小学语文新课标学习心得体会15篇

小学语文新课标学习心得体会15篇

小学语文新课标学习心得体会1

今天—的讲座，使我受益匪浅，我从—透彻的分析教材中

更加了解到新的课程标准已明确提出?要培养学生的语文能力。

一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面进步学生的语文素养，要求学生扩大常识面,

要求课堂教学中师生互动等，我将按照新的语文能力实践系统，

致力于学生语文综合素质的进步，促进语文课程的呈现方式和学

生研究方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，

又要转变学的方式，培养和形成“自立、合作、探究”的研究方

式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转

变，学的方式也随之转变。学的.方式转变可以理性地在课堂中呈

现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标研

究与教材教法研究结合起来，要钻研材，理解和把握材，用好材，

要重视教学深思的研究和收集；要牢记验证课标和检修教材的实

验任务。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学

模式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真研究新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中轻忽学生的主体地位，轻

忽人文精神和科学精神的培养，过分追求学科常识系统的错误倾

向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面进

步学生的团体语文素养，注重进步学士的语文实践能力，积极倡

导，促进学生主动发展的研究方法，拓宽研究和应用的范畴，注

重联系生活，跨学科的研究和探究式研究，使学生获得现代社会

所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系

特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动

中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标

的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实

际动身，按照学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵动地

选择和应用教科书的各种设想，采取合适的教学策略，把读写听

说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，发起启发式、

讨论式教学，积极开发课堂研究资源和课外研究资源，沟通课堂

内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实

践的机会，让学生在实践中厚实言语积累，掌握研究方法，进步

基本技能，接受熏陶感染，养成良好的研究惯，打下扎实的语文

基础；勉励学生采用各种手段扩大阅读面，加强学生在一切场合

学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素

养的团体进步，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在渐渐展

开，这给小学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人

文精神，目标的整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要

坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法

上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与

练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用

结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的研

究和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有

量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就

是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文

素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏

入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不错”时，我们的评

价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，

一篇好文章，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会

要求民要有一定的口语交际能力和运月现代技术搜索，处理信息

的能力，基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价

学生口语交际的水平，也没有很好地评价学生的书小学语文新课

标学习心得体会2

为了“培养学生语文自学能力的研究”这一课题能得以顺利

地实施，同时也为奠定研究实施的理论基础，我再次认真学习了

《小学语文新课标》，通过学习，使我加深了对新课程改革的理解

与体会，使我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动

及课题的实施有了更多的思考。用新课程的理念，对曾经被视为

经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教改

及教学上带来了新的挑战和机遇。《语文新课程标准》注重了学生

自主、合作、探究能力的培养，要求培养孩子对祖国语言文字的

热爱，语文教学应是人文性与工具性的统一。新课程强调学生学

习的过程和学习的方式。新的语文教材将努力贯彻新课程的指导

思想，引导他们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特

点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

语文教学中不只是单纯的就课本而讲课本，而应引导孩子们自主

学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能

根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。以下我就围绕自己

学习略谈几点体会和感受：

(1)深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，

克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科

学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语

文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语

文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主

动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨

学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受

用的语文能力。新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶

段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，

掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，

特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密

结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。

更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学

习目标。

(2)创设宽松的学习氛围，自由参与、创新

“参与”是课堂教学的魂，教学的真正含义是教师教学生如

何学习。因此，要使学生学会学习，就要从课堂教学改革入手，

构建和谐平等的师生关系，使学生主体精神得到发挥、主体人格

不断完善、养成主动学习的习惯，促进学生积极地、主动地、创

造性地去掌握新的学习方式。

在学生的学习过程中，学生永远是学习的主体，他们的学习

成绩不是老师恩赐、馈赠的，而是要让学生主动探究得到。但学

生的主体性不是天生的，要靠教师的引导和培养。教师要为他们

创设探究的氛围，组织他们在参与中学习，在活动中领悟，在创

新中发展。

（3）通过学习我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之

间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师

片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师

们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究

的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，

不管什么学习方式都是为达到教学目的'、提高教学效率服务的,

都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定

要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问

题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用

探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地

讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另

一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作

学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的

花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理

解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分

自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感

悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说

等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了

我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提

高也失去了很多最好、最直接的机会。新课程为教师提供了更为

广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好

领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。

在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的会不断更新，会

出现了更多让人们感到高兴的事情。

“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习

的人。”教师不仅要帮助学生掌握基不知识、基本技能，还要教

给学生学习的方法，培养学生学习的能力。因此，学科教学中加

强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，既是当前社

会发展对人才发展、全体公民的要求，是素质教育的目标，也是

帮助学生学会知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教

学质量的重要途径。因此，研究《小学生自主学习能力培养》是

必须的，也是可行的。小学语文新课标学习心得体会3

今年假期我有幸参加了县教研室组织的20__年农村小学教师

新课标省级培训。作为一名年轻教师，这次培训让我感觉到自己

有了明确的目标，让我无论从教育教学方面还是教师成长方面都

有了更深切的感受，针对这次培训我谈一谈我的一点心得：

一、教师要创造儿童喜欢的课堂。

新课标指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织

者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。这就要

求我们教师，首先，要真正读懂学生。儿童是一个活生生的人，

教师唯有尊重、读懂才能使学生有尊严的生活在集体中，同时要

保护学生的自尊心，尤其是学困生，让他们找到自己的价值，为

孩子创造成功的机会。其次，儿童是发展中的人。他们有潜力，

但不成熟，作为教师要正确面对他们在成长中所遇到的各种问题

和挫折，多给予他们改正的机会，培养学生科学的态度和研究方

式，让他们真正的喜爱学习，乐于学习，能够积极主动的参与到

学习的过程中来，体会合作学习带来的快乐。第三，教师要读懂

课堂。创建高效、学生喜爱的课堂。

二、教学中准确把握教学目标，努力提高学生的语文素养。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的

形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全

面发展和终身发展的基础”。这次培训中通过听李学红老师的报

告，我对语文教学有了全新的定位：

1、拼音、识字教学要强调一个字：趣。有趣才有吸引力，才

能使学生想学、甚至好学。识字教学要讲究方式的多样化，利用

绘本、教材、影像等教学资料，将随文识字与集中识字相结合，

多认少写，识写分开。进行游戏识字时要讲究效果。写字过程中

不要过分强调错误。把写字教学当做语文教学的基础。坚持每天

练习10分钟。

2、阅读教学要尊重学生的独特感受，在阅读过程中要渗透情

感态度和价值观要求。重视阅读的过程和阅读的方法，将朗读与

默读相结合，大力提倡诵读，在阅读的过程中学习文章的表达顺

序和表达方法。

3、习作教学要以学生生活接轨，不能脱离生活，凭空想象。

注重发展学生的个性，培养创新精神，注重语言和思维能力的协

调发展。

三、教学过程中要加强学习小组建设，改变学生的学习方式。

学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文

学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由

表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不

同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

本次培训张建中老师对如何进行小组建设的问题进行了系统

的讲解。

首先，分组时要按照学科、学习成绩进行分组，使小组内能

有一个合理的层次，并且要做到动态化管理。第二，组内的分工

与互助。小组内每个人都要承担自己的责任和义务，努力自学，

帮助同学。在小组互助之前必须要先汇报自己的学习成果，提出

自己的问题，然后再互助，保证组内每个成员都能参与学习。第

三，教师要加强对小组长的培训。由于学生的年龄尚小，对小组

长如何工作还有很多疑问，这就需要教师对小组长进行培训，如：

怎样给同学讲解问题、怎样检查同学的学习结果、怎样进行总结、

怎样调动小组同学学习积极性等。只有有了会管理的组长，才会

有高效的小组学习。第四，努力培养和提高小组合作的能力。在

合作学习中学生不仅要交流知识，同时也要学会倾听，学会表达，

学会提出并梳理问题，训练学生的总结能力和代表小组同学发言

的能力以及向其他小组质疑的能力。第五，小组学习的评价一定

要适合学生年龄的特点，评价方式也要灵活多样，促进学生发展

的评价。

年暑假学校组织教师学习《小学语文新课程标准》，这次的出

国留学习与以不同，以前学习时，我总是走马灯似的看一遍，对

《新课标》的学习不够深刻。今年，学校要求每位教师先抄一遍，

一万多字的《新课标》在抄的时候的确费了一些劲，但逐字逐句

的抄写，让我更全面、深入的了解了《新课标》。通过学习，我再

一次更清晰的认识到小学语文，其性质的核心是工具性和人文性

的统一，更是儿童学习语文，运用语文为主的教育。

一、根据各学段要求，完成教育任务。

通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的

笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根

据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要

把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更

加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢

To

二、提高语文教学的多样性。

要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同

教学内容，创造性地灵活地选择和运月教科书的各种设计，采取

合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改

进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习和课

外学习，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，

增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握

学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，

打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学

生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促

进学生语文素养的整体提高。

三、创建属于自己的特色语文课堂。

语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学

手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后

显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为

学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文

如其人。可见"课如其人”的说法也合立逻辑，正如大自然里没有

两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教

师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐趣。

在语文的教学中，就像“维纳斯”、〃比萨斜塔”这种残缺的美

也会让世人为之倾倒一样，没有哪一堂课可谓堪称完美，但每位

教师追求美的脚步却不曾停止。在新课程改革的进程里，孜孜不

倦前行的教师引领着学生开辟语文的新天地，这也是每一位教师

的职责。

”新课标”对于我来说已不陌生，上学期教导处组织了多次学

习活动，但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简单。

于是利用暑假，我再次认真研读了小学语文新课程标准，下面我

就谈谈自己学习后的感想。

新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教

学中师生互动等，培养学生形成”自主、合作、探究”的学习方式。

强调以生为本，注重人文性、自主性，注重”三维”目标。而不再

是原先的由老师单方面的填鸭式式教学了，我近期一直在反思为

什么本班有些学生的成绩一直平平，提升的很慢，经过一段的时

间的观察发现，对于低年级而言，拼音、字词教学是关键，虽然

课上我都细细地去讲，但是每次考试还是有很多同学写错，后来

我经过思索调整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时候不

再是老师写在黑板上，而是让学生自己去查书、字典等，自己去

订正，反馈下来效果比原先好了许多。共同参与是课堂教学的灵

魂，教学的真正含义是教师教学生如何学习。在课堂教学中教师

应调动全体学生的积极性，使他们主动参与、全面参与、全程参

与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如何，

直接影响学习的效率。我会根据学生已有的生活经验，创设鲜明

生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使本班学生动脑、动

口、动手，学思结合，乐于参与。

今天夏老师的讲座，使我受益匪浅，我从夏老师透彻的分析

教材中更加了解到新的课程标准已明确提出了要培养学生的语文

能力。一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性

特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面,

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，

致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学

生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，

又要转变学的方式，培养和形成”自主、合作、探究”的学习方式，

在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，

学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，

证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与

教材教法研究结合起来，要钻研新教材，理解和把握新教材，用

好新教材，要重视教学反思的研究和收集；要牢记验证课标和检验

教材的实验任务。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、

机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法以：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽

视人文精神和科学精神的培养，过分通求学科知识系统的错误倾

向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提

高学生的整体语文素养，注重提高学士的语文实践能力，积极倡

导，促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注

重联系生活，跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会

所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系

特点，弄清教科书与《课程标准》、教科4各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动

中准确设定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目标

的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实

际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地

选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听

说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、

讨论式教学，积极开发课堂学习和课外学习，沟通课堂内外，沟

通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，

让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，

接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励

学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语

文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提

高，新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给小

学语文教学带来了生机，当然也带来了挑战。

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整体转为，弘扬人

文精神，目标的'整合具体体现在：语文教学内容上的整体观，要

坚持知识传授，技能训练和智力开发的整体教育，语文教学方法

上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学，讲与

练，学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚持学用结

合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的‘学

习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有

量化标准。

我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就

是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的语文

素养上，也就是说，我们的评价要让社会认可，当我们的学生踏

入社会，社会上的人说"这个人的语文素养不错”时，我们的评价

才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？一手好字，一篇

好，依然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求民要

有一定的口语交际能力和运用现代技术搜索，处理信息的能力，

基于这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语

交际的水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地

去评价学生开展语文活动的实践能力，既然现代社会需要这些能

力，我们就应该做好这方面的评价工作。

上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，

要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思

路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情，要分清

段落，归纳出段意，捕捉的中心思想，在这方面，我作了如下归

纳。

一、设计好教学环节。

我认为，在制定教学环节时，教师要像导演一样，精心设计

出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活

动程序。要根据教材内容和学生实际，把握住教学必须突出的重

点和需要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所

思，以议细读、读能明理。把学生的自读、教师的范读、师生的齐

读等形式有机地安排在初读、细读、精读等各个教学环节之中。

要精心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必须带着问题去读。

杜绝”小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的

容量、思考的价值、恰当的深度，着眼点要放在的关键处、作者

的精心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的发展处以

及内容的矛盾处。相信，如果能做到这些，将会是一节不错的课。

而实际操作过程中，总有太多的不如意。有时明明是a想法，上

课时却变成b法了。越是想上好，越容易出差错，不成熟，令我

汗颜。

二、创设良好的课堂气氛。

有人说是一门科学，也是一门艺术。作为语文老师，要想在

教学中取得事半功倍效果，创设良好的课堂气氛也是很重要的。

教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种

巨大的精神力量，具有很大的震憾作月，是影响学生情感、制约

课堂气氛的关键要素。教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状

态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾

澎湃。只要我们从内心深处去热爱学在，关心学生和爱护学生，

积极主动地创造条件，这样学生就会从中潜移默化的受到熏陶和

感染，课堂也将不再空乏，学生也将不再是可怜的倾听者。

三、联系学生生活实际。

以课堂学习为核心，主动地向学工的学校生活、家庭生活、

社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行

为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整

体效益。在新课标的指引下，我们已把语文教学的触角伸向了广

阔的天地。通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面,

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，

致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学

生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生

创造一个有利于素质教育的空间。

在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学

模式，主要将采取了以下几点作法：

一、加强学生语文素养的培养

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和

终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想

感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积

累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字

能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、注重学生的阅读背诵

语文新课标明确提出”要重视朗读和默读。让学生逐步学会精

读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加

阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓

励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。

小学语文新课标学习心得体会4

作为一线的小学语文教师，我最大的感受就是教学目标更明

确了。就语文学科而言，原来的《语文教学大纲》在教学目标上，

曾出现过两种不良倾向：一是过分强调思想性；二是过分强调文学

性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的培养上收效甚

微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张

实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面,

要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，

致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学

生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式

又要转变学的方式，

培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转

变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也

随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方

式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研

究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要

重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打破传

统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：

1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽

视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾

向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提

高学生的整体语文素养，注重提高学二的语文实践能力，积极倡

导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的.领域，注

重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会

所需要的终身受用的语文能力。

2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系

特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，

弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教学活动

中准确设的定教学的重点，找准达到《课程标准》提出的课程目

标的落脚点，有效地实施语文教学。

3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的

实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活

地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写

听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、

讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内

外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践

的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基

本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文

基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学

语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养

的整体提高。

通过改变新的教学方法，希望可以使学生在课堂上踊跃发言,

积极主动的学习，学生对语文课的兴趣有较大的提高。在实践工

作中，我将不断总结反思，撰写教学日记、教学案例、教育随笔

等；努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师

生互动、生动活泼的新面貌。小学语文新课标学习心得体会5

暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了《小学语文新

课程标准》，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学习，进一

步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的中、高年级的

教学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有了一些新的体会和

想法。

一、新课标、新定位

谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读呢”、

“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学实践中，这

两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一“读就是为了写

吗”？固然读写结合很重要，读也能促进写，但是读就是为了写吗？

而且读了就能写吗？显然，对阅读教学在整个语文教学的位置摆

放上，我们应该对这个问题提出新的考量了。阅读应该有它自己

的独立意义与重要作用。解读新课标，我们不难理解。阅读，即

运用语言文字获取信息、认识世界、开展思维、获得审美体验的

重要途径。阅读教学应该注重培养学七感受、理解、欣赏和评价

的能力。这种能力的开发，有利于学仁理解和巩固学习，有利于

培养学生的表达能力；有利于提高学士的综合性学习能力。阅读

教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章读单

元习作要求教给学生的写作所需知识能力方法策略，招数即无招，

需“顺”。选取少数合适的习作方法，不贪多；3、教学着力点：

关注如何教，当堂写发现学生困难，设计教学流程中重点应放在

学生的写作困难处，如写景作文，教认识顺序，排列景点，引用

连接词串联。

因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的“少而

好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好学，如炳烛之

明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更新更高的要求，我

们每一位教师面临前所未有的挑战。如何转变观念，适应新课改

是我们亟待思考和解决的问题，故课标学习迫在眉睫。

在深圳市教研室的精心组织下，—老师和白晶老师带着我们

从宏观到微观认真学习了“20_版新课标”。两位老师再次强调

了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的提高和新的认

识，要清楚明晰了以下问题：

在20__版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、语言

运用、思维能力和审美创造“四大核心素养为暗线，以【识字与

写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】四类典型的语

文实践活动为明线,，双线融合呈现目标内容。

二、语文学习任务群

语文学习任务群是由假设干同类任务的学习单元组成的课程

群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为导向，以

学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资

源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生活和语文实践，

追求语文课程促进学生成长的综合效应。小学语文课程包含三个

层面的学习任务群，第一层是基础型学习任务群，包含“语言文

字积累与梳理”一个学习任务群；第二层是开展型学习任务群，包

含“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读

与表达”三个学习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整

本书阅读”“跨学科学习”两个学习任务群。

白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深入浅

出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习任务一定

要读写结合，表达情境性、实践性、综合性的'特点。

三、中段表达与交流

—老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带着我们再次细

细研读课标的“表达与交流”局部，告诉我们要明确表达类型，

强调表达意愿，重视表达情感，遵循“快乐为首”原那么。何老

师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好，边读边写，读写

共进。何老师介绍“百字作文天天练”“学生自改”是极好的方

法。对于这一点，我是非常认同的。多年的教育教学实践中，我

也是很重视学生的自评互评，而且实践证明是非常有效的方法。

何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次，一

次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们,老师要

注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训练点、写作

支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、真实性、能参与

的情境，确保作文有真实的情境、有具体的任务、有集中的思考、

有明晰的读者、有过程的推进，让写作关闭美颜依然美美的。

学而不思那么罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博观

约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践基石。

小学语文新课标学习心得体会6

在名师工作室的引领下，利用暑假时间，我认真学习了《义

务教育语文课程标准（20_年版）》，使我对语文教学有了新的认

识和看法。《新课标》明确提出：“语文课程致力于全体学生核心

素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成

正确的世界观、人生观、价值观、形成良好的个性和健全的人格

打下基础。”这句话充分说明了语文学习对学生自身发展的重要

性，不仅关系到学生对其他学科的学习好坏，还影响着学生的三

观和健全人格的形成。通过认真研读《新课标》，我领悟到作为一

名语文教师我们必须从以下几个方面来认真落实和践行新课标的

理念，提升学生的语文素养。

一、注重学生的“学”和教师的“教”

“教学相长”，教师的教和学生的学，在语文教学过程中相

辅相成，互相影响，缺一不可。《新课标》把课程内容定义为基础

型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，概念上

有了一个进阶的过程，这就意味着学工的学习能力要循序渐进；

并明确指出任务群具有“情境性”、“？实践性”和“综合性”的

特点，这些变化都直击学生语文学习能力的提升。这就对学生的

“学”和教师的“教”提出了新的要求和挑战。

例如：“基础型学习任务群”的设计，就明确要求教师要深

入钻研教材内容，改进教学方式和方法，力求引导学生以自身的

生活实际和经历为依托，来探究语文知识的奥秘。所以，学生要

想学好语文，学习理念和学习方法必须发生改变。以前那种只靠

在课堂上几十分钟就能学好语文的传统思想已经不能适应现在的

学习要求了，《新课标》更注重学生课外阅读量的积累，明确规定：

一二年级“课外阅读总量不少5万字”、三四年级“课外阅读总

量不少40万字“、五六年级“课外阅读总量不少于100万字”，

所以学生平时不仅要勤读书、多读书、多思考、能将生活中见到

的现象准确的用语言文字描述和表达出来，更重要的是还要会将

书本上学到的知识运用到生活实践中云，达到学以致用的结果，

这些目标和要求都在告诉我们学生的自主学习特别重要，这也充

分体现了新课标“以学生的学为主体”的理念。

作为教师，我们是语文课程内容的实施者，我们也要转变理

念，改进教法。在课堂上要能将语文知识情景化、生活化、趣味

化，让枯燥乏味的文字变得生动有趣起来，让学生在充满情趣的

语境中去享受学习的快乐。这就需要教师具有丰厚的知识储备、

丰富的生活经历和灵活的教学机智一一处理教材的严谨睿智和驾

驭课堂的超强能力。在教学中要注重提高学生的语文实践能力，

积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学生学习和运用

知识的领域，注重联系生活实际、引导学生跨学科学习和探究，

让学生爱学、乐学、善思，通过潜移默化的教学过程使学生真正

爱上语文这门课，并引导他们实现知识积累从量变到质变的飞跃,

从而获得现代社会所需要的知识技能，成为真正对社会有用的人

才。

二、注重培养学生的语文核心素养。

语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习逐步

形成的正确价值观。必备品格和关键能力，是课程育人的集中体

现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实

践活动中积累、建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，

是文化自信和语言运用、思维能力、言美创造的综合体现。“语

文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确

地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累。培养语感，发展

思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写

作能力和口语交际能力，并能够活学活用，让学生真正成为一个

有学养、有内涵、有追求的新时代青少年。

三、注重培养学生的阅读能力

在《新课标》的“课程目标”中对各学段学生的“阅读与鉴

赏”能力有明确的要求：一二年级要求“喜欢阅读，感受阅读的

乐趣；阅读浅近的童话、寓言、故事；尝试整本书阅读，用自己喜

欢的方式向别人介绍自己读过的书。”、“课外阅读总量不少于

5万字。”三四年级要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读

课文；能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表

达情意的作用；能初步把握文章的主要内容；能复述叙事性作品

的大意；能阅读这本书。“、“课外阅读总量不少于40万字。”

五六年级要求“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想

感情，初步领悟文章的基本表达方法；阅读叙事性作品，了解事

件的梗概，体会作品的感情；阅读说明性文章；阅读整本书，把

握文本的主要内容，积极向同学推荐说明理由。“、"课外阅读

总量不少于100万字。”从这些阅读目标和要求来看，新课标对

小学生的语文阅读能力提出了新的高度，这就要求教师和家长及

学生在平时的语文学习中必须重视阅读能力的培养，要求学生不

仅要掌握一定的阅读方法，还要达到一定量的阅读积累，更要将

对书籍的阅读内化成自己的语言、思想、能力。所以，在今后的

教学中，我们教师必须从自身做起，做一个爱读书、会读书、能

教书的阅读型的语文老师，并引导学名多读书、读好书，让阅读

成为陪伴学生终身的一种好习惯。

四、注重优化学段之间的衔接教学

义务教育语文课程标准一共分为四个阶段，每一个阶段都是

层层递进相互联系，螺旋上升的。虽然独立但内部之间又相互牵

连、相互影响，所以教师在教学过程当中尤其要注意学段之间的

优化衔接。例如，在第一学段（1〜2年级）《新课标》对一二年级

的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”有明确的要求：“学

习独立识字”、“尝试阅读整本书，月自己喜欢的方式向他人介

绍读过的书。”在第二学段（3〜4年级）中《新课标》对三四年级

的学生的“识字与写字”和“阅读与鉴赏”也有明确的要求，如

“能感知常用汉字形、音、义之间的联系。”、“阅读整本书，初

步理解主要内容，主动和同学分享自己的.阅读感受。”仔细研读,

我们就会发现：不同学段之间的知识相互关联，层层递进，特别

是低学段的学习就是在为高学段的学习打基础。所以，我们要想

培养出优秀的学生，教师就必须重视学段之间的知识结构的优化,

在教学中要注重学习内容的情景化、活动化、游戏化、趣味化、

生活化、多样化，这样在教学中才能够得心应手，才能更好地引

导学生去完成下一阶段的学习任务。

五、注重教学评价的多元化

教学评价是课程实施的一个重要组成部分，教师的评价语言

是否规范得体、评价标准是否公平公正、评价方式是否有利于学

生的身心发展等问题都直接影响着教学效果的好坏。20__年版《新

课标》在评价建议部分明确指出，“语文课程评价包括，过程性

评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习的全过程。”这充

分说明，过程性评价在语文教学中重要性。而过程性评价多元化

的原则就要求教师应根据学生不同的年级和不同的学习内容对学

生采取有针对性的评价；还要充分尊重学生的主体地位，关注学

生的兴趣、能力和学习基础等方面的差异，引导学生开展自我评

价和相互评价。为了更好地培养学生的学习自信力，我们还应鼓

励学校管理人员，班主任、科任老师、家长参与过程性评价，通

过多主体、多角度的评价反馈，帮助学生处理好语文学习和个人

学习的关系，让他们成为有思想、有理想、有恒心、有毅力的新

时代好少年。

语文学科是一门唤醒人的灵魂，提升人的认知，改变人的行

为的育人学科。通过重新研读20—年新版《义务教育语文课程标

准》使我对语文教学的认知又有了新的提升，既收获了新知，又

转变了理念，语文教学的使命任重而道远，我会在今后的教学工

作中继续深入研读，不断创新实践，把育人蓝图变为现实。小学

语文新课标学习心得体会7

建始县实验小学李永冬人要活到老，学到老，作为一名教师,

教学理念必须与时俱进，新课标的学习和教学实施对我们每个人

都是一种挑战，一个新的开始，因此我们每一个教师都必须要进

行各种尝试，在探索中成长。教学如同做人，都是一门艺术，要

想做得更好，就要不断地学习。

通过学习20_年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学

大纲》（试用修订版），我对语文教学有了深刻的认识。原大纲中

要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课

程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。这不仅

是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的

理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。把

口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需

要，也是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增长的，

态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在学习活

动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在本学期

开始着手对小学低段语文口语交际评价进行研究的体会C

一、语文口语交际的内涵

所谓语文学习评价，是指师生利月科学的方法，按照一定的

标准对学生的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上

比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。口语

交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和能力、

过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听说能

力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文

关怀的统一体。因此，它不仅要求听说技巧，还要求具有待人处

世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全

国小语会会长崔峦在解读新课标时说：“口语交际能力是以听说

能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中

小学口语交际教学的任务是“在学生已有的听说能力的基础上规

范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能

力以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语

交际的目标：1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2、能认

真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3、听故事、看音像作

品，能复述大意和精彩情节。4、能较完整地讲述小故事，能复述

大意和精彩情节。5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6、有

表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口

语评价根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性

评价和终结性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面

快速进行形式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口

试的主要功能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然

的。由于这样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能

力和有效地促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的

口语评价。从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从

评价内容来看，包括对学生用祖国文字进行听、说、读、演的技

能和综合运用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，

是由师评、生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性

质来看，包含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质

的测试；从评价的功能来看，”形成“和”改进“是口语评价的

主要功能。

二、小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题

（一）、实事求是，以评促教。

评价既是为了对学生的学习和发展做检测，同时教师也可以

通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时

了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生提供第一

手材料，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教

学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。

（二）、鼓励性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队或

区分好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的学习兴趣、

动机，培养其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓励性原则。

评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平时可以让学生了解

要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的方向。

譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵是一个

评价的内容。那么学生在以后的学习中就会自主、有意识地去培

养自己拼音的拼读能力，从而达到以评导学的效果。

（三）、尊重个性，促进发展评价要坚持以学生的发展为本,

立足学生，促进发展。实践证明，学生在学习过程中客观存在差

异。因此，评价的内容要全面，评价方式要多样化，充分考虑、尊

重学生的个性差异和发展需要。在出题时，考虑学生水平具有差

异性，分层次命题，让学生根据自己的实际情况选择合适自己的

题目，使学生在每一次的评价中均体验到成功的喜悦。

（四）、科学性和趣味性相结合评价是一件严谨的.事，在制

定评价原则、实施方法，确定评价内容，做评价分析时都要有科

学性。而在评价形式和组织方式上又可灵活多样，富有趣味性，

使评价也是师生乐与参与的活动。所有评价活动本身要生动、有

趣，如可用游戏、抢答、表演、比赛等低段学生喜闻乐见的形式

进行，使学生对活动形式产生直接的兴趣。其次，要创设民主、

轻松的测试氛围。测试往往都会给学仁造成一定的焦虑感，适当

的焦虑能使其保持学习的热情，但是，过分的焦虑则会阻碍学习

的成功。进行口语评价要求学生即时发挥，而且要与评价者进行

面对面的接触，给学生造成的焦虑情绪通常会比笔试的大，所以

在设计和组织口语评价时，要尽可能减轻学生的心理压力。

（五）、评价主体多元化由学生、家长、老师共同参与学习成

绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被

评价者的发展，较好地起到激励的作用。

三、低段语文口语交际评价的类型及操作方法

根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评

价和终结性评价。形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生

平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。平时可建立学

生学习档案记录他们在各种类型的口语评价中的表现。

在课堂上如学生能积极参与某项活动，教师可即时奖给学生

一个笑脸；在阶段性测试中学生获得几星级，就奖励学生几颗笑

脸，进步显著的学生可另外再奖励一颗笑脸。当学生收集到10颗

笑脸时和老师换一个他喜欢的小宠物，让学生把这些宠物贴在其

学习档案中，形成一个坐标动态曲线图（纵坐标为所获得的宠物

以及对应等级，横坐标为不同的时间段，如两周等，详见图1）,

再结合评语的形式定期向学生本人和家长报告，向学生反馈其学

习表现，对于有进步的或优秀的学生给予表扬和奖励。研究表明，

学生在追求学习目标、完成学习任务的过程中，如果能及时得到

反馈，即让他们及时知道自己的学习结果，并适当进行表扬和奖

励，能明显地激发学习动机，调动学习的积极性。小学语文新课

标学习心得体会8

今年暑假学校组织教师学习《小学语文新课程标准》，这次的

学习与以不同，以前学习时，我总是走马灯似的看一遍，便写下

学习心得，对《新课标》的学习不够深刻。今年，学校要求每位教

师先抄一遍，然后再写下心得体会，一万多字的《新课标》在抄

的时候的确费了一些劲，但逐字逐句的抄写，让我更全面、深入

的了解了《新课标》。通过学习，我再一次更清晰的认识到小学语

文，其性质的核心是工具性和人文性的统一，更是儿童学习语文，

运用语文为主的教育。

、根据各学段要求，完成教育任务。

通过学习，我发现我在教学第一阶段时对学生在书写汉字的

笔顺的要求上还不过关，我的学生马上要进入中年级了，我要根

据中年级的学段要求，完成语文在听，说，读，写上的要求，还要

把之前落下的汉字书写要求也补上。《新课标》让我的教学目的更

加明确，也给我指明了教学的重点和难点，这样就不会无的放矢

To

二、提高语文教学的多样性。

要从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同

教学内容，创造性地灵活地选择和运月教科书的各种设计，采取

合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改

进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源

和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展

各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言

积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好

的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅

读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种

课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

三、创建属于自己的特色语文课堂。

语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学

手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后

显示出来的课堂氛围，这种课堂氛围体现于教学的全过程，并为

学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文

如其人。可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没

有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的

教师，在语文课上显出与众不同的个性，让学生体会到学习的乐

趣。

在语文的教学中，就像“维纳斯”、“比萨斜塔”这种残缺

的美也会让世人为之倾倒一样，没有哪一堂课可谓堪称完美，但

每位教师追求美的脚步却不曾停止。在新课程改革的进程里，孜

孜不倦前行的教师引领着学生开辟语文的新天地，这也是每一位

教师的职责。

“新课标”对于我来说已不陌生，上学期教导处组织了多次

学习活动，但我认为真正把它渗入教学中绝非几次学习那么简单。

于是利用暑假，我再次认真研读了小学语文新课程标准，下面我

就谈谈自己学习后的感想。

新课标要求全面提高学生的语文素养，扩大知识面，课堂教

学中师生互动等，培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方

式。强调以生为本，注重人文性、自主性，注重"三维”目标。而

不再是原先的由老师单方面的填鸭式式教学了，我近期一直在反

思为什么本班有些学生的成绩一直平平，提升的很慢，经过一段

的时间的观察发现，对于低年级而言，拼音、字词教学是关键，

虽然课上我都细细地去讲，但是每次考试还是有很多同学写错，

后来我经过思索调整了教学模式，对于一些字词训练，订正的时

候不再是老师写在黑板上，而是让学工自己去查书、字典等，自

己去订正，反馈下来效果比原先好了许多。共同参与是课堂教学

的灵魂，教学的真正含义是教师教学仁如何学习。在课堂教学中

教师应调动全体学生的积极性，使他们主动参与、全面参与、全

程参与，兴趣盎然地学习、生动活泼地发展。学生的思维状态如

何，直接影响学习的效率。我会根据学生已有的生活经验，创设

鲜明生动的情景，激活学生思维的兴奋点，真正使本班学生动脑、

动口、动手，学思结合，乐于参与。

通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积

极主动的学习，提高学生对语文的学习兴趣。在以后的教学实践

工作中，我应不断总结反思，并和有经验的教师互相交流互相学

习，积极探讨，总结经验。总之，在新的课程、新的学习方式、新

的教学氛围下，需要老师引领学生开辟出一片语文学习生活的新

天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

关于新课标的学习心得体会，我只能结合自己几年的教学实

际简单谈一谈，如有疏漏和不妥之处，欢迎各位老师指正。

在前几天学校举行的语文教师素养大赛中，多次出现了有关

小学生阅读的考题，很惭愧一个假期的碌碌无为，趁这几天赶紧

重拾起新课标，认真、细细查看，其实无论是从提高民族的文化

素养来说，还是从提高学生的语文能力来说，学生阅读习惯的培

养都应引起我们高度的重视。新的《语文课程标准》，更加关注课

外阅读，关注学生阅读兴趣的培养，并明确规定了小学阶段的课

外阅读量不少于145万字的任务。

对于这项要求，我想，从一年级的孩子们一入校就抓起再合

适不过了，借鉴二年级组去年的'经验，坚持不懈的在自己班实施

也是对我这学期工作的考验。要使孩子们保持对课外阅读的兴趣

并逐渐形成良好的阅读习惯，肯定需要一个长期的过程，年龄小，

注意力不够集中，维持对某件事的热情的时间很短，许多孩子都

具有这样的“三分钟”特点，那么如何培养他们积极阅读的习惯

呢，我也从各方面查阅了相关资料与方法，收获颇多。

首先要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引

导学生读优秀的课外作品。

一般地，低年级的学生应选取图文并茂的课外读物。图书角

的设置使我们学校的传统，老师从学士开学那天就要为他们讲解

图书角的设置目的，利用学校图书馆的优质资源介绍适合的图书

给他们看，如一些图文并茂的儿歌、童话故事等。学完拼音后，

给他们介绍带有拼音的图书，要求边看图边读拼音和汉字。以后

学生学完课文后，还可以想学生介绍与课文有相关内容的课外书，

让学生去阅读，并指导怎样读。正如在第十二册书中鲁迅先生曾

经告诫我们的一样：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你

就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这

才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”

因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，

可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；体裁应多样，可以是诗

歌、散文，也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内

容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有

良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能

博览群书。

其次是要激发学生的阅读兴趣，由课内向课外延伸。

叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子

要使学生能够举一反三。”学校内许多老师已经在这一点上形成

了共识：学生每学一篇课文，只要有相关的资料，大家都会向学

生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读。比如在

六年级时：学了《最后一头战象》，学生们已经不用我提醒便开始

搜寻沈石溪所写的其他动物小说去读，因为他们已经初步具备了

这样的阅读习惯，学了《卖火柴的小女孩》，我与孩子们一起重温

《安徒生童话》……在即将扬帆的新的班级中这也是我告诉自己

一定要实现的目标之一。

再次，给学生自由发挥的空间，学写个性的读书笔记。

古人云：“不动笔墨不读书。”课外阅读要“养成读书记笔

记的习惯“。读到好文章，摘录下好词好句，记下自己的心得体

会。这样日积月累，潜移默化，增加？词汇量，为写作打下坚实

的基础。那么从阅读起点开始的孩子们如何做个性的读书笔记，

在喜欢的地方夹上一张自制的树叶书签，在本子上描描画画书中

所讲述的故事片段，一朵小花，一根个草，自己给阅读增添无限

乐趣。

最后，开展课外阅读交流活动。

在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。图

书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。“故事大

王”“剪贴册”、“知识竞赛”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼

的活动都可以用在阅读课上，既有效地检查孩子们的阅读情况、

巩固阅读成果，更让学生享受阅读的乐趣，激发他们阅读兴趣和

热情。

正如新课标所示：每一位语文教师要给学生阅读的内容，给

学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读

的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。小学语文新课标学习心

得体会9

今年暑假期间，我认真学习了《20_版小学语文新课标》，受

益颇深。它加深了我对新课程改革的理解与体会，进一步认识到

了贯彻执行新课改的必要性和紧迫性。下面是我的几点心得体会:

一、语文教学必须加强培养学生的语文素养

在语文教学上，必须以学生为中心，提高学生的语文素养，

为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是

读读背背、说说写写°“能说会道”“出口成章”不就是对一个

人语文水平高的最好评价吗？当前在语文教学中许多老师受教育

部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。

小学语文教学仍然体现的是“讲”、“练”、“考”。小学语文

教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语

文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的

形成与发展。语文素养是学生学好其他各课程的基础，也是学生

全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语

言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，

丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需

要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、语文教学必须注重学生的阅读、背诵

俗话说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤

也很早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们可能都知道，

古代私塾的教学方式很单一，熟读成诵，积少成多，然后融会贯

通，化为已有。他们一味的读，一味的背，不也培养出了大量儒

生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的.重要的作用。

我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞

新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方

法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完后实质上却知

之甚少，并且遗忘很快。

三、语文教学要注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老式的“教师讲授，学生聆听”，

还是翻新的“教师提问，学生回答“，或是改革的“教师拨，学

生转”，实际上还是以教师为中心。其实，语文教学应该引导学

生在阅读中去感受体验，强调学生的自悟探究。

四、语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新教学理念，树立正确的语文教育观。要把学生

从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，真

正做到“减负”，让学生成为支配课余时间的主人。

五、突出学生学习语文的体验性。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获

取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教

学的体验性是指从学生的知识背景出发，向他们提供从事学习和

交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、

体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心

理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生要

用脑子去想，用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作——

即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教

材的内容十分丰富，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，

而且有人文品质的熏陶。教师在教学中让学生在体验感知、体验

思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体

验成功的过程中，，足进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，

积累良好的现状。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体

验性可以激发学生的兴趣，增强学生的态度、意识和观念。

六、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思

维方式等。学生在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所

选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应

是全体学生积累参与学习的过程。学工的年龄、知识积累和个性

特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差

异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学

习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的

学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主

动性，给学生独立思考的时间，让学士边读边思，领悟语言表达

之精妙，获得情感体验之愉悦。给学工充分的讨论交流时间。讨

论交流的形式可以多种多样，可同桌交流，或分组讨论，自由组

合交流，达到全员参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时

间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出问题，并寻找解决

的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学

习结果而忽视过程的评价观念