咬文嚼字教案高一必修教学设计范文(12篇)

咬文嚼字教案高一必修教案教学设计范文（12篇）

【篇一】咬文嚼字教案高一必修教案教学设计

咬文嚼字教案（人教版高一必修）教案教学设计教学目的一、在理

清文意的基础上，对文章进行分析评价，借鉴吸收。二、深人体

会作者“文字和思想感情有着密切的关系”的主张。三、培养学

生正确理解和运用祖国语言文字的习惯，培养“一字不肯放松的

谨严”的精神。四、知识应用能力训练。教学时数：三课时第一

课时教学要点对文意深入理解分析并做简要评价教学步骤一、导

人新课一提到“咬文嚼字”这个词，人们往往会觉得这是对有些

人为了卖弄学问而在某些字句上故意纠缠的极大讽刺，很少会想

到有什么积极意义。的确，如果你查词典，你会发现词典上的三

个解释无一不含贬义。而今天，当你读过了朱光潜先生这篇《咬

文嚼字》，你会发现，这个成语被赋予了一种新的含义，它对我们

养成好的阅读和写作习惯有着极为重要的指导意义。二、作者介

绍朱光潜（1897—1986）,现代美学家、文艺理论家，笔名孟实、孟

石，安徽桐城人。早年曾在武昌高等师范学校、香港大学、英国

爱丁堡大学、伦敦大学、法国斯特拉斯堡大学学习，并获博士学

位，回国后曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国外国文

学学会常务理事，中国社会科学院学部委员，香港大学名誉教授

等职。代表作有：《文艺心理学》、《诗论》、《谈文学》、《西方美学

史》等。中华人民共和国成立后，朱光潜主要从事美学研究工作，

试图以马克思主义指导自己的学术研究，成为美学界一个重要流

派的代表。此外，还致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学

遗产方面，作出了卓有成效的努力。他的《西方美学史》成为第

一部系统论述西方美学历史的著作。三、感知课文内容，积累重

点词语学生浏览课文，画出下列词语：1.援例2.锚铢必

较3.斟酌4.镁词藻7.蕴藉8.付

梓9,尺牍10.陈言务去请同学们借助工具书准

确掌握上述词语的音、形、义。四、阅读全文，理清整体思路学生

为各自然段标号，分组讨论。教师明确：全文一共8段，大致可

分为三部分。第一部分，举例说明文字和思想的密切关系。共有

三个例子，分别从不同角度论论述。第二部分，运用正反对比论

证语言要想跟着情感走，就要“惟陈言之务去“。这一段共有两

个例子，一正一反。第三部分，在论证“咬文嚼字”道理的基础

上，指出只有“时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐

达到艺术的美”。五、研习作品1.学生朗读课文第一部分。思考：

课文第一部分各自然段之间什么关系？学生讨沦。教师明确：第一

部分：用三个例子.分别从不同角度举例说明文字和思想的密切

关系。第一段，第一个例子，体会“你这”与“你是”两种句式

的区别。（学生讨论，试组一些句子，逐个体会，再看课文中的论

述。）教师明确：从表面上看，两个句子的区别只有一个字，但表

达效果不大相同，初步说明文字与思想是有关系的。另外，文章

从一个例子引入正题，使得作者观点更具有说服力。第二段：又

举了《水浒传》和《红楼梦》里的例子，对“你这”句式进行进一

步推敲（让学生朗读课文）教师明确：这一段从表面上看是在辨析

“这”与“是”的区别，为下一部分引出作者观点作必要铺垫。

步推。第三、第四段，论述了咬文嚼字的真正内涵，并以《史记》

为例。指出要重视思想和情感的需要。以上三个层次之间是层层

递进的关系。2.学生朗读课文第二部分。思考：课文笛二部分与

第一部分之间什么关系？学生讨论。教师明确；第二：部分是在课

文第一部分的基础之上具体谈作法。第五段？举“推敲”的例子论

证“炼字”要注意思想情感。并指出“在文字上推敲，骨子里实

在是在思想情感上‘推敲"'。第六段，指出“炼字”的难处在

于字义的把握，尤其是它的联想意。第七段，从反面论证联想的

误区。即所谓“套板反应”。如果说第一部分是在讲述“咬文嚼

字”的内涵及为什么要“咬文嚼字”，那么第二部分则主要沦述

如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的过程中要避免哪些问题。

2.学生朗读课文第三部分。思考：课文第三部分（第八段）强调的

是什么？学生讨论。教师明确：课文第三部分（第八段）在前两部分

论证的基础上，指出了阅读与写作所要追求的最高目标一一“达

到艺术的美”，并进一步强调为了达到此目标应养成的习惯一

“刻苦自励.推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合”。

4.学生讨论：本文的中心沦点是什么？A.必须“惟陈言之务

去”B.推敲文字是为-厂语句通晓漂亮C文学是艰苦的事D.无

沦阅读或写作，都必须有一字不肯放松的谨严教师明确：答案应

为D.C基未切入正题，B项不是本文要阐述的主要问题，A项是

推敲文字的具体方法，只有D项是作者反复沦证所要达到的根本

目的。六、分析评价课文观点1.如何评价“咬文嚼字在表面上像

只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”这种观点？

学生讨论。教师明确：作者在文中反复强调文字和思想情感的密

切关系，是从根本上抓住了文字的实质。指出了推敲文字的根本

途径，即“在文字上推敲，骨子里实在是在思想情感上‘推敲'”，

也就是说，真正意义上的“咬文嚼字”应先从思想感情人手，以

表达最恰当的思想感情为最终目的，再去进一步斟酌文字，而不

能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潜先生所说：“文学

借文字表现思想情感；文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，

情感还没有凝练。。七、布置作业L读课文.仔细体会作；旨

的创作主张。2.积累重点词涪。3.从学过的文字中，举一两个例

子说明“在文字上'推敲'，骨子里是在思想情感上推敲”。第

二课时教学要点在对文意深入理解的基础上借鉴吸收。教学步骤

一、复习上一节课学过的知识内容。二、检查作业完成情况；试

举两例说明“在文字上'推敲?？骨子里是在思想情感上推敲”的

观点（多媒体文稿演示）例一：月光如流水一般，静静地泻在这一

片叶子和花上。-一飞荷塘月色》其中-个“泻”字，既

写出了月光的清幽、明净，又与“流水”相配合，加强了流

动感。更重要的是。衬托出了作者希望通过自己全身心的投入.借

眼前之景摆脱内心苦闷的思想感情。例二：待到学校恢复旧观,往

备陆续引退的时候，我才见她虑及母校前途，黠然至于泣下。一

《记念刘和珍君》这句话中的“才”字如改为“就”“则”一类

词语，虽语意基本相同，但无法体现刘和珍的乐观与坚强.鲁迅

先生在此文中.对烈士从始至终流露出由衷的敬意，时刻不忘用

文字准确传达这种思想感情。二、探讨本文可以吸收借鉴的观点，

并联系实际做些练习。学生讨论。教师明确：1.通过本文的学习，

在今后阅读和写作的时候，养成“一字不肯放松的谨严”态度。

朱光潜先生在本文中用大量事实论证了“咬文嚼字”的重要意义,

其目的就是为了让人们对语言文字与思想情感之间的密切关系充

分认识，从而对更能准确表情达意的“炼字”给予足够重视。朱

光潜先生在他的《谈作文》一文中曾经指出：“文章是可以练习

的"吗？迷信天才的人须依靠语言的渲染。福楼拜对他的学生莫泊

桑说：'无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一

句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、

最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这

唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。'这说的正是

同样的道理。我看古今中外，在文学语言的运用上，都不能离开

这一条：刻苦的追求和严格的选择。”学生讨论：从上面两篇文

章你受到哪些启发？作为一名中学生应如何学好活言?2.运用语言

要力求创新。朱光潜先生在文章中指出：“惟陈言之务去‘。这

是一句最紧要的教训。”遇事要朝深一层去想，“不能懒，不能

粗心”，“文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求

思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美”。

由于语言与思想情感之间有着密切的关系，因此，要想追求语言

的新，首先要寻求思想的新，而要寻求思想的新，则要从深度上

人手，即凡事都要抓住事物特点，透过现象看本质，这样写出来

的文字才能是新鲜的，有特色的，不流于俗套的。从新的角度探

讨一些旧的或有一定思维定式的话题，看能不能想出新意来。3.学

习作者为写好文章勤于积累的精神。我们看名家作品，除了可以

学到一些知识上的内容，还可以从文章本身得到很多写法上的启

示，读过此文，我们在慨叹朱光潜先生渊博学识的同时，也不得

不思考一个问题，即渊博的学识来源于哪儿，如何才能使自己也

逐渐丰富起来，充实起来?答案只有一个，那就是以勤补拙，坚持

积累。学生讨论：文学语言积累的方法可以有哪些？教师总结：文

学语言积累的方法可以有记卡片、摘抄等方式。四、布置作业学

习制作材料卡片，围绕某一主题准备素材。提示：可利用图书馆

进行资料查询，有条件者也可利用确定“关键词”在网络上进行

搜索，按类下载资料。

【篇二】咬文嚼字教案高一必修教案教学设计

教学目标：1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含

在诗歌中的情感。2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。

教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。3.能力培养目标：新诗

的欣赏方法。教学重点：新诗的鉴赏。分析理解诗人独具特色的

意象选择。教学难点：诗的欣赏方法。教学方法：诵读欣赏法问

答法课时安排：2课时教具使用：录音机课堂教学设计：一、导入。

上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是

暂时的离别。在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的

离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。

下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有

哪些。（学生思考，发言。）刚才同学们说得很好。老师也搜集了

一些，我们一起来分享。关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺,

不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江

天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西

出阳关无故人。（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下

谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再

别康桥》，是谁别谁?答：徐志摩别康桥师：对。那么，这首诗展示

的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。

诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。二、

作者及背景简介（同学先讲，老师补充）徐志摩（1896—1931）,浙

江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。19赴英国剑桥大学，攻读

博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922年8月辞别剑桥启程回

国。历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡

适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928年诗人重游英国，

在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931年11月19日，

诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山

脚下，时年35岁。胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一

个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就是这种精神的融合

与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。三、学生齐

读四、整体构思与思路1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感

情?依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”o诗歌记下了诗人

1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡

忧愁的离情别绪2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我

们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下，在送别的对象上有什

么不一样呢？明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是

人，是“西天的云彩”。3、明明是“再别康桥”为何只说“作别

西天的云彩“？一一借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样

更诗意。启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你

们眼中所看到会是什么样的情景呢?照一般情况设想，诗人告别康

桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马

龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云

彩”，意象的选择新颖，就好像作者是一位不食人间烟火的神仙,

营造出一种清新飘逸之感。五、赏析诗歌的音乐美与建筑美指名

一名同学单独朗读。（带着感情的）教师评价：读的很美，为什么

呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别康桥》

是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”一一音乐

美、绘画美、建筑美。（音乐美是指在韵律方面给人的美;绘画美

是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观整齐，给人建筑的

美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美,

《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。㈠

音乐美。1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学

们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？明确：第一节和最

后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种

方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨

巷》中就接触过的。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添

了诗歌的节奏感。（板书：回环往复）2、韵律和谐。启发：①《雨

巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有）②

请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩；娘，漾;摇，草；虹，梦;溯,

歌;箫，桥;来，彩。③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人

追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐）3、诗歌节奏鲜

明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的

音乐美。㈡建筑美。1、同学们看这首诗一共有几节？（7）2、每一节

有几行？（4。显得很匀称）（板书：节的匀称）3、每一行的字数是不

是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有

八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐

划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀

称。）（板书：句的整齐）㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美

和诗歌中的依依惜别的感情。六、绘画美㈠找出意象。1、好。同

学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩?一一河畔的金

柳，软泥上的青苓，榆荫下的一潭清泉。2、这些美景都集中在第

2、3、4节，我们先来看第2节。请一位同学朗读。㈡金柳。1、

这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”

又是什么影?柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳

绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞

手法?一一因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把

柳树比做新娘，新娘的美也就是柳树的美，新娘是少女最美丽的

时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对新娘

的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之

情。2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新

娘”，为什么?一一不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而

苍松翠柏是阳刚之美。3、为什么不说朝阳中的新娘?一一夕阳中

的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中4的新娘太

朝气蓬勃了，情调不合。夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁？不是

新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。朝阳中

的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而

且夕阳映红了她的脸庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。4、为

什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树?一一

不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳一一留。柳在中

国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送

别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新“（王维《送元二

使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不

仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。5、金柳的艳影

明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了

诗人什么样的情感?一一“在我的”心头荡漾“，无非是说康桥已

经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达了诗人对康桥喜爱之

情。㈢青存。1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。2、“青落

在水底招摇“用了什么手法?一一拟人，表达了油油青草的多情可

爱。“招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。“招摇撞

骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇

摆”，仿佛在招手致意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生

动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美景啊!3、大家再

看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青

存，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩

却愿意做这样的一条水草?一一在这里，软泥让人们联想到泥的

细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让

你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈

现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中

的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河

中的一条水草。㈣清泉。1、我们接着来看第四节，请同学齐读第

四节。这里用了什么修辞手法?一一就是把清泉比成虹。2、这一

潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦?一一美好的梦容易破

碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康

桥的生活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦

的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护，要静静地呵护，这样的梦当

然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。㈤绘画美。上述三节诗，

每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里

的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这

些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。很美。诗人通过动作性

很强的词语，如“荡漾”“招摇”"揉碎”“沉淀”，使每一

幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。

七、品味五、六节1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节

的感情相同吗?一一不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两

个词：放歌/沉默）2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”

在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了

要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。

3、但是诗人放歌了吗？（没有。）你怎么看出来的？（但我不能放

歌。）4、我为什么不能放歌呢?一一但是作者突然意识到今晚要和

康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能

放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄

悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默

作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。5、怎么理解“悄悄是别

离的笙萧”一语?一一“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐

器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫“，化静为动，化

虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。

“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的审美效果。6、大家再看到

“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉

默？这是什么表现手法?一一康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事

物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘

托的手法。八、品味第一节和第七节1、好，我们再回过头来看第

一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一节。

作者再来康桥有什么特点？什么轻?一一轻轻地一一脚步轻。2、

“轻轻的”，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以

“轻轻的告别”突出了宁静的基调。连用三个，达到了一种什么

效果?一一唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依

依惜别的情感。使我们体会到诗人会康桥的感情之浓烈。即使“作

别”一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静之美

的惜爱之情得以展现。3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后

一节。4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节

却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩

还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上

“一,到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。

可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么?一一表现

作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。

从作别到不带走，一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别

诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快的。5、最后一节为什

么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？一一避免重复那怎么

不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？一一受上节影

响，“悄悄5今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上

节而来，读起来一气呵成，章法严谨。九、课外拓展所以，康桥是

徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不

舍，希望与康桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一

首离别诗：《沙扬娜拉》。沙扬娜拉一一赠日本女郎最是那一低头

的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，

那一声珍重里有蜜甜的忧愁一一沙场娜拉！（全班同学齐读）1、这

是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。2、诗一开始，就以一个构思

精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水

莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使

我们感到一股朦胧的美感。3、接下来，就的互道珍重，我们体会

到诗人的那种离别之情。。4、大家看看这一句：“甜蜜的忧愁”，

忧愁怎么会是甜蜜的呢?一一甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的,

其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。5、这首诗是谁别谁？（诗

人别日本女郎）日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉）她的名字还有

其他的意思吗?一一“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一

词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿

佛在呼唤那女郎温柔的名字。十、布置作业：背诵诗歌附：板书

设计第一课时：再别康桥音乐美一一韵律和谐，回环往复新格律

诗建筑美一一节的匀称，句的整齐绘画美一一金柳，青花，清泉

副板书：云中鹤、南湖、诗哲新月派第二课时：再别康桥金柳

（比喻）新娘绘画美青谷（拟人）招摇清泉（暗喻）虹副板书：

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【篇三】咬文嚼字教案高一必修教案教学设计

荷塘月色（人教版高一必修）教案教学设计预习作业1、你读这篇

文章的最大感受2、找出文章中表现作者心情变化的句子，理清作

者心情的变化3、探讨作者为何总也摆脱不了苦闷忧愁4、你觉得

这篇文章和那篇文章类似？教学目的L知识和能力学会在

描写景物时渗透感情景物描写的层次性做到了解三种修辞手法

（比喻，拟人，通感），知道运用效果2.过程和方法学生熟读课文

达到背诵学生讨论，教师点拨课堂写作训练情感态度价值观健康

的审美情趣的养成第一课时教学重点：荷塘美景的描写总体熟悉

课文，领会思想感情。教学难点作者的情感教学过程：一、导入

新课在一次“中学生最喜爱的十大课文”问卷调查中，名列榜首

的是《荷塘月色》。二、朗读课文思考问题：听完朗读，你对这篇

文章的感受是什么？师生互动活动一：学生畅谈对这篇文章的感

受Q教师归纳小结，本课时重点引导学生整体把握文章的思想感

情。主要美在三方面：景物优美、感情真挚、语言新而不失自然。

1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么

短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）景美、

语言美，第2节课深入探讨。2、感情真挚：本文既是写景散文,

也是抒情散文。生生互动活动一：找出文章中表示作者心情变化

的句子，理清作者心情的变化。教师明确：表现作者内心思绪变

化的句子有：这几天心里颇不宁静一我也像超出了平常的自己，

便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）

—4、5、6段未直接写出作者的心情，但通过作者对荷塘、月色优

美景色的描写，可以感受到作者暂时沉浸到了在优美景色中而忘

记了烦恼，寻得了片刻的宁静一--但热闹是它们的，我什么也没

有（片刻宁静得而复失，过渡极为自然）一忽然想起采莲的事情

来了，这令我到底惦着江南了（心境回到现实）。3、综合分析第4

段1、写景的大致顺序：在总写荷塘概貌后，先写满眼茂密的荷叶，

次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝

颤动以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序

依次精雕细刻。2、本段没有直接写月，但处处有月，一应景物，

都处在朦胧的月光中，有着奇异的光彩。如把盛开的和含苞欲放

的白花比喻成“明珠”“星星”，从色彩和光华上写荷花之美。

再如写荷花的缕缕清香，微风传送，像远方飘来的歌声一样似有

似无，时断时续，隐约朦胧。这幽雅淡远的感受也只能在月夜独

处时才会有。4、讨论第6节学生自己分析，教师作适当点拨：这

一节写荷塘的四周。在这里，作者运用了绘画技巧来写荷塘的环

境。作者笔下的荷塘四周，疏密有致，浓淡相宜，明暗结合，喧寂

相间。（1）四面的树（照应第2节）有远有近：杨柳最多一远将

一片荷塘重重围住一近（2）写树不忘写月色：阴阴的（3）路灯光

把作者从幻想中召回，最后两句虽似写景，实则点明心境。写树

上的蝉声与水里有蛙声，由寂静到热闹，充满了生机，将荷塘和

月色衬托得更加突出，并含蓄地表明作者虽完全沉醉在荷塘月色

的宁静的境界中，但哀愁和苦闷还是笼罩在心头。、小结从空间上

看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感

上看，作者由颇不宁静一渴求宁静一求得片刻宁静一走出宁静一

一心境回到现实。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说

明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。由此说，本文的文眼句是？

这几天心里颇不宁静。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如

一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他

人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能

揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭

全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所

以读一篇文章，要注意文眼的把握。生生互动活动二：作者为何

摆脱不了苦闷忧愁？提示：须联系时代背景和作者的性格特点分

析。家庭生活夫妻之间，是个人的隐私，当然不好直陈铺写，采

用隐曲的方式来表达自然情理之中。至此，我们运用合作原则的

理论分析了《荷塘月色》里违反数量、关联、方式准则的情况，这

是一种有意的违反，从而弄清了这篇散文的真实意图，把握了其

中的会话含义：对幸福美满和谐家庭生活的向往，而不是所谓黑

暗现实的折光。他说他既不能走革命和反革命的道路，只能采取

“超然”的态度，”乐得暂时忘记，做些自己爱做的事业”，于

是他选定了一条研究“国学”之路。因为只有这条路才能使他有

一个稳定的职业而能让他的家境得以维持但又不受良心的谴责，

这是一个实实在在的“小布尔乔亚”的选择。作者在文中是那样

的坦诚，他说：“我在小布尔乔亚里活了三十年，我的情调、嗜

好、思想、伦理与行为的方式，都是布尔乔亚的，我彻头彻尾，沦

肌泱髓是小布尔乔亚。”于是作者选择了与他的“情调”、“思

想”、“伦理”相一致的国学研究，完完全全地把自己置身于“象

牙塔”之中。这对当时的作者来说也带有一些不得已而为之的'味

道，甚至对这种选择感到有点悲哀。因为在作者以及当时的许多

人看来，“国学研究”是一条“死路”（作者原话），它再也无法

让作者实现人生更高远的目标（包括革命之类），无法领略人生更

美好的境界。因此作者烦恼、愁闷、悲哀。但这种情绪又无法排

遣，因此借《荷塘月色》来向世人诉说自己的情怀，这是一篇有

感而发的非常典型的“独语体”散文。因此，这篇文章的主题并

不是什么“对白色恐怖现实的不满”而产生的苦闷和哀愁，也不

是什么“众人皆醉我独醒的智者的孤独”，而是表达了一个有良

知的知识分子在象牙塔中，对现实感到无奈的叹息。这个“情”

就是作者对自己“象牙塔”中的现实处境的别无选择和对美好人

生境界无法达到的感叹，而这种感叹又常常凝聚着一个身不由己

的知识分子对家庭及社会的良知，真实地再现了那个时代朱自清

的人品一高洁明朗，如水中的荷花，天上的明月一般。教师分析

以下三句话，引导学生进一步理解作者的情感。1、“便觉是个自

由的人”2、“我且受用这无边的荷香月色好了“。“便觉”强调

只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有

着差距和矛盾。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能

是借片刻的逍遥自在来排遣心中的“不宁静”。总结本课时指出

作品的感情基调：A、淡淡的喜悦；B、淡淡的哀愁；C、淡淡的喜

悦夹杂着淡淡的哀愁；D、浓浓的哀愁答案是C。四、布置作业1、

反复朗读课文，加深体会作者的思想感情。2、背诵文章4-6段3、

完成练习二至五。第二课时品味文章的语言由学生找，谈谈体会，

教师点拨本文语言朴素、典雅、充满诗意。1、比喻和拟人（结

合课后练习三）例如：（1）.第4小节写静态荷花的三个比喻效果：

这一比喻与作者的心境、期盼、追求相吻合，营造出一种纯美的

非现实的境界。（2）.月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和

花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一

样；又像笼着轻纱的梦。效果：用流水喻月光，一个“泻”字写

出月辉照耀一泻无余之景，写出了月光的流动感。写荷叶荷花“像

笼着轻纱的梦”，表现了月下荷叶荷花轻飘柔美的姿容，通过写

叶和花的安谧、恬静衬托出月色的朦胧柔和。（3）.层层的叶子中

间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿

的。效果：拟人的写法赋予荷花生命力和情感，写出荷花的神韵。

小结：比喻句加强了描写对象的具体性、形象性，使我们在遐思

中获得了无尽的美感享受。拟人句更添景物灵秀动人的气质。

2、通感的运用（结合课后练习二）教师向学生介绍通感修辞：

人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时，

在一般情况下，彼此不能交错；但在特殊情况下，五官功能却能

出现互相转化、彼此沟通的现象叫“通感”，也叫“移觉”。如：

“愉快的笑声……像平静的海面上不断从这儿那儿涌起的波浪。”

（峻青《海滨仲夏夜》）又如：“那笛声里有故乡绿色平原上青草

的香味，有四月的龙眼花的香味，有太阳的光明。”（郭风《叶

笛》）这个句子笛声里有草的清香，花的芬芳，还有明亮的阳光，

三种感觉相融会，那笛声该多么撩人情思。请学生找出课文中的

两个通感句，体会其表达效果（见课后练习）小结：通感的运用，

使迷人的境界又增无限韵致，迷离精妙，另人情动神摇。3、动词

和叠词的使用（结合课后练习四）小结：动词使用精当生动，富

于表现力叠词运用的效果：（1）传神描摹出眼前之景：情态美，

色彩美；（2）增加了语言的音韵美：文气舒展，音节和谐；（3）深

入细致地表现了思想感情。五、布置作业：做一篇300字写景文

章，要求运用修辞的句子不少于20句，三种修辞兼有。

【篇四】咬文嚼字教案高一必修教案教学设计

《诗经》两首（人教版高一必修）教案教学设计一、导入二、明确

教学目标知识与能力目标：1.掌握《诗经》有关的文化文学常识。

2.掌握《诗经》两首涉及到的文言现象。3.能把握古诗节奏、韵

律、感情，恰到好处的朗诵古代诗歌。4.能熟练背诵、正确默写

这两首诗歌。方法与过程目标：1.体会赋比兴手法及其在诗中的

运用。2.体会《采薇》重张叠句的妙处。情感态度与价值观目标：

把握诗歌内容与感情，培养负责任的人生观。教学过程：三、知

识积累（一）了解学生对《诗经》的了解程度（二）详细介绍诗经

有关常识，把下划横线的强调重点写到笔记上。1.“诗经”是我

国最早的一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约500

多年的诗歌305篇。所以又称“诗三百”。《诗经》“六义”指的

是“风、雅、颂、赋、比、兴”。“风、雅、颂”说的是内容，

“赋、比、兴”说的是手法。“风”包括15部分，称作“十五国

风”，大部分是黄河流域的民间乐歌。“雅”分为“小雅”和“大

雅”，共105篇。“雅”即正，指朝廷正乐。大雅的作者，主要

是上层贵族；小雅的作者，既有上层贵族，也有下层贵族和地位

低微者。“颂”包括“周颂”、“鲁颂”、和“商颂”，是宗

庙用于祭祀的乐歌和舞歌，音乐可能比较舒缓。“风”是“诗经”

的精华，是我国古代文艺宝库中璀璨的明珠。“国风”中的周代

民歌以绚丽多彩的画面，反映了劳动人民真实的生活，表达了他

们对受剥削、受压迫的处境的不平和争取美好生活的信念，是我

国现实主义诗歌的源头。2.“赋”按朱熹《诗集传》中的说法，

“赋者，敷也，敷陈其事而直言之者也“。就是说，赋是铺陈叙

述。是最基本的表现手法。在篇幅较长的诗作中，铺陈与排比往

往是结合在一起用的。铺排系将一连串内容紧密关联的景观物象、

事态现象、人物形象和性格行为，按照一定的顺序组成一组结构

基本相同、语气基本一致的句群。它既可以淋漓尽致地细腻铺写，

又可以一气贯注、加强语势，还可以渲染某种环境、气氛和情

绪。在赋体中，尤其是富丽华美的汉赋中，赋法被广泛地采用。

汉乐府和汉代某些五言诗也与汉赋互相影响，更将铺陈与排比相

结合，相得益彰。比如《阿房宫赋》中的前半部分，由外到内，由

建筑到人物，运用铺陈夸张的手法，大笔墨的描写秦始皇的荒淫

生活。首先，作者先描写阿房宫工程浩大，宏伟壮丽。“覆压三

百余里，隔离天日”“长虹卧波，未云何龙；复道行空，不霁何

虹？”这字字句句，无一不表现了阿房宫的宏伟气势。这是写

“外”，主要描写楼台建筑，如此的建筑之内，人们的生活又是

怎样的呢？接着，文章自然而然进入了第二个层次，描写皇宫内

的人物活动。“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流

涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也。”如此奢华的生活，除了

皇宫内的妃嫔媵媾，又有何人能够享受得起呢？然而，这些人也

有自己的痛苦，她们“一肌一容，尽态极妍，漫立远视，而望幸

也；有不得见者三十六年。”通过这些描写，作者淋漓尽致地表

现出了秦始皇时期奢靡、腐朽的”宫廷生活。3.“比”，用朱熹

的解释，是“以彼物比此物”，也就是比喻之意。《诗经》中用比

喻的地方很多，手法也富于变化。如：《氓》用桑树从繁茂到凋落

的变化来比喻爱情的盛衰；《鹤鸣》用“他山之石，可以攻玉”来

比喻治国要用贤人；《硕人》连续用，英“喻美人之手，“凝脂”

喻美人之肤，“瓠犀”喻美人之齿，等等，4.“赋”和“比”

都是一切诗歌中最基本的表现手法，而“兴”则是《诗经》乃至

中国诗歌中比较独特的手法。“兴”字的本义是“起”，因此又

多称为“起兴”。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言

他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏内容作铺垫。

它往往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子似比似

兴时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。“兴”又兼有

比喻、象征、烘托等较有实在意义的用法。如《关雎》开头的“关

关雎鸠，在河之洲I”，原是诗人借眼前景物以兴起下文“窈窕淑

女，君子好逑”的、但关雎和鸣，也可以比喻男女求偶，或男女

间的和谐恩爱，只是它的喻意不那么明白确定。《氓》一.诵读（形

式可以多样）诗歌，整体感知1.诵读提示：四言诗的诵读，一般

读成“二、二”节拍，即读二字后稍作延长或停顿。例如：氓之/

蚩蚩，抱布/贸丝。匪来/贸丝，来即/我谋。2.听录音，领会阅读

技巧，明确本诗写作内容。3.学生朗读诗歌，指出《氓》使用“比

兴”手法的句子。答案：“桑之未落，其叶沃若““桑之落矣，

其黄而陨”。二.再读诗歌，疏通词句L翻译诗歌，强调文言

重点。（过程与方法；学生小组讨论翻译，8分钟后，回报成果,

老师总结并强调重点文言现象。）2.大屏幕展示重点，提问检查。

解释下列红颜色字词的含义：（1）抱布贸丝。（2）至于顿丘。（3）

匪我愆期，（4）将子无怒，秋以为期。（5）乘彼垣，以望复关。

（6）泣涕涟涟。（7）既见复关，载笑载言。（8）体无咎言。（9）

以尔车来，以我贿迁。（10）之耽兮，不可说也。（11）自我徂尔，

三岁食贫。（12）淇水汤汤，渐车帷裳。（13）女也不爽，士贰其

行。（14）二三其德（15）靡室劳矣。（16）夙兴夜寐（17）言既遂

矣，至于暴矣。（18）兄弟不知，（19）老使我怨。（20）总角之宴，

言笑晏晏。（21）信誓旦旦三.通过“老师设计问题一学生讨论探

究f老师指导总结”的过程鉴赏领悟1.本诗的主题思想是什么？

诗歌叙述了女子从恋爱到被遗弃的经过，批判男子的负心。2.诗

中塑造了怎样的一个女子的形象？对爱情与幸福有诚挚的追求、

勤劳无辜被弃、无奈，不能抗争命运温柔、坚强3.本诗采用怎样

的叙述角度？有何作用？运用“我”（第一人称）的好处：便于

直抒胸臆，读来更具亲切感、真实感。4.说出《氓》使用“比兴”

手法的句子的好处。“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其

黄而陨”好处：结构上，（1）在叙事中插入比兴句，是叙事暂时

中断，这样就避免了叙事的平铺直叙，一览无余；（2）所插入的

比兴句在内容上又起了暗示作用，读者能从中意识到女子的婚后

生活并不美满，因此，叙事的线索似断似连；（3）诗的前半

部分写婚前，后半部分写婚后，中间的比兴起过度作用。内容上，

（1）比兴句唤起人们丰富的联想。（2）用女子熟悉的桑树作比,

与女主人公劳动女性的身份非常切合，富于生活气息，同时还暗

示了她的勤劳。5.诗歌怎样运用对比的写法《氓》是在女主人

公的回忆中叙事抒情的，回忆中运用了对比写法。《采薇》一.诵

读（形式可以多样）诗歌，整体感知1.听录音，领会阅读技巧,

明确本诗写作内容。二.再读诗歌，疏通词句L翻译诗歌，强调

文言重点。（过程与方法：学生小组讨论翻译，8分钟后，回报成

果，老师总结并强调重点文言现象。）2.大屏幕展示重点，提问检

查。（1）岁亦莫止。（2）靡室靡家，（3）不遑启居，（4）靡使归

聘。（5）忧心孔疚，（6）维常之华。（7）彼路斯何？君子之

车。（8）四牡业业。（9）四牡YYo君子所依，小人所腓。（10）

四牡翼翼，（11）象弭鱼服。（12）今我来思，（13）雨雪霏霏。

（14）莫知我哀！三.通过“老师设计问题一学生讨论探究一

老师指导总结”的过程鉴赏领悟1.这首诗表现了什么样的主题？

一写的是一位长期戍边的士兵在回家途中的所思所感：诗中的抒

情主人公感情丰富、复杂。由于归期一拖再拖，加之无法向家人

传递问候，他非常思念家乡，内心痛苦至极。不过，他在战斗中

毫不懈怠，并对己方的装备大加赞赏，表现出一种自豪感。思念

故乡、牵挂亲人的情感，与抵御外敌入侵、保家卫国的情感交织

在一起，分不出孰轻孰重。2.采用重章叠句的手法乐曲奏一首为

一章。《诗经》中的诗是合乐歌唱的，所以每一篇诗都分若干章,

犹如今天歌词的分段。章与章往往句型重复，字面也大体相同，

只在关键处更换个别字。这一章法叫做重章叠句。这首诗的前三

章开头即是。在内容上，这里以植物的生长暗示时间的流逝、时

序的更替，而人物内心的焦虑痛苦也随之加重，从而突出了主题；

在音节上，反复吟唱，一唱三叹，音节和谐，旋律协调，在鲜明的

节奏中表现出诗歌特有的音乐之美。3,思考：“昔我往矣，杨柳

依依；今我来思，雨雪霏霏。”为什么一直备受人们的赞赏。这

四句诗里含有两个典型画面，一是春风里微风轻吹，柳枝飘拂的

画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，一是春天里微风轻吹，柳

枝飘拂的画面，一是寒冬时节雪花纷飞的画面，抒情主人公的感

情就蕴涵在这两个画面之中。这样，以景写情，情景交融，显得

既富于形象性，又含而不露，耐人寻味，给读者的欣赏活动创造

了很大的空间。手法：以乐景反衬哀情当初离家出征的时候，心

里是悲伤的，却用杨柳春风这样的明媚春光来反衬；如今走在回

家的路上，心里是高兴的，却用大雪纷飞这样的严寒景象来反衬。

四、拓展练习：采采］q,薄言②采之。采采］q,薄言有③之。采

采］q,薄言掇④之。采采］q,薄言捋⑤之。采采］q,薄言K⑥之。

采采］q,薄言p⑦之。注释:①选自《诗经“周南》，这是妇女们采

集野菜时唱的民歌。］q：车前（草名），可食。②薄、言:都是语助词,

无实意。③有：得到。④掇：摘取、拾取。⑤捋:成把地握取。⑥K：

手持衣角盛物。⑦p：把衣襟掖在腰带间装物。①《诗经》使用赋、

比、兴手法，本诗使用的手法是（1分）答案：（1分）赋【评分参

考】本题答案具有唯一性，凡不答“赋”者皆不得分。②这首诗生

动地表现了采集野菜的劳动过程。这种过程在诗中是怎样具体表

现出来的？（2分）答案：（2分）通过动词的变换表现出来的。【评分

参考】只要涉及动词或动作的变换即可得分。仅答其他内容不得

分。③前人读这首诗说：反复讽咏，”自然生其气象你读这首

诗，眼前出现了什么样的景象?请概括描述。（4分）答案：（4分）

妇女们在田野上边采野菜边唱歌，一派欢快的劳动景象。【评分参

考】劳动、唱歌、欢快是答案的三个要点，只要答出这三个要点的

意思即给满分，要点不全者酌减1-2分，与这三个要点无关的回答

不得分。考场满分答案：1.妇女一边唱着歌，一边在野地里摘取

野菜，动作娴熟，十分快乐。2.妇女们聚集山间，三个一群，两个

一对。她们个个笑容如眉，欢快地唱着民歌，弯下腰去捡拾野菜。

3.在采摘野菜的田地里，一群辛勤劳作的妇女们在晴朗的天气里,

以歌声为伴，在散发着野菜清香的田地里辛勤而快乐地采摘。4.

我眼前出现了在广阔的野菜地里，勤劳辛苦的劳动妇女们边摘取

野菜边歌唱的劳动景象，表现出那种在自然环境中无比欢乐的场

景。5.我眼前出现的是在收获的季节里，妇女们戴着草帽，手持

竹篮，在山上细心地采集野菜，口里哼着小曲，脸上浮现着笑容，

一片祥和的景象。补充说明：【作品语译】（之一）车前子儿

呀采呀采，采呀快快采些来。车前子儿采呀采，采呀快快采起来。

车前子儿采呀采，一颗一颗拾起来。车前子儿采呀采，一把一把

捋下来。车前子儿采呀采，手提着衣襟兜起来。车前子儿采呀采，

掖起了衣襟兜回来。（余冠英译人民文学出版社《诗经选》）（之

二）采呀采呀车前子，赶些快快来采它。采呀采呀车前子，

赶些快快占有它。采呀采呀车前子，赶些快快拾取它。采呀采呀

车前子，赶些快快捋取它。采呀采呀车前子，翻过衣襟装着它。

采呀采呀车前子，插好衣襟藏着它。（周振甫译中华书局《诗经

译注》）（之三）采呀采呀采］q；采呀采呀采起来。采呀采呀

采］q；采呀采呀采得来。采呀采呀采］q；一片一片摘下来。采呀

采呀采］q；一把一把捋下来。采呀采呀采］q；提起衣襟兜起来。

采呀采呀采］q；掖起衣襟兜回来。（骆玉明、顾伊译上海辞书出

版社《先秦诗鉴赏辞典》）（之四）那朵朵光华灿烂的车前

子，我赶忙把它使力地采摘哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶

忙把它堆放在一起哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它的

吊吊拾起哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它的籽籽捻捋

哩！那朵朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它装进衣襟里哩！那朵

朵光华灿烂的车前子，我赶忙把它放在腰带内哩！（蓝菊菰译四

川人民出版社《诗经国风今译》）（之五）颜色灿灿车前子，

快快采呀采起来。颜色灿灿车前子，快快把它收起来。颜色灿灿

车前子，快快把它捡起来。颜色灿灿车前子，快快把它抹下来。

颜色灿灿车前子，提起衣襟装起来。颜色灿灿车前子，扎起衣襟

兜回来。（唐莫尧译四川出版集团巴蜀书社《诗经新注全译》）

【文本解读】《］q》这首4言12句的古代民歌，将女子劳作的过

程和劳作的心情，自然且有味地表达了出来。“采采］q,薄言采

之”,是全诗的总起。“采呀采呀采起来”的歌声，亦可称之为

劳作的前奏曲。“采采］q,薄言有之“，是整个劳作过程的总述。

“采呀采呀采得来”的歌声，现出见到］q的无限欣喜。由此，奏

响了劳作的进行曲。由“薄言掇之”到“薄言捋之”，是对采摘

过程的细腻观察和真切反映。从一颗一颗地拾到一把一把地捋，

主人公干得起劲，唱得便起劲。可谓一路辛劳，一路欢歌。在与

自然相交响的情态中，她们情绪饱满，歌诗高昂。由“薄言KN”

到“薄言之”，是对收工时满载而归的叙写。”提起衣襟装起

来”“扎起衣襟兜回来”，将收工时“打包”的情形表现得十分

细腻。此间有收获的满足，有对自身力量的欣赏，亦有与自然相

融的愉悦。此时再度高唱“采采］q"，情绪达到高潮。人虽已远

去，歌声却在山谷中回响，飘散到四方。综观《］q》一诗，通过动

词的变换，将劳动的细节和劳动的过程真实地表现出来；又通过

反复叠唱，将劳动者的精神和情绪自然地吟唱出来。从节奏、意

境、韵味等方面，显示出相当高的艺术性和感染力。综上所述，

归纳来说：兴，亦是一种创作手法，即借助其它事物开头，通过

联想，触景生情，再转到本题。需要说明的是，在具体作品中，

赋、比、兴三者并非彼此毫不相关，常常是你中有我、我中有你-

-交互运用、综合表现的，故有“赋而兴”“兴而比”“赋而兴又

比”等较为复杂的情况。

【篇五】咬文嚼字教案高一必修教案教学设计

《登高》教案教学设计（人教版高一必修）余旺波（一）作者介绍：

在唐代开元天宝年间，社会各个方面都发展到鼎盛时期，这个时

期叫“盛唐”。在这个欣欣向荣的历史时期，唐代文学特别是唐

代诗歌发展到历史上的最高峰，诗坛上出现了一大批优秀的诗人

和优秀的作品。公元7,诗坛上冉冉升起了一轮鲜红鲜红的太阳，

这轮太阳姓杜，名甫，字子美，自称少陵野老，曾担任过检校工

部员外郎，世称杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代伟大的现实

主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高

峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。

他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因而被称为“诗

史”，正因为杜甫写出了诗史，所以人们称他为“诗圣”。他的

代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”（《石壕吏》

《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）

等，他也特别擅长律诗和绝句的写作，许多作品都是千古名篇。

（二）诵读作品，细读注释，理解词句。（三）作品赏析：作为能

够写出“诗史”的“诗圣”，杜甫的作品是博大精深的。他所生

活的时代，正值安史之乱时期。稍有历史常识的同学都知道，发

端于公元755年的安史之乱，给唐代社会造成了严重的破坏，给

广大人民群众带来了巨大的灾难，诗人杜甫也深受其害，被迫流

落他乡，过着有家难回的痛苦生活。所以，他的许多作品中，不

仅寄寓了深沉的个人情感，而且也饱含着深刻的社会内容。《登高》

就是这些作品中很有代表性的一首。《登高》写于唐代宗大历二年

（公元767年），当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年

他已经五十五岁，动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，

痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，

登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万

端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。后

人给予这首诗以极高的评价，胡应麟就曾经说这首《登高》为“古

今七言律第一”，这是毫不夸张的评价。《登高》是一首七言律诗，

共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句是写景，后四句

是抒情。1、首先我们来赏析前四句。（1）朗读。（2）这四个诗句

描写了哪些事物？一风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江八种

事物。（3）这八种事物分别有什么特点？诗人分别用哪些词语来

描绘它们？一风“急”、天"高”、猿啸"哀”、渚"清”、沙

“白”、鸟“飞回”、落木“萧萧下”、长江“滚滚来”。（4）在

这四个诗句中，在短短28个字里，诗人就描写了八种事物，而每

种事物都各有各的特征，而这些各有特征的事物很好地传达出了

诗人当时的感情，寓情于景，情景交融。首先我们来看第一句“风

急天高猿啸哀”，在诗作之首，诗人就以传神之笔渲染出一种寒

凉凄苦的氛围。秋天本来是容易刮风的季节，杜甫在《茅屋为秋

风所破歌》中曾经写到“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，

曹丕在《燕歌行》中也曾写到“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为

霜”，可见刮风是秋天的季节特征之一，而江边的风要比其它地

区大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会

感到秋风特别猛烈，所以一个“急”字，很传神地写出了当时的

季节特点。不仅如此，这个“急”字，还寄寓了诗人当时的深切

感受。秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，江

边高处的猛烈的.秋风就会特别的凉，所以年老多病的诗人站在江

边高岸上当然会感到凉意彻骨。这种寒凉，不仅是身体皮肤的感

觉，更是诗人内心的感受，这里所写的不仅仅是天凉风凉，更主

要的是写诗人的心凉。诗人站在江边高岸，抬头远望，见到的是

高远的天空。本来秋日的天空往往会令人有神清气爽的感觉，但

景物给人的感觉是因人的心情而异的，对于心情愉快的人来说，

秋日的天空是令人神清气爽的，而对于一位被国难家愁所困扰，

同时又疾病缠身的诗人杜甫来说，秋日的天空却显得那么高不可

及、空空荡荡。所以一个“高”字，就写出了诗人心中那种叫天

天不应，叫地地不灵的孤苦无助的凄凉心境。夔州一带多猿，鸣

声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声

泪沾裳。”所以诗人在此写到了猿啸，并且用“哀”字来描写，

一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，而且同时也传达出了诗

人心中的浓浓哀愁。再来看第二句“渚清沙白鸟飞回”，这一句

紧承上句，继续描写诗人站在高处所见到的景象。“渚”是江中

的沙洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的

秋风中给人一种凄清之感，所以说“渚清”。接下来诗人由沙洲

自然写到了沙子，在描写沙子的色彩时，作者用了一个“白”字。

从色彩学角度来看，蓝白黑之类的色彩属于冷色调，这种冷色调

的“白”沙，与前面的“清”字一起构成了一幅苍凉的画面，形

象地传达出诗人内心深处那种沉郁的情感。然后，诗人又抬起目

光，看到了在江上飞动的鸟。由于风大，鸟在风中飞得非常吃力，

所以用“回”，回旋地飞。如果我们联系到诗人当时的艰难处境，

就不难理解他为什么要写到“鸟飞回”了。为什么呢？因为在风

中吃力地盘旋的鸟，让诗人不由得想到了自己，想到了自己的艰

难处境。在这里，鸟已经不是鸟了，而成了诗人的化身。鸟飞倦

了可以归林，而到处飘泊的诗人却因为战乱而远离家乡，有家难

回，这怎能不让人感慨万端呢！下面我们看第三四句“无边落木

萧萧下，不尽长江滚滚来”，这是两个千古名句，这两个千古名

句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、

变得苍茫、变得壮阔起来。在这两个诗句中，“无边