2024-2025学年高中语文下学期第2周《苏轼词两首》说课稿

2024-2025学年高中语文下学期第2周《苏轼词两首》说课稿一、设计思路

本节课以《苏轼词两首》为主题，旨在通过对比阅读，引导学生深入理解苏轼的词风特点，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。课程将结合课本内容，引导学生分析词的意象、意境以及词人的情感表达，同时通过课堂讨论，让学生学会运用所学知识进行自主探究，提高语文素养。二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创新、语言建构与运用等核心素养。通过分析苏轼词作中的意象、意境，提升学生对传统文化的理解；通过鉴赏词人的情感表达，引导学生感受诗词之美，培养审美情趣；通过课堂讨论和自主探究，强化学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。三、学情分析

针对高中二年级学生，他们在语文学习上已具备一定的阅读理解能力和文学鉴赏基础。然而，由于苏轼的词作在情感表达和意境营造上较为复杂，学生可能存在以下学情特点：

1.知识基础：学生对诗词有一定的了解，但具体到苏轼的词作，可能对其生平背景、创作风格及词中的意象、典故理解不够深入。

2.能力水平：学生在分析诗词的能力上存在差异，部分学生能够从字面意思理解词句，但深入挖掘词人情感和艺术特色的能力较弱。

3.素质培养：学生在审美鉴赏和情感体验方面有待提高，需要通过具体案例分析，培养他们对诗词的审美情趣和情感共鸣。

4.行为习惯：部分学生在课堂参与度上存在不足，可能对诗词学习缺乏兴趣，需要教师通过多样化的教学手段激发学习热情。

这些学情特点将对课程学习产生一定影响，因此，本节课将结合学生实际情况，采取启发式教学，通过互动讨论、合作学习等方式，帮助学生更好地理解和欣赏苏轼的词作。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：结合苏轼生平和词作背景，引导学生理解词人情感与创作意图。

2.讨论法：组织学生就词中的意象、意境进行小组讨论，激发思维碰撞，提升鉴赏能力。

3.案例分析法：选取典型词作，让学生通过对比分析，掌握苏轼词风的特色。

教学手段：

1.多媒体展示：利用图片、视频等多媒体资源，直观呈现苏轼的生平和词作情境，增强教学趣味性。

2.线上平台互动：通过教学软件或网络平台，开展线上讨论，拓展学习空间，提高课堂参与度。

3.实物教具辅助：使用诗词卡片、词谱等教具，帮助学生更好地理解词句结构和韵律。五、教学过程设计

一、导入环节（5分钟）

1.播放苏轼生平简介视频，引导学生初步了解词人背景。

2.提出问题：“苏轼的词作有何独特之处？你们认为他有哪些词作可以代表他的风格？”

3.学生自由发言，教师总结并引出本节课主题。

二、讲授新课（20分钟）

1.讲解苏轼的词风特点，包括豪放、婉约、清丽等。

2.分析《念奴娇·赤壁怀古》中的意象、意境和情感表达。

3.通过对比阅读，引导学生理解苏轼在词中的情感变化和艺术手法。

4.讲解《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》的背景和主题，分析词中的意象和情感。

5.引导学生思考：苏轼的词作如何体现他的文学成就和人生观？

三、巩固练习（10分钟）

1.学生默写两首词作中的名句，检验对词意的理解。

2.分组讨论：分析两首词作中苏轼表达情感的方式，以及这些情感对词作风格的影响。

3.学生代表分享讨论成果，教师点评并总结。

四、课堂提问（5分钟）

1.提问：“苏轼的词作中，哪些意象和情感让你印象深刻？”

2.学生回答，教师引导学生深入思考。

五、师生互动环节（10分钟）

1.教师展示苏轼的生平事迹，引导学生思考：苏轼的词作与他的人生经历有何关联？

2.学生分组讨论，分享各自的观点。

3.教师总结讨论结果，强调苏轼词作中的人生哲理。

六、拓展延伸（5分钟）

1.鼓励学生课后阅读苏轼的其他词作，了解其创作风格和情感表达。

2.提出任务：“尝试模仿苏轼的风格，创作一首小词。”

教学过程设计总结：

本节课通过导入、讲授新课、巩固练习、课堂提问、师生互动和拓展延伸等环节，旨在帮助学生深入理解苏轼的词作，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。在教学过程中，教师将充分发挥主导作用，引导学生积极参与，通过互动讨论和自主探究，实现教学目标。六、拓展与延伸

1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《苏轼全集》：学生可以进一步阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》、《定风波·莫听穿林打叶声》等，全面了解苏轼的词风和情感世界。

-《苏轼诗选》：通过阅读苏轼的诗歌，对比其词作和诗作的风格差异，探讨苏轼在不同文体中的创作特点。

-《苏东坡传》：了解苏轼的生平经历，特别是他的文学创作背景，有助于学生更深入地理解其词作中的情感和意境。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-苏轼的词作中常出现的历史典故和地理景观，学生可以查阅相关资料，了解其背后的历史和文化背景。

-分析苏轼词作中的意象运用，如“明月”、“江水”、“夜雨”等，探讨这些意象在词作中的象征意义和情感表达。

-比较苏轼与其他宋代词人的词作，如辛弃疾、李清照等，分析不同词人的创作风格和情感特点。

-探究苏轼的词作在后世的影响，如对明清词坛的启示，以及对现代文学创作的借鉴意义。

-尝试创作仿苏轼风格的词作，通过实践加深对苏轼词作的理解和鉴赏能力。

-参与诗词朗诵或创作比赛，将所学知识应用于实际，提高文学素养和表达能力。七、板书设计

①苏轼词作特点：

-豪放与婉约并存

-情感真挚，意境深远

-意象丰富，寓意深刻

②《念奴娇·赤壁怀古》重点词句：

-大江东去，浪淘尽，千古风流人物

-故国神游，多情应笑我，早生华发

-人生如梦，一尊还酹江月

③《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》重点词句：

-十年生死两茫茫，不思量，自难忘

-千里孤坟，无处话凄凉

-纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜八、教学反思与总结

今天上了《苏轼词两首》这节课，我觉得整体上还算是顺利，但也有些地方需要反思和总结。

首先，我觉得在导入环节做得还不错。通过播放苏轼生平简介视频，学生们对词人有了初步的了解，这为接下来的学习打下了基础。提问环节也激发了学生的兴趣，他们能积极地参与到讨论中来。

在讲授新课的过程中，我尝试着结合苏轼的生平背景和词作特点，引导学生去理解词中的意象和情感。我发现，学生们对于苏轼的词作中的意象和情感表达有了更深的认识，比如在分析《念奴娇·赤壁怀古》时，他们能很好地抓住“大江东去”这一意象，感受到词人的豪放情怀。但是，在讲解《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，我发现有些学生对于词中的“十年生死两茫茫”这样的句子理解起来比较困难，这可能是因为他们对古代汉语的掌握还不够熟练。

在巩固练习环节，我设计了默写名句和小组讨论的活动。通过这些活动，学生们对词作的理解得到了巩固。不过，我发现一些学生在讨论时比较被动，可能是因为他们对词作的理解还不够深入，或者是课堂参与度不够。

在课堂提问环节，我提出了关于苏轼词作中意象和情感的问题，学生们给出了不同的答案，这让我看到了他们对诗词的感悟和思考。但是，也有一些学生回答得比较简单，这可能是因为他们对词作的整体把握还不够。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教