2024-2025学年高中生物 第4章 素能提升课 光合作用和细胞呼吸（一）说课稿 苏教版必修1

2024-2025学年高中生物第4章素能提升课光合作用和细胞呼吸（一）说课稿苏教版必修1科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中生物第4章素能提升课光合作用和细胞呼吸（一）说课稿苏教版必修1课程基本信息1.课程名称：2024-2025学年高中生物第4章素能提升课光合作用和细胞呼吸（一）

2.教学年级和班级：高一年级1班

3.授课时间：2024年9月20日

4.教学时数：1课时核心素养目标1.提升学生观察、分析生物现象的能力，理解光合作用和细胞呼吸的基本原理。

2.培养学生运用科学方法探究生物学问题的意识，学会从实验数据中提取有效信息。

3.增强学生对生物系统结构和功能的认识，理解生命活动的基本规律。

4.培养学生运用生物学知识解释生活现象，提高解决实际问题的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入高一年级前，已具备基础的生物学知识，如细胞的结构和功能、生物体的营养与代谢等。他们对生物学的兴趣和基础知识有所不同，但普遍对光合作用和细胞呼吸有初步的了解，能够识别一些相关概念。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中一年级学生正处于青春期，对自然科学的兴趣较高，尤其是与生活紧密相关的生物学内容。他们在学习过程中表现出较强的求知欲和好奇心。学生的学习能力参差不齐，部分学生能够通过自主学习掌握新知识，而另一部分学生可能需要更多的引导和帮助。学习风格上，学生既有依赖直观教学的学生，也有喜欢通过逻辑推理和实验探究来学习的。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

在学习光合作用和细胞呼吸时，学生可能会遇到以下困难：一是对复杂生物化学反应过程的理解困难，二是实验操作和数据分析能力不足，三是将理论知识与实际生活应用结合的能力较弱。此外，学生对实验原理和实验设计方法的理解不够深入，可能影响实验结果的准确性和对实验结论的解释。教学方法与策略1.采用讲授法结合案例研究，帮助学生理解光合作用和细胞呼吸的理论知识。

2.设计小组讨论活动，让学生分析实验数据，培养批判性思维能力。

3.进行角色扮演，让学生模拟光合作用和细胞呼吸的过程，加深对生命活动机制的理解。

4.利用多媒体课件展示实验现象，增强直观感受，提高学习效率。

5.安排实验操作，让学生亲自动手，培养实验技能和科学探究精神。教学过程一、导入新课

（教师）同学们，大家好！今天我们来学习的是《光合作用和细胞呼吸（一）》这一章节。在此之前，我们已经学习了细胞的结构和功能，以及生物体的营养与代谢。今天，我们将深入了解植物如何利用阳光进行光合作用，以及生物体如何通过细胞呼吸获得能量。请大家带着好奇心和求知欲，我们一起走进这节课。

二、新课导入

（教师）首先，我们来回顾一下光合作用和细胞呼吸的基本概念。光合作用是植物在叶绿体中利用光能将二氧化碳和水转化为有机物和氧气的过程。而细胞呼吸则是生物体在细胞内将有机物分解为二氧化碳和水，同时释放能量的过程。

（学生）光合作用是植物利用阳光进行的，细胞呼吸是生物体分解有机物释放能量的。

（教师）很好，接下来我们将深入探究光合作用和细胞呼吸的过程。

三、光合作用

（教师）首先，我们来学习光合作用。光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。在光反应阶段，光能被叶绿体中的色素吸收，产生ATP和NADPH。在暗反应阶段，ATP和NADPH被用于将二氧化碳还原为有机物。

（学生）光合作用包括光反应和暗反应两个阶段，光反应产生ATP和NADPH，暗反应将二氧化碳还原为有机物。

（教师）非常好，现在让我们通过一个实验来验证光合作用的产物。

（学生）实验过程中，我们观察到在光照条件下，叶片释放氧气，而在黑暗条件下，叶片吸收氧气。

（教师）实验结果证明了光合作用确实产生了氧气。接下来，我们再来探究光合作用的能量转换过程。

四、细胞呼吸

（教师）接下来，我们来学习细胞呼吸。细胞呼吸分为三个阶段：糖解作用、三羧酸循环和氧化磷酸化。在糖解作用阶段，葡萄糖被分解为丙酮酸和能量。在三羧酸循环阶段，丙酮酸被进一步分解，释放能量。在氧化磷酸化阶段，能量被用于合成ATP。

（学生）细胞呼吸包括糖解作用、三羧酸循环和氧化磷酸化三个阶段，分别产生丙酮酸、能量和ATP。

（教师）很好，现在我们通过一个实验来验证细胞呼吸的产物。

（学生）实验过程中，我们观察到在细胞呼吸过程中，生物体释放二氧化碳和水。

（教师）实验结果证明了细胞呼吸确实产生了二氧化碳和水。接下来，我们再来探究细胞呼吸的能量转换过程。

五、光合作用与细胞呼吸的关系

（教师）光合作用和细胞呼吸是生命活动中紧密相连的两个过程。光合作用为细胞呼吸提供了原料，而细胞呼吸则为光合作用提供了能量。

（学生）光合作用和细胞呼吸是相互依存的，光合作用为细胞呼吸提供原料，细胞呼吸为光合作用提供能量。

（教师）很好，现在我们来总结一下光合作用和细胞呼吸的关系。

六、课堂小结

（教师）通过本节课的学习，我们了解了光合作用和细胞呼吸的基本原理、过程和能量转换。希望大家能够将这些知识运用到实际生活中，提高自己的生物学素养。

（学生）我们学习了光合作用和细胞呼吸的基本原理、过程和能量转换，了解了它们在生命活动中的重要性。

七、课后作业

（教师）请同学们课后完成以下作业：

1.总结光合作用和细胞呼吸的过程；

2.分析光合作用和细胞呼吸的关系；

3.结合实际，谈谈光合作用和细胞呼吸在生活中的应用。

（学生）好的，我们会在课后认真完成作业，巩固今天所学的知识。学生学习效果学生在学习《光合作用和细胞呼吸（一）》这一章节后，预计会在以下几个方面取得显著的学习效果：

1.知识掌握：

-学生能够准确地描述光合作用和细胞呼吸的基本过程，包括光反应、暗反应、糖解作用、三羧酸循环和氧化磷酸化等。

-学生能够区分光合作用和细胞呼吸的产物和能量转换过程。

-学生能够解释光合作用和细胞呼吸在生物体能量代谢中的重要性。

2.能力提升：

-学生通过实验观察和数据分析，提高了观察力和实验操作技能。

-学生在小组讨论和角色扮演中，提升了团队合作和沟通能力。

-学生在解决实际问题的过程中，增强了分析和解决问题的能力。

3.思维发展：

-学生通过对比光合作用和细胞呼吸，发展了比较和归纳思维能力。

-学生在理解光合作用和细胞呼吸的内在联系时，培养了逻辑推理能力。

-学生在将生物学知识应用于解释自然现象时，提升了创造性思维。

4.应用能力：

-学生能够将光合作用和细胞呼吸的知识应用于解释日常生活中的生物学现象，如植物生长、人体代谢等。

-学生能够理解生物技术在农业和医疗领域的应用，如光合作用效率的提高、细胞呼吸抑制剂的研究等。

-学生能够认识到生物学知识在环境保护和可持续发展中的重要性。

5.情感态度与价值观：

-学生通过学习生物学知识，增强了探索自然奥秘的兴趣和好奇心。

-学生在了解生物体能量转换的过程中，认识到自然界中能量流动的有序性和生物体的生命活动规律。

-学生在学习过程中，培养了尊重生命、关爱环境的价值观。板书设计①光合作用

-光合作用概述

-光反应阶段：光能转化为化学能，产生ATP和NADPH

-暗反应阶段：CO2固定，C3还原，生成有机物

②细胞呼吸

-细胞呼吸概述

-糖解作用：葡萄糖分解为丙酮酸，产生少量ATP

-三羧酸循环：丙酮酸转化为CO2，产生NADH和FADH2

-氧化磷酸化：电子传递链，产生大量ATP

③光合作用与细胞呼吸的关系

-光合作用为细胞呼吸提供原料（CO2和H2O）

-细胞呼吸为光合作用提供能量（ATP和NADPH）

-两者共同维持生物体的能量代谢和物质循环教学反思与总结这节课下来，我觉得收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我在教学方法上尝试了多种方式，比如通过实验演示、小组讨论和角色扮演等，来激发学生的学习兴趣。我发现，实验演示让学生直观地看到了光合作用和细胞呼吸的过程，小组讨论则让他们在交流中加深了对知识点的理解。但是，我也发现，部分学生对于实验操作和数据分析还是有些吃力，这说明我在实验设计上可能需要更加细致，同时也要加强对学生实验技能的培训。

在策略上，我注重了学生的参与和互动，让他们在课堂上不仅仅是听讲，而是能够主动地参与到知识的探究中来。这种参与式教学收到了不错的效果，学生的积极性明显提高了。但是，我也注意到，有些学生在讨论中显得比较被动，这可能是因为他们对某些知识点还不够熟悉，或者缺乏表达的自信。因此，我需要在今后的教学中，更加关注这些学生的需求，给予他们更多的支持和鼓励。

在教学管理方面，我尝试了分组学习的方式，这样可以让学生在合作中学习，但也发现了一些问题。比如，有的小组讨论变得过于热闹，导致个别学生没有参与到讨论中来；有的小组则过于安静，讨论的深度不够。这说明我在分组时可能没有考虑到学生的个体差异，未来我需要更加细致地观察和了解每个学生，以便更好地进行分组。

至于教学效果，我觉得整体上是不错的。学生在知识上有了新的收获，比如对光合作用和细胞呼吸的过程有了更深的理解。在技能上，他们的实验操作能力和数据分析能力得到了锻炼。在情感态度上，学生对生物学产生了更大的兴趣，对科学探究有了更深的热爱。

当然，也存在一些不足。比如，部分学生对某些复杂的概念理解不够透彻，需要我在今后的教学中加强讲解和引导。另外，课堂上的时间管理也有待提高，有时候会因为某个环节的讨论时间过长而影