课题申报参考：TRIZ理论视角下高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育创新研究

研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。《TRIZ理论视角下高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育创新研究》

课题设计论证一、研究价值（一）理论价值丰富教育理论体系在高等教育领域，将TRIZ理论与计算机类课程相结合来培育大学生“工匠精神”的研究相对较少。本课题能够为教育理论在跨学科融合方面提供新的视角，拓展教育理论的研究范畴。TRIZ理论作为一种创新方法理论，其与“工匠精神”在高等教育计算机类课程中的融合研究，可以填补现有教育理论在这方面的空白，为构建更加全面的高等教育课程与素质教育融合理论做出贡献。深化对“工匠精神”内涵的理解从TRIZ理论视角出发，通过计算机类课程的实践，能够进一步挖掘“工匠精神”在创新思维、问题解决能力等方面的内涵。传统对于“工匠精神”的研究多侧重于职业道德、敬业精神等方面，本课题将从创新的角度重新诠释“工匠精神”，为其理论内涵的丰富和发展提供依据。（二）实践价值提升大学生综合素质在当今竞争激烈的就业市场，大学生不仅需要具备扎实的专业知识，更需要有“工匠精神”所蕴含的敬业、精益、专注、创新等品质。通过本课题的研究，优化计算机类课程的教学内容和方法，能够更好地培育大学生的“工匠精神”，提高他们的综合素质，使他们在未来的工作中更具竞争力。例如，在计算机编程课程中融入TRIZ理论的创新思维训练，有助于学生在编写复杂程序时更加注重细节、不断优化算法，培养精益求精的态度。推动高等教育计算机类课程改革目前高等教育计算机类课程教学存在注重知识传授而忽视素质培养的问题。本课题的研究成果可以为计算机类课程的改革提供具体的实践方案，如将TRIZ理论的创新方法融入课程教学环节，创新课程考核评价体系，以更好地实现对大学生“工匠精神”的培育。这有助于提高计算机类课程的教学质量，使课程设置更加符合社会对高素质计算机人才的需求。符合国家人才战略需求国家倡导培养具有创新精神和工匠精神的高素质人才。本课题的研究成果将有助于高校为国家输送更多既掌握计算机技术又具备“工匠精神”的创新型人才，满足国家在信息技术产业发展、科技创新等方面的人才战略需求，为推动我国从制造大国向制造强国转变提供人才支撑。二、研究目标、研究对象、研究内容（一）研究目标构建TRIZ理论视角下高等教育计算机类课程培育大学生“工匠精神”的理论框架。通过对TRIZ理论和“工匠精神”内涵的深入研究，结合计算机类课程的特点，构建一个系统的、具有指导意义的理论框架，为课程教学实践提供理论依据。开发一套基于TRIZ理论的高等教育计算机类课程教学资源。包括编写融合TRIZ理论和“工匠精神”培育的教材、制作教学课件、设计教学案例等，以丰富计算机类课程的教学资源，提高课程的教学效果。提高大学生在计算机类课程学习中的“工匠精神”素养。通过教学实践，使大学生在计算机类课程的学习过程中，在创新思维、解决问题能力、敬业精神等方面体现出“工匠精神”的素养提升，为他们未来的职业发展奠定良好的基础。（二）研究对象本课题的研究对象为高等院校计算机类专业的大学生，包括计算机科学与技术、软件工程、网络工程等专业的本科学生。（三）研究内容TRIZ理论与“工匠精神”的内涵关联研究深入研究TRIZ理论的核心概念，如矛盾矩阵、发明原理等，分析其与“工匠精神”所包含的敬业、精益、专注、创新等内涵的关联性。例如，TRIZ理论中的创新原理与“工匠精神”中的创新要求如何相互促进，矛盾矩阵的解决方法如何培养学生在面对问题时的专注和精益态度等。高等教育计算机类课程现状与“工匠精神”培育的差距分析对当前高等教育计算机类课程的教学目标、教学内容、教学方法、考核评价等方面进行调研。分析在这些方面与“工匠精神”培育要求存在的差距，如教学内容是否缺乏对精益求精精神的体现，教学方法是否不利于学生创新思维的培养等。基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式构建根据TRIZ理论和“工匠精神”的要求，构建新的计算机类课程教学模式。包括重新设计教学内容的组织架构，将TRIZ理论的创新方法融入课程内容；创新教学方法，如采用项目驱动教学法、案例教学法等，让学生在实践中培养“工匠精神”；建立多元化的考核评价体系，注重对学生创新思维和“工匠精神”素养的考核。计算机类课程实践教学环节对“工匠精神”培育的作用研究分析计算机类课程的实践教学环节，如实验课程、课程设计、实习等，在培育大学生“工匠精神”方面的独特作用。探索如何优化实践教学环节，如增加实践项目的难度和复杂度，以更好地培养学生的敬业精神和解决复杂问题的能力。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路理论研究先行首先对TRIZ理论和“工匠精神”的内涵进行深入的理论研究，通过查阅相关文献资料，梳理国内外在这两个领域的研究成果，为后续的研究奠定坚实的理论基础。现状调研分析对高等教育计算机类课程的现状进行广泛的调研，包括课程设置、教学内容、教学方法、学生学习情况等方面。通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析当前计算机类课程在“工匠精神”培育方面存在的问题和不足。模式构建与实践根据理论研究和现状分析的结果，构建基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式，并在部分高校的计算机类专业进行试点教学实践。在实践过程中不断调整和完善教学模式，收集实践数据，评估教学效果。成果总结与推广对试点教学实践的成果进行总结，形成一套可推广的教学经验和教学资源。通过举办研讨会、发表研究成果等方式，向其他高校推广本课题的研究成果，促进高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的改革与发展。（二）研究方法文献研究法通过查阅国内外关于TRIZ理论、“工匠精神”、高等教育计算机类课程教学等方面的文献资料，了解相关领域的研究现状和发展趋势，为本课题的研究提供理论依据和研究思路。例如，查阅教育类学术期刊、相关的专著等，掌握最新的研究成果。调查研究法采用问卷调查、访谈等方式对高等院校计算机类专业的教师和学生进行调查。了解计算机类课程的教学现状、学生对“工匠精神”的认知和需求、教师在教学过程中对“工匠精神”培育的看法等情况。例如，设计针对计算机类专业学生的问卷，内容涵盖对现有课程的满意度、对“工匠精神”的理解等方面。行动研究法在部分高校的计算机类专业开展行动研究，将构建的基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式应用于教学实践中。在实践过程中，研究者与教师、学生共同参与，观察、记录、分析教学过程中出现的问题，并及时调整教学策略，不断优化教学模式。案例分析法选择一些在计算机类课程教学中已经尝试融入“工匠精神”培育或TRIZ理论应用的高校作为案例进行深入分析。总结其成功经验和失败教训，为本课题的研究提供参考和借鉴。（三）创新之处研究视角的创新本课题从TRIZ理论这一创新方法理论的视角出发，研究高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”的培育，打破了传统单一从教育教学方法或素质教育理论角度的研究局限，为“工匠精神”培育研究提供了新的思路。跨学科融合创新将TRIZ理论这一工程学领域的创新理论与高等教育计算机类课程以及“工匠精神”这一职业素养概念进行跨学科融合。这种融合不仅有助于创新计算机类课程的教学模式，还能为跨学科研究在高等教育领域的应用提供范例。实践模式创新构建的基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式在教学内容、教学方法和考核评价等方面都有创新之处。例如，在教学内容上，将TRIZ理论的创新原理与计算机类课程知识有机结合；在教学方法上，采用项目驱动与TRIZ理论工具相结合的方式，使学生在实践中更好地培养“工匠精神”。四、研究基础、保障条件、研究步骤（一）研究基础前期研究成果课题组成员在计算机类课程教学改革、创新教育等方面已经取得了一些前期研究成果。例如，部分成员参与过计算机类课程教学方法改革的项目，对课程教学的现状和问题有深入的了解，并且在教学实践中尝试过一些创新教学方法，这些成果为本课题的研究提供了一定的实践经验和理论基础。人员知识结构课题组成员具有多学科背景，包括计算机科学、教育学、工程学等领域的专业人才。这种多学科的知识结构有助于从不同的角度对本课题进行研究，如计算机专业的成员能够深入分析计算机类课程的知识体系，教育学专业的成员能够从教育教学原理的角度提供指导，工程学背景的成员则对TRIZ理论有更深入的理解。（二）保障条件政策支持国家高度重视高等教育教学改革和大学生素质教育，出台了一系列相关政策，如鼓励高校创新人才培养模式、加强大学生工匠精神培育等政策。这些政策为课题的研究提供了政策保障，确保课题研究符合国家教育发展的方向。经费保障学校将为课题研究提供必要的经费支持，用于开展调研、购买资料、组织研讨会议、开发教学资源等方面的支出。确保课题研究在经费充足的情况下顺利进行。研究环境高校具有良好的学术研究环境，拥有丰富的图书资料、先进的计算机设备等研究资源。同时，高校内部的学术交流平台也为课题组成员与其他专家学者交流研究经验、分享研究成果提供了便利条件。（三）研究步骤（1）第一阶段（第13个月）计划内容：查阅文献资料，完成文献综述部分。深入研究TRIZ理论、“工匠精神”内涵以及高等教育计算机类课程教学相关文献，梳理国内外研究现状，找出研究的空白点和切入点。预期成果：撰写一篇高质量的文献综述，为后续研究提供理论依据。（2）第二阶段（第46个月）计划内容：开展现状调研。通过问卷调查、访谈等方式对多所高校的计算机类专业教师和学生进行调查，了解计算机类课程教学现状以及“工匠精神”培育情况，分析存在的问题。预期成果：形成一份详细的现状调研报告，包括数据统计分析结果和存在问题的总结。（3）第三阶段（第79个月）计划内容：根据理论研究和现状分析结果，构建基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式。包括设计教学内容、教学方法和考核评价体系等方面的创新方案。预期成果：构建一套完整的基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式框架及详细的实施方案。（4）第四阶段（第1012个月）计划内容：在部分高校的计算机类专业进行试点教学实践。按照构建的教学模式实施教学，观察学生的学习效果和反馈情况，同时记录教学过程中出现的问题。预期成果：收集试点教学实践过程中的各类数据，包括学生成绩、学生学习反馈、教师教学体会等方面的数据资料。（5）第五阶段（第1315个月）计划内容：根据试点教学实践的结果，对构建的教学模式进行调整和完善。分析数据资料，找出教学模式中存在的不足之处，提出改进措施并进行优化。预期成果：形成优化后的基于TRIZ理论的计算机类课程教学模式。（6）第六阶段（第1618个月）计划内容：总结研究成果，撰写课题研究报告。将研究过程中的理论研究成果、现状调研结果、教学模式构建与实践成果等进行全面总结，撰写详细的课题研究报告。预期成果：完成一篇完整的课题研究报告，包括研究背景、研究方法、研究成果、结论与展望等内容。（7）第七阶段（第1921个月）计划内容：成果推广与应用。通过举办研讨会、发表研究成果等方式，向其他高校推广本课题的研究成果，促进高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的改革与发展。预期成果：在一定范围内提高本课题研究成果的知晓度，推动相关高校在计算机类课程教学中对本研究成果的应用。《TRIZ理论视角下高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育创新研究》开题报告一、课题基本信息课题名称：TRIZ理论视角下高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育创新研究课题来源：学校科研项目课题类型：教育科研课题负责人及主要成员：课题负责人：张三；主要成员：李四、王五、赵六课题申报时间：2023年10月1日预计完成时间：2025年12月31日二、课题研究背景与意义研究背景随着我国高等教育事业的快速发展，计算机类课程在各大高校中得到了广泛开设。然而，在当前的教育环境下，许多大学生缺乏“工匠精神”，这在一定程度上影响了他们的创新能力和实践能力。因此，如何通过高等教育计算机类课程培养大学生的“工匠精神”成为了一个亟待解决的问题。研究意义本研究旨在通过TRIZ理论视角，探讨高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的影响，为我国高等教育计算机类课程改革提供理论依据和实践指导。同时，本研究还有助于提高大学生的创新能力和实践能力，培养更多具有“工匠精神”的高素质人才，为我国经济社会发展做出贡献。三、国内外研究现状与发展趋势国内研究现状近年来，国内学者对高等教育计算机类课程改革进行了广泛的研究，主要集中在课程内容、教学方法、实践教学等方面。然而，对于如何通过计算机类课程培养大学生的“工匠精神”研究相对较少。国外研究现状国外学者对“工匠精神”的研究主要集中在企业培训、职业教育等领域。近年来，随着TRIZ理论在创新领域的广泛应用，国外学者开始将TRIZ理论应用于高等教育领域，探讨如何通过TRIZ理论培养大学生的创新能力和实践能力。发展趋势未来，高等教育计算机类课程改革将更加注重培养学生的“工匠精神”。TRIZ理论作为一种创新工具，将在高等教育领域得到更广泛的应用。同时，随着教育技术的不断发展，计算机类课程的教学方法将更加多样化，为大学生“工匠精神”的培育提供更加丰富的实践机会。四、课题研究目标与内容研究目标（1）分析TRIZ理论在高等教育计算机类课程中的应用价值；（2）探讨高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的影响；（3）提出基于TRIZ理论的高等教育计算机类课程改革方案；（4）评估改革方案的实施效果。研究内容（1）TRIZ理论在高等教育计算机类课程中的应用研究；（2）高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的影响研究；（3）基于TRIZ理论的高等教育计算机类课程改革方案设计；（4）改革方案的实施效果评估。五、课题研究方法与路径研究方法本研究将采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、案例分析法等多种研究方法，对TRIZ理论在高等教育计算机类课程中的应用、高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的影响等方面进行深入研究。研究路径（1）收集整理相关文献资料，了解TRIZ理论在高等教育计算机类课程中的应用价值；（2）设计调查问卷和访谈提纲，对大学生、教师等群体进行问卷调查和访谈；（3）选取典型案例进行分析，探讨高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的影响；（4）设计基于TRIZ理论的高等教育计算机类课程改革方案；（5）对改革方案的实施效果进行评估。六、课题研究的预期成果与形式预期成果（1）形成一套基于TRIZ理论的高等教育计算机类课程改革方案；（2）发表相关学术论文；（3）为我国高等教育计算机类课程改革提供理论依据和实践指导。成果形式（1）研究报告；（2）学术论文；（3）改革方案。七、课题研究的进度安排与人员分工进度安排（1）2023年10月-2024年3月：收集整理相关文献资料，了解TRIZ理论在高等教育计算机类课程中的应用价值；（2）2024年4月-2024年6月：设计调查问卷和访谈提纲，对大学生、教师等群体进行问卷调查和访谈；（3）2024年7月-2024年9月：选取典型案例进行分析，探讨高等教育计算机类课程对大学生“工匠精神”培育的影响；（4）2024年10月-2024年12月：设计基于TRIZ理论的高等教育计算机类课程改革方案；（5）2025年1月-2025年3月：对改革方案的实施效果进行评估；（6）2025年4月-2025年12月：撰写研究报告和学术论文，总结研究成果。人员分工（1）课题负责人：负责课题的整体规划、进度安排、人员分工等；（2）主要成员：李四：负责文献资料的收集整理和问卷调查、访谈工作的组织与实施；（3）主要成员：王五：负责典型案例的分析和改革方案的设计；（4）主要成员：赵六：负责改革方案的实施效果评估和研究成果的总结。八、课题研究的经费预算与设备需求经费预算（1）文献资料费：5000元；（2）问卷调查和访谈费：10000元；（3）案例分析费：5000元；（4）改革方案设计费：10000元；（5）评估费：5000元；（6）论文发表费：5000元；（7）其他费用：5000元。设备需求（1）计算机：1台；（2）打印机：1台；（3）投影仪：1台；（4）录音笔：2个；（5）照相机：1台。九、参考文献（略）课题评审意见：本课题针对教育领域的重要问题进行了深入探索，展现出了较高的研究价值和实际意义。研究目标明确且具体，研究方法科学严谨，数据采集和分析过程规范，确保了研究成果的可靠性和有效性。通过本课题的研究，不仅丰富了相关领域的理论知识，还为教育实践提供了有益的参考和指导。课题组成员在研究中展现出了扎实的专业素养和严谨的研究态度，对问题的剖析深入透彻，提出的解决方案和创新点具有较强的可操作性和实用性。此外，本课题在研究方法、数据分析等方面也具有一定的创新性，为相关领域的研究提供了新的思路和视角。总之，这是一项具有较高水平和质量的教科研课题，对于推动教育事业的发展和进步具有重要意义。课题评审标准：1、研究价值与创新性评审关注课题是否针对教育领域的重要或前沿问题进行研究，是否具有理论或实践上的创新点，能否为相关领域带来新的见解或解决方案。2、研究设计与科学性课题的研究设计是否合理，研究方法是否科学严谨，数据收集与分析过程是否规范，以及结论是否基于充分的数据支持，是评审的重要标准。3、实践应用与可行性课题的研究成果是否具有实践应用价值，能否在教育实践中得到有效应用，解决方案是否具备可行性，是评审关注的重点之一。4、文献综述与理论基础课题是否进行了充分的文献综述，是否建立了坚实的理论基础，是否对相关领域的研究现状和发展趋势有清晰的认识，也是评审的重要考量。5、研究规范与完整性课题的研究过程是否符合学术规范，研究报告是否结构完整、逻辑清晰、表述准确，以及是否遵循了相关的伦理原则，是评审不可忽视的方面。研究现状、选题意义、研究目标、研究对象、研究内容、研究思路、研究方法、研究重点、创新之处、研究基础、保障条件、研究步骤（附：可编辑修改VSD格式课题研究技术路线图三个）求知探理明教育，创新铸魂兴未来。课题的研究思路和技术路线图本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（一）研究思路本项目遵循“理论研究—实地调查—定量分析—案例研究—提出方案”的研究逻辑，在研读相关文献的基础上，以本课题理论依据与现实依据为起点，研究我国课题现状及现有模式，探寻其课题特点，分析其存在的问题及原因，通过借鉴发达国家校企合作经验，构建出本课题新机制，以此提升我国教育质量及其自身发展。（二）研究方法1、文献研究法本课题在选题确定和研究过程中，通过中国知网、万方数据网、超星期刊网以及部分政府部门网站、学校图书馆馆藏图书等渠道，广泛搜集国内外相关研究文献、政策文件和统计资料等，深入了解本课题相关理论研究和实践探索现状，确定本课题研究的主要方向、拟突破的重难点，并在已有研究与实践的基础上，力求有所创新。2、比较研究法本课题运用比较研究法，对国内外本课题发展现状、模式、问题及影响因素进行比较，通过比较研究，分析发达国家的可借鉴之处，取其精华去其糟粕，对本课题提出可借鉴的对策。3、专家访谈法本课题在研究过程中，与职业院校校长及相关职能部门负责人进行面对面访谈，深入了解与本课题相关问题的基本看法，建立与本课题相关问题的基本做法等，分析与本课题相关存在的主要问题及背后的深层次原因。4、问卷调查法本课题在对存在主要问题研究过程中，基于“问卷星”平台设计调查问卷，分别面向职业院校管理人员和一线教师、企业管理人员等开展线上调查，根据调查结果数据进行问题梳理总结和原因分析。5、综合评价法对本课题效果运用综合评价法逐级计算。首先将没有可比性的原始数据标准化使其处于相同的数量级别，然后与指标体系相乘后求和并逐级计算。6、实证研究法本课题在相关理论研究和基本情况分析的基础上，以本学院为个案，总结分析该校近年来在推进本课题方面的有益探索，总结建立本课题实现机制方面的主要做法，有效验证本课题的研究结论，为高职院校高质量发展实现提供有益的经验借鉴。（三）技术路线与实施步骤第一阶段：研究准备阶段（2024.7～2025.2）：1、坚持问题导向，联系工作实际，确定研究方向；2、制定研究方案，进行人员分工，组织课题申报；3、开展理论学习，撰写开题报告，按时组织开题；4、搜集文献资料，分析研究现状，细化研究步骤。第二阶段：课题调研阶段（2025.2～2025.8）：1、设计访谈提纲，咨询业内