小学语文信息化教学案例分析

小学语文信息化教学案例分析

小学语文信息化教学案例分析

匆匆

新课程倡导“自主、合作、探究”新型学习方式，这是课程改

革一个亮点与核心要素，旨在以学习方式转变带动教师教学方式转变。

这是“以人为本"，注重挖掘人本身学习潜能，促进可持续开展一种

真诚期盼。随着新课程进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课程

实施过程中，认真地按照“课标”精神引领自己课堂，使课堂焕发出

前所未有活力与生机。也是小学语文高校课堂表达。

欣喜之余，我们不禁又发现了，在课堂外表热闹活泼背后，形

式重于内容现象并不乏见，特别是合作学习运用方面，不管是哪门课

程，均在不加甄别地使用。似乎没有用上合作学习这一环节，就不是

新课程意识下课堂。于是乎，合作学习成了每堂课必备“特色菜〃。

君不见，课伊始，教师早将学生座位排成了“合作型〃状，课堂上“四

人小组合作合作〃声音不绝于耳，在课后留作业设置上，让几个同学

合作完成"时髦”作业也屡见不鲜。合作学习成了当下课堂“统一标

签"。特别是每回听课时，看到四张桌子合并，六个人一组，坐在旁

边那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了

我们听课教师，真不懂执教者心里作何感想。难道这样“排排座〃，

课堂上“叽叽喳喳〃，几下子“交头接耳〃就是新课程所倡导“合作

学习〃吗答案当然是否认，合作学习在我们语文课堂上遭遇到了误区,

请看下面教例：

一位青年教师在教学朱自清匆匆一文时，有如下一个教学片段:

师：请同学们默读课文，在读懂地方写感受，并有感情地读读，

读不懂地方做记号，在小组里交流。请学习小组组长作记录，能解决

组内解决，不能解决，待会儿全班交流，同学们开场吧。

生：（默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解地方。）

师（拍拍手，示意停顿活动）：同学们，我们交流吧，哪个组先来

生1:我读懂句子是“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸

裸回去罢但不能平，为什么偏要白白走这一遭啊"我认为，这句话是

作者在为光阴流逝而惋惜与感慨。

师：喔，说得真好!（点击课件，屏幕上出现该生读这句话。）好，

下面全班齐读这句话吧！

生：（齐读，没有感情可言。）

师：还有谁想交流

生2:我读懂是“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫

茫然跟着旋转!〃作者用拟人手法，告诉我们时光匆匆。

生3:我读懂是“于是——洗手时候，日子从水盆里过去;吃饭

时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然双眼前过去。〃他们告

诉我，时间在不知不觉中流走了。

师：说得真好，请大家读这一句。

生：（齐读）。

师：请同学们合作一下，我给大家一分钟时间，结合身边实际，

说说时间是怎么流失，最好能照课文中句式。

生：（合作学习）。

（一分钟后，师示意学生发言。）

生4:学习时候，时间从勤奋中流过，玩耍时，时间从懒惰里

过去。

生5:看电视时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦

里过去。

生6:运动时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从本子上

过去。

师：同学们合作学习得真好，下面请大家把刚刚在学习小组里

合作话写在课堂本上。

乍看这一教例，教师挺注重培养学生“合作精神”，在这个环

节里教师用了两次合作学习，第二次还有成果展示（我们姑且不去评

论成果正确率），似乎教师运用“合作学习〃意识还是相当强，甚至

到达了“短、频、快”程度，可深究一番，我不禁要质疑，这个环节

如果不用合作，效果会不会更精彩学生个性化解读会不会更有“嚼头〃

呢

说到这，我们有必要对“合作〃一词来探讨一番。“合作”按新

华字典解释是“同心协力搞一件工作〃。请注意，该注释两个关键词

汇是“同心协力〃与“一件工作〃。对照这个注释，我们重新审视以

上教例，“同一件工作”一一结合身边实际，谈时间是怎样流逝。这

一点是符合条件了，但“同心协力”却难见痕迹。这个问题靠单个人

社会生活经历便可解决，就无所谓“同心协力〃，更无所谓合作学习。

由此来衡量，这是无效合作学习。

那么，怎样学习才是有效合作学习什么情况下该用合作学习方

式我想从下面几个方面尝试解读“合作学习”。

一、追溯“合作学习〃渊源及含义

合作学习是二十世纪70年代美国著名教育家首先倡导并实施。

这是一种富有创意与实效教学改革理论与策略。它将班级分成以小组

为单位学习小集体，为完成一个集体任务进展切磋，以达成一致或作

出决定。最后再以小组为单位，在课堂上以不同方式展示其成果，以

到达每个学生在小组里都有时机展示自己，体验到成功喜悦以获得全

面开展。

在合作学习诸多理念中，最重要当数互动观，它不再局限于师

生互动，而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间互动,

并且把互动中心更多地聚焦在生生关系拓展上。

二、有效“合作学习”要素

基于对上述合作学习含义理解，我认为“合作学习〃有效性必

须具备以下要素：

1、必须要有明确任务指向：

任务确立（也就是问题提出）“含金量〃要高，是能够“牵一发而

动全身“，而且是学生一个人所无法完成。它必须借助小集体协作力

量，在小组内分工配合，才有希望突破。还以匆匆一文为例，如假设

要设计成“合作学习〃型教学，我认为任务指向应该是，举全组之力

解决这样一个问题：文中作者向我们提出了一个什么问题作者有没有

对此作出答复，读完课文之后，你们一致感受是什么这样任务确立明

确，也易于合作学习操作。

2、合作学习应将“刀刃”装在难点突破上：

合作学习是通过教师任务引领，让学生自主思考后，再进展组

内切磋，以谋求对这一指定任务共识，采取一致解决行动。动用这些，

目显而易见，是希望藉学生集体智慧，将文本内容进展“自我建构后

集体再建构〃，内化为学生自己习得“精华〃。因此，合作学习必须

为突破难点效劳。

3、合作学习必须“全员齐动〃：

从合作学习含义可知，合作学习要求每个学生在小组里都要参

与展示，体验交流、合作快乐。而这，是针对以往班级授课制中，生

生交互面窄弊端进展创意改良“匠心”所在。教师课堂组织力气就必

须花在激发学生“全员齐动”上。课堂上教师应特别关注那些比拟沉

默、寂静小组，参与他们合作、讨论，以自己模范示范行为激活学生

思维。另外，课前，教师就应在合作学习小组划分上下功夫，学习小

组划分应充分考虑学生个性、气质，现有学习状况等因素，尽量往均

衡搭配上努力。力争使每个组成员组成“旗鼓相当〃，这样有助于课

堂学习引进“竞争机制”，以“小组荣辱〃来迸发学生全员参与与合

作学习激情。

4、合作学习成果必须多样化展示，允许在各组启发下不断修正

兀香。

合作学习目标不只展示对任务指标完成情况，更重在倡导小组

能创造性地展示学习小组合作成果。特别希望，后发言小组能在其他

发言小组启迪下，不断地修正完善原有决定,不走与前面小组一样路,

力求风格各异，呈现多样化。当然小组推荐代表在展示成果时，千万

别忘了自己集体，不能把“我认为"老挂在嘴边。

三、“合作学习〃运用时机

合作学习优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们课堂充满蓬

勃生机，但切忌滥用。像以上我所举那个教例就是滥用合作学习典型,

什么时候运用“合作学习”，巧用而不盲目让合作学习标签满天飞。

我想，这就关系到运用时机问题了。

用在学生质疑问难"卡壳”处。

1、课堂是生成，学生以自己心灵世界解读文本，体验生活，以

他们视角看世界，可能会出现我们成人难以想象一些“问题”。开放

课堂，学生有可能冷不丁地提出一些棘手问题。我认为此刻，是采用

合作学习最正确时机。如教学麻雀一文时，有位学生出乎我教学预设,

提出了这样一个问题：屠格涅夫是不是缺乏爱心，眼睁睁地看着猎狗

一步步逼近小麻雀，他竟然无动于衷，要不是老麻雀及时现身，说不

定小麻雀早就成了猎狗腹中餐了，教师，他为什么不马上唤回猎狗呢

此时，合作学习便到“发威”时刻了。

2、用在读写结合一些训练点上：

每一篇精读课文，总能挖掘出一两个对学生进展读写迁移训练

点，由于学生层次有异，如果统一步调要求，势必造成“两极分化,

中间膨胀不起来〃流弊。为此，假设适当采用“合作学习〃，能取得

以优扶差，集体受益好效果。如学了麻雀、猫、雪猴、鸟情一组课文

后，要求学生“合作创作1〜2条广告语”来呼唤人们保护动物意识，

学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心广告语纷纷出炉，合作效果

明晰可见，课堂学习也因此被掀起了一个小高潮。

3、用在课本剧演练上：

语文教材中，有不少文章适合于让学生表演。如历史故事、寓

言故事、童话等。这些课文学习就适宜以“合作学习〃方式，在学生

自我解读文本根底上，经过集体合作编成课本剧，小组成员兼导演、

编剧、演员、美编等职责于一身，倾全组之力，再现文本内容，并能

融全组理解与加工于创作中。这时合作便能产生迷人力量，这是“单

枪匹马"独干难于企及。

4、用在习作评改环节上：

语文课程标准明确提出，要培养学生良好自改作文习惯，自改

前互改依然是不容无视，而合作，能让小组成员就“旁观者读众〃角

色解读分析习作，能以“小眼睛”看习作得与失，提出供参考修改意

见,这样将有助于学生习作自改。实践证明，此环节用“合作学习”，

效果甚佳。

“合作学习”给语文课堂送来缕缕清新风，但一定要慎用，用

在“七寸"咽喉之处，她便能“疗效显著"；假设滥用，让“合作学

习〃满堂飞话，不但达不到“合作学习〃初衷，反而会带来负功能,

这是大家都不愿看到。慎用“合作学习〃，复原其本应有作用，让语

文课堂不再急躁，真正实现“洗去铅华见真章”来。

忆江南

教学设计

古诗词教学在语文教学中占有较大比例。对小学生进展古诗词

教学，其目是让学生进展一定量古诗词积累,培养学生对古诗词阅读、

理解、领悟与欣赏能力，使学生受到诗词作品中情感与美熏陶。在过

去语文教学中，许多教师由于受应试教育影响往往采用逐字逐词逐句

呆板方法进展教学，把一篇篇名篇佳作弄得支离破碎，面目全非，没

有引导学生从整体上去把握作者情感世界与作品无穷魅力。

忆江南堂课教学，我准备充分调动学生自主探究意识，采用“自

主阅读----相互交流——领悟赏析"教学模式，让学生在整体感知

作品内容根底上来感悟作品魅力所在，从而培养学生想像能力、形象

思维能力与欣赏美、鉴赏美能力。

教学目标：

知识目标：理解课文内容，背诵课文。

能力目标：1、训练学生通过自主阅读、查看注释等方式理解词

意思。

2、通过领会作品中创设情境，培养学生想像能力与形象思维能

力。

3、通过课堂答问，训练学生口头表达能力。

情感目标：1、激发学生热爱中国优秀传统文化情感。

2、通过对词中内容理解，培养学生热爱大自然情感。

3、通过感悟作品无穷魅力，培养学生审美能力。

教学重点：理解词意思;展开想象，用自己话描绘出词中所创设

情景。

教学重点：感悟作品美。

教学方法：自主探究法

教学课时：1课时

教学实录：

【新课导入】

师：同学们，我们以前学过许多古诗，今天我们来学习一种新

文学体裁——词。（板书忆江南）

【简介词根本知识】

师：同学们知道什么是词吗它与学过诗有什么区别请同学们带

着问题阅读课文中“预习提示〃。

（学生看书并思考）

生答复下列问题：（略）

师归纳：词与诗是中国古代文学宝库中两朵奇葩。词兴起于晚

唐，繁荣于宋朝，它句式有长有短，能比拟灵活地反映作者要表达内

容与思维情感。词有不同“词牌〃，如“忆江南〃、“西江月”、"渔

歌子〃、“浣溪纱”等。词牌与音乐曲谱有关，而与词内容一般没有

什么联系，作词者只是依谱填词。

【了解作者及作品】出示课件

师：你知道这首词作者是谁吗以前我们学过他什么诗你能向大

家对他进展了简要介绍吗

生一：这首词作者是白居易，我们学过他诗有赋得古草原离别。

生二：白居易是与李白、杜甫齐名唐代三大诗人。

师介绍作者及作品时代背景：白居易是唐代大诗人，他诗风平

易，为后人留下了大量诗词作品。他也是早期词人中佼佼者，所作对

后世影响甚大。

白居易在50岁时曾先后出任过杭州、苏州刺史，秀丽江南风

光与灿烂吴越文化给他留下了美好印象。忆江南这首词是他晚年闲居

洛阳时为追忆十多年前苏、杭生活而作。

【自由探究，了解词意思】

师：请同学们参看课文下面注释，认真读课文，了解词意思。

（学生自由读文）

师：同学们读了这首词，那么作品主要讲是什么呢

生：这首词讲了白居易对江南美景回忆，描写了江南春天美丽

风光。

【进一步品读课文】

师：请同学们数一数，这首词总共有几句，有多少个字

生：这首词共有五句，二十七个字。

师：白居易这首忆江南确实写得很好，它虽然短小，却抓住了

江南美景主要特征,抒发了他对江南久久难以忘怀情结。通过刚刚读,

大局部同学已经读懂了词意思。既然这首词写得好，下面再请同学们

认真地品读课文，你认为这首词哪些地方写得好，好在哪里读完后可

以相互之间进展讨论、交流，也可以将你自己感受及交流后体会在纸

上记录下来。

（学生认真读课文，进展交流）

【引导学生进展作品赏析】

师：请同学们停下来。刚刚同学们再一次品读了课文，并相互

间进展了讨论与交流，我相信大家对这首词无穷魅力应该有了自己独

到感受。下面，请同学们站起来谈一谈你心中感受，与大家一起来品

味这首词精妙所在C

生1:我觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝〃这两句写

得好。

师：这两句好在哪里

生1:这两句是这首词中写景句子，作者描写了“江花〃与“江

水〃这两种主要景物，概括地反映了江南春天景物特征。

师：很好。确实，这两句是这首词中名句，千百年来一直被人

们传诵。谁接下来谈谈自己感受。

生2：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句

写得好。

师：那么，你感受又是什么呢

生2:这两句话运用了对偶手法，句式工整，读起来朗朗上口。

生3:我觉得这两句还有一个好处，就是句子运用了比喻手法，

把红通通江花比作火焰，把江水绿比成蓝草，比喻非常恰当，增加了

文章美感。

师：刚刚这两位同学说得非常好，他们从不同修辞角度上品味

了文章妙处，其他同学还有什么新见解。

生4：我也觉得“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝"这两句

写得好。

师：那么请谈谈你见解。

生4：我们都生活在江南，江南春天很美，可以赞美与歌颂景

物很多很多。而作者受篇幅限制只选取了江花与江水，我认为景选得

好。

师：哦!快讲讲你创见。

生4：我喜欢画画，我觉得江花与江水一红一绿，能给人强烈

视觉效果与光荣夺目感觉。

师：你见解真是很独特，也说得非常好。教师相信你将来一定

会成为一个很有成就画家。

生5：我觉得“忆江面”这个词牌用得好。

师：你觉得作者选用这个词牌好在哪里

生5:教师前面说了，词牌与词内容一般没有什么联系。而作

者白居易恰恰选了“忆江南”这个词牌，题目刚好与内容吻合，从题

目上就可以看出作者对江南无限眷恋与思念。

【引导学生翻开思路，进一步激发学生探究欲望】

师：你很会思考问题，也说得很好。刚刚前面同学都是围绕“日

出江花红胜火，春来江水绿如蓝〃这两句来谈，而你却能从词牌联系

到词内容以及作者思想情感上来。希望其他同学也能像你一样把思维

大门敞开，把思维触角伸到作品每一角落，多角度地思考问题。

生6：我觉得文章最后一句“能不忆江南"写得好。它与前面

题目“忆江南”与第一句"江南好”形成前后照应，使作品显得很完

整。

师：很好。现在同学们思路被翻开了。我希望后面同学见解更

加精彩。

生7：我觉得首句“江南好〃这一句好。这一句既回应了标题

“为什么要忆江南〃，又很自然地引出了后面作者对江南春天美景回

忆与描述。

师：你讲得真不错。

生8:我觉得第二句“风景旧曾谙”这一句也不错。

师：说说你看法。

生8:这一句说明了江南美景对作者来说是非常熟悉，也是作

者难以忘怀，以致引起作者在十多年后还对它难以忘记，思念不已。

师：同学们真是说得太好了，还有没有更加精彩见解

生9:我觉得词末句“能不忆江南”句式用得好。作者是用疑

问形式表达肯定语气，表达作者对江南美景赞扬与无尽思念，而运用

疑问句那么更加强烈地表达了作者思想感情。这与上期所学海上日出

结尾“这不是伟大奇观吗〃有异曲同工之妙。

师：你真不简单，不仅能体会这首词妙处，还能联系到前面所

学知识。

生1:教师，我还是觉得“日出江花红胜火，春来江水绿好蓝"

这两句最好。

师：哦!你又有什么新感受快说说。

生1：我刚刚又读了读这首词