《望海潮》《扬州慢》联读 说课稿 2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册

《望海潮》《扬州慢》联读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《望海潮》《扬州慢》联读说课稿2023-2024学年统编版高中语文选择性必修下册设计思路本课以《望海潮》《扬州慢》为文本，通过联读的方式，引导学生深入理解两首词的内涵和艺术特色。设计思路包括：首先，通过对比阅读，分析两首词在表现手法、情感抒发等方面的异同；其次，结合时代背景和作者生平，探究两首词的创作动机和艺术价值；最后，通过拓展阅读，引导学生关注古代诗词中的扬州意象，提高文学鉴赏能力。核心素养目标培养学生对古典诗词的审美鉴赏能力，通过《望海潮》《扬州慢》的联读，提升学生对词作意境、情感和艺术手法的感知与理解。引导学生深入挖掘诗词中的文化内涵，增强文化自信，培养批判性思维和创造性表达，同时提高学生的文学素养和审美情趣。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在之前的学习中已对古典诗词有一定了解，具备一定的诗词鉴赏基础，能够识别基本的意象、手法和情感表达。对宋词的背景知识也有初步接触，但对于《望海潮》《扬州慢》这两首词的深入理解和分析尚有不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古典诗词的兴趣较高，喜欢通过诗词来感受历史文化。学生在阅读理解能力上表现良好，能够独立完成阅读任务。学习风格上，部分学生善于通过对比分析来加深理解，而部分学生则更倾向于在教师引导下进行学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在分析词作时可能难以把握作者的情感变化和创作意图；在鉴赏词作艺术手法时，可能对一些复杂的表现技巧感到困惑。此外，学生在将词作与历史背景和文化内涵相结合时，也可能面临理解和分析的困难。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的教学方法，通过讲解词作背景和艺术特色，引导学生思考和分析。

2.设计小组讨论环节，让学生就两首词的异同展开讨论，培养合作学习能力和批判性思维。

3.利用多媒体展示扬州的历史文化图片和视频，增强学生对词作意象的直观感受。

4.安排角色扮演活动，让学生扮演诗人，体验创作情感，提升文学表达和情感共鸣。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务，设计预习问题，监控预习进度。

学生活动：自主阅读预习资料，思考预习问题，提交预习成果。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

举例：教师要求学生预习《望海潮》《扬州慢》的背景资料和作者生平，并提出“两首词在表达情感上有哪些不同？”等问题，以激发学生对文本的兴趣和思考。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课，讲解知识点，组织课堂活动，解答疑问。

学生活动：听讲并思考，参与课堂活动，提问与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

举例：教师通过播放扬州的历史文化视频导入新课，讲解词作中的意象和手法，随后组织学生进行小组讨论，比较两首词的异同，让学生在实践中理解词的艺术特色。

重难点分析：

重点：深入理解《望海潮》《扬州慢》的意境和情感。

难点：分析词作中的艺术手法及其表达效果。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业，提供拓展资源，反馈作业情况。

学生活动：完成作业，拓展学习，反思总结。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

举例：教师布置学生撰写一篇关于两首词的对比分析的短文，并提供相关书籍和网站作为拓展资源，鼓励学生在课后进一步研究。同时，教师会批改作业并给予反馈，帮助学生巩固学习成果。知识点梳理《望海潮》《扬州慢》是宋代词坛上的两首佳作，通过联读这两首词，我们可以梳理以下知识点：

一、背景知识

1.宋代词的发展背景：宋代是中国词的鼎盛时期，词作为一种新兴的文学体裁，逐渐从词坛中脱颖而出。

2.《望海潮》和《扬州慢》的作者：柳永、姜夔。两位词人分别代表了宋代词的两个流派，柳永属于豪放派，姜夔则属于婉约派。

二、词作内容

1.《望海潮》：描写了杭州的繁华景象，通过对西湖美景的描绘，表达了对这座城市的热爱之情。

2.《扬州慢》：通过对扬州城繁华景象的描写，反映了词人对扬州的怀念之情。

三、词作结构

1.《望海潮》分为上下两阕，上阕写景，下阕抒情；结构严谨，层次分明。

2.《扬州慢》分为上下两阕，上阕写景，下阕抒情；结构上与《望海潮》相似，但情感表达更为细腻。

四、词作手法

1.意象运用：两首词都运用了丰富的意象，如《望海潮》中的“三秋桂子，十里荷花”，《扬州慢》中的“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声”等。

2.对比手法：《望海潮》中，通过对比杭州的繁华与自己的孤独，表达了词人对这座城市的热爱；《扬州慢》中，通过对比扬州的过去与现在，表达了词人对这座城市的怀念。

3.抒情手法：两首词都运用了抒情手法，通过描写景物来表达情感，使读者产生共鸣。

五、词作情感

1.《望海潮》表达了词人对杭州这座城市的热爱之情，以及对自身命运的无奈。

2.《扬州慢》表达了词人对扬州这座城市的怀念之情，以及对逝去时光的感慨。

六、词作价值

1.《望海潮》和《扬州慢》都是宋代词的代表作，对后世词坛产生了深远影响。

2.两首词都具有很高的艺术价值，为我们研究宋代词提供了宝贵的资料。

七、词作比较

1.在题材上，两首词都描写了城市的繁华景象，但《望海潮》更注重写景，而《扬州慢》更注重抒情。

2.在风格上，柳永的《望海潮》属于豪放派，姜夔的《扬州慢》属于婉约派。

3.在情感表达上，《望海潮》表达了对城市的热爱，而《扬州慢》表达了对城市的怀念。教学反思今天上了《望海潮》《扬州慢》的联读课，感觉收获颇丰，但也发现了一些需要改进的地方。

首先，我觉得课堂氛围的营造很重要。在导入环节，我尝试通过播放一段关于扬州的历史文化视频，让学生们对这首词的背景有更直观的了解。我发现这样的方式很有效，学生们在观看视频时都显得很投入，这让我意识到，多媒体资源的运用对于激发学生的学习兴趣有着不可忽视的作用。

然后，我在讲解词作内容时，特别注意了结合学生的实际认知水平。比如，在分析《望海潮》中的意象时，我并没有直接给出答案，而是引导学生从自己的生活经验出发，去感受词中的意象。这样的教学方式让学生们更加主动地参与到课堂中来，他们的回答也让我看到了他们对诗词理解的深入。

但是，我也发现了一些问题。比如，在组织小组讨论时，我发现部分学生参与度不高，有的学生甚至显得有些被动。这可能是因为他们对词作的理解还不够深入，或者是对讨论的形式不太适应。因此，我需要在今后的教学中，更加注重培养学生的讨论能力和合作精神。

此外，我在讲解《扬州慢》时，对词中的艺术手法进行了详细的剖析，但课后有学生反映，有些地方还是觉得有些难以理解。这让我意识到，我在讲解过程中可能过于注重理论分析，而忽视了学生的实际感受。今后，我需要在讲解过程中更加注重与学生的互动，引导他们从自己的角度去感受诗词