习风格上，学生中既有偏好独立思考的，也有倾向于小组讨论的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读《苏武传》时，可能会遇到对古代历史背景不熟悉、对人物心理描写理解不深、对文言文实词虚词掌握不足等问题。此外，如何把握苏武的忠贞不渝与民族气节，以及如何将这些精神内化为自己的品质，也是学生需要克服的挑战。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过讲解苏武生平背景，引导学生深入理解文本。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演苏武，体验其忠诚与坚韧，增强情感共鸣。

3.利用多媒体展示古代匈奴生活场景，帮助学生更好地理解文化背景。

4.引导学生进行小组讨论，分析苏武的人物形象和作品主题，培养学生的批判性思维。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

1.展示苏武的画像或历史图片，激发学生兴趣。

2.提问：同学们，你们对苏武的故事有多少了解？今天我们就来一起走进《苏武传》，感受这位民族英雄的忠诚与坚韧。

3.引导学生回顾已学过的古代传记文学，如《史记》中的《陈涉世家》等，为学习《苏武传》做铺垫。

二、新课讲授（用时15分钟）

1.讲解苏武的生平背景，包括他的家庭、仕途、出使匈奴等。

2.分析苏武在匈奴的遭遇，如被拘禁、受尽折磨等，引导学生体会苏武的忠诚与坚韧。

3.探讨苏武的爱国精神，分析其在不同困境下的选择，引导学生思考如何做一个有担当、有气节的人。

三、实践活动（用时15分钟）

1.角色扮演：让学生扮演苏武，体验其在匈奴的困境，感受其忠诚与坚韧。

2.制作时间轴：引导学生根据课文内容，制作苏武生平时间轴，加深对人物经历的理解。

3.朗读比赛：组织学生进行《苏武传》朗读比赛，提高学生的文言文阅读能力。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生分组讨论：苏武在匈奴的困境中，他有哪些品质值得我们学习？

-学生举例回答：苏武的忠诚、坚韧、不屈服于压力等品质值得我们学习。

2.学生分组讨论：苏武的爱国精神是如何体现的？

-学生举例回答：苏武在匈奴期间，始终坚守民族大义，拒绝背叛国家，体现了他的爱国精神。

3.学生分组讨论：从苏武的经历中，我们得到了哪些启示？

-学生举例回答：我们要学习苏武的忠诚与坚韧，面对困难时不屈不挠，勇往直前。

五、总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结：通过学习《苏武传》，我们了解了苏武的生平事迹和爱国精神，学习了他在困境中的坚守与担当。

2.强调本节课的重难点：理解苏武的忠诚与坚韧，体会其爱国精神，以及如何将这些精神内化为自己的品质。

3.布置作业：阅读《苏武传》全文，撰写一篇读后感，谈谈自己对苏武的敬佩之情。

本节课用时共计45分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

-《汉书》中的《苏武传》原文，可以让学生进一步了解苏武的事迹和原文的表述。

-《史记》中的相关篇章，特别是《匈奴列传》，以对比阅读的方式，让学生更全面地了解匈奴文化及汉朝与匈奴的关系。

-苏武雕像、博物馆藏品等实物资料，通过图片或视频展示，增强学生对历史人物和事件的直观感受。

2.拓展建议：

-阅读苏武的诗歌作品，如《留别妻》，感受其文学才华和对祖国的深情。

-观看与苏武相关的历史纪录片或电影，如《苏武牧羊》，通过影视作品的艺术再现，加深对人物形象的理解。

-组织学生进行历史角色扮演，模拟苏武出使匈奴的情景，让学生体验历史人物的心理状态和决策过程。

-开展小组研究项目，让学生选择与苏武相关的一个历史事件或人物，进行深入研究，并制作成报告或展示。

-鼓励学生参与辩论活动，就“苏武是否应该归汉”等话题进行辩论，培养学生的思辨能力和表达能力。

-利用网络资源，如在线历史论坛、博客等，让学生交流学习心得，分享不同观点，拓宽视野。

-设计一次写作活动，要求学生以苏武的视角写一篇日记或信件，表达其内心情感和对国家的忠诚。

-组织学生参观历史遗迹，如苏武牧羊地，实地感受历史氛围，增强学习效果。板书设计①本文重点知识点：

-苏武生平简介

-苏武出使匈奴的背景

-苏武在匈奴的经历

-苏武的爱国精神

②重点词：

-忠贞：形容苏武对国家的忠诚

-坚韧：形容苏武面对困境时的意志坚强

-忍辱负重：形容苏武在匈奴受尽屈辱仍坚守信念

-民族气节：强调苏武作为民族英雄的气节

③重点句：

-“苏武，字子卿，汉武帝时人，以忠贞著称。”

-“苏武乃杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”

-“匈奴谓武节旄尽，降之。”

-“武留匈奴十九年，持节不屈。”

-“苏武既至匈奴，匈奴以为神。”课后作业1.阅读课文，总结苏武的主要事迹，并用简洁的语言概括。

-作业答案：苏武出使匈奴，被匈奴扣留，历经十九年艰苦生活，始终坚守节操，最终返回汉朝。

2.分析苏武在匈奴期间的心理变化，并结合课文内容具体阐述。

-作业答案：苏武在初期对汉朝的忠诚和希望得以实现充满信心；在被匈奴扣留后，经历了绝望、孤独、坚韧等心理变化；最终在十九年的折磨中，他的忠诚和坚韧得到了升华。

3.结合课文，探讨苏武的忠诚与民族气节对后世的影响。

-作业答案：苏武的忠诚和民族气节激励了后世无数爱国人士，成为中华民族精神的象征；他的事迹被广泛传颂，成为爱国主义教育的典范。

4.比较苏武与《史记》中其他人物的忠诚表现，如张骞、班超等，分析他们的异同。

-作业答案：苏武、张骞、班超等人物都表现出对国家的忠诚，但他们在忠诚的具体表现和遭遇上有所不同。苏武在匈奴坚守节操，张骞出使西域，班超平定西域，他们都为国家的统一和民族的团结做出了贡献。

5.假设你是苏武的朋友，给他写一封信，表达你的敬佩之情，并鼓励他坚持下去。

-作业答案：

亲爱的苏武，

我知道你在这十九年的匈奴生活中经历了无数艰辛，但我始终相信你的忠诚和坚韧。你的事迹让我深感敬佩，你不仅是我们的民族英雄，更是我们学习的榜样。

请相信，你的坚持终将得到回报。国家不会忘记你的忠诚，人民会永远铭记你的奉献。我期待着你的归来，那时，我们将一起庆祝你的胜利。

请坚持下去，为了你心中的信念，为了我们伟大的国家。

此致

敬礼！

你的朋友

[你的名字]

6.分析课文中的环境描写，如何衬托苏武的形象？

-作业答案：课文中的环境描写通过对比匈奴的恶劣环境和苏武的坚韧不拔，突出了苏武的忠诚和民族气节。如“匈奴谓武节旄尽，降之。”一句，通过描写匈奴环境对苏武的考验，凸显了苏武的坚定和顽强。

7.请根据课文内容，创作一段关于苏武的演讲稿，阐述你对苏武精神的理解。

-作业答案：（此处为学生创作内容，可根据个人理解和表达进行创作）

8.设计一个以苏武为主题的历史剧剧本片段，展示苏武在匈奴的某一段经历。

-作业答案：（此处为学生创作内容，可根据个人理解和表达进行创作）课堂1.课堂评价：

-提问：通过课堂提问，检查学生对《苏武传》的理解程度，如询问学生对苏武形象的认识、对苏武在匈奴期间经历的描述等。

-观察：观察学生在课堂上的参与度，包括回答问题的积极性、参与讨论的热情等。

-小组讨论：通过小组讨论的评价，了解学生在合作学习中的表现，如是否能提出有见地的观点、是否能倾听他人意见等。

-角色扮演：观察学生在角色扮演活动中的表现，评估其对人物性格的理解和表达能力。

-朗读比赛：通过朗读比赛的评价，了解学生的文言文阅读能力和语言表达能力。

课堂评价的具体实施如下：

-在导入新课环节，通过提问“你们对苏武的故事有多少了解？”来初步了解学生对苏武的认知。

-在新课讲授环节，通过提问“苏武在匈奴的困境中，他有哪些品质值得我们学习？”来检验学生对苏武形象的理解。

-在实践活动环节，通过观察学生在角色扮演中的表现，评估其对苏武忠诚与坚韧品质的体会。

-在小组讨论环节，通过小组展示和评价，了解学生对苏武爱国精神的讨论深度和广度。

-在总结回顾环节，通过提问“从苏武的经历中，我们得到了哪些启示？”来检查学生对文章主题的把握。

2.作业评价：

-批改作业：对学生的课后作业进行认真批改，包括作文、读后感等，确保作业的质量。

-点评反馈：在批改作业的同时，给予学生具体的点评和反馈，指出他们的优点和需要改进的地方。

-及时反馈：将批改后的作业及时返回给学生，让他们了解自己的学习效果，并鼓励他们在接下来的学习中继续努力。

-鼓励学生：对