小学语文教学案例：《卖火柴的小女孩》教学案例

小学语文教学案例：《卖火柴的小女孩》教

学案例

“农远”落户农村，这对我们农村老师和孩子来说是天大的喜事。

在上《卖火柴的小女孩》一课时，我打算再次利用“农远”资源。

孩子们一听说甭提多兴奋，还没等上课铃响，早已坐在多媒体教

室，快乐地等老师了。

《卖火柴的小女孩》这篇课文是安徒生的一篇闻名童话，它叙

述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事。全文溢满了

对小女孩的深切怜悯，所以在教学时我打算以“爱”为切入点,

通过教学来激发同学的爱心与怜悯心。

【案例描述】

K片断一》

师：同学们，上课前老师想采访一下大家，你们的大年夜是怎

么过的？

生：可以吃好吃的东西。

生：可以穿新衣服和家里人一起看《春节联欢晚会》。

生：可以尽情地放烟花。

师：同学们，你们的大年可真幸福呀！可你们知道吗？在遥远

的丹麦有个卖火柴的小女孩，在大年夜却光着头、赤着脚去卖火

柴。大家想知道这是怎么回事吗？

生：想！

师：好！那就让我们一起走近这个小女孩吧！（播放“农远”

课件并配上《二泉音乐》。）请同学们仔细地看课件，听录音，听

完后说说你的感受。

生：太不行思义了，那么冷的大，她竟然光着脚，她太可怜;。

生：她穿得那么少，而且衣服都是补丁打补丁，我很怜悯她。

生：此时此刻，我觉得自己太幸福了，和小女孩比，真是一个

在天，一个在地呀！

（我很得意自己的教学设计，好像一切都顺着自己的思维在前

进，正预备接下来引入其次部分的学习，突然有个同学站了起来。）

生：老师，小女孩家那么穷，没有的吃又没有的穿，她的小脚

怎么还长得那么胖乎乎的？

（我一时间被向蒙住了，认真看看课件，再看看书本上的插图，

这小女孩的手和脚的确有点胖，这和小女孩的诞生好像相悖很远。

这篇课文我都教了好几遍了，却从来没发觉这一点，是教材印错

了？还是课件弄错了？正常的观点来看小女孩应当长得很瘦。我

一时间也无法解释，但我知道：当同学在课堂上消失疑问，发生

意外时，老师要敬重每个学的思想，顺应学习中的冲突，鼓舞同

学大胆思索。于是，我不动声色，预备先把问题交给同学，让同

学争论争论。）

师：是呀！这个小女孩的脚的确有点胖，陈华同学观看得真认

真。谁能帮她解决这个问题呢？大家争论争论。

（立刻课堂费腾起来，过了几分钟间续有几个同学站了起来。）

生：老师，我们经过争论，认为这么冷的天，又下着雪，而小

女孩却光着脚，那双脚可能是被冻的，她太可怜了。

生：而且书上不是也说了吗？‘‘一双小脚被冻得红一块、青一

块的。“我真想拿一双棉鞋给她。

生：老师我们这一组也是这么认为的，而且，我自己也是每到

冬天手和脚都长冻疮，就会肿起来。小女孩那胖乎乎的脚是被冻

的，她太可怜了。

（说到这，教室的空气一下子凝固了，我分明看到有几个女生

眼带泪花。我很惊讶，孩子们的心竟这么的细，竟分析得这么透

彻。这个小意外，远远赛过我煞费苦心才想出来的教学设计。她

们完全被小女孩的可怜，深深打动了，无形中激起了她们的怜悯

心。）

K片断二U

（当播放完第三部分——“小女孩冻死街头”的课件时，我设

计了这样的教学。）

师：同学们，小女孩这么可怜，让我们伸出友情之手来帮若她

吧！怎么样？心动不如行动，你会怎么关心她呢？

生：老师，我会请她到我家来，让她做我的小妹妹，让她吃好

穿暖。

生：我会发动全班同学凑钱，让她和我们一块上学。

生：假如我有一块饼干，我会分给她一半，有新衣服先给她穿，

我要让她共享我的欢乐，我的幸福——

师：老师真的很兴奋，由于我看到了同学们一颗颗金子般的心，

可是你们的爱心小女孩她收不到，由于她生活在冷漠无情的资本

主义社会，那么我们如何才能将这份爱心传递下去呢？

（思索片刻。）

生：老师，我们要从现在做起，从身边做起，关心那些需要关

心的人。

生：老师，我建议我们六⑴班发动一次募捐，关心我校低班级

的王平同学，由于他家很苦。

生：虽然卖火柴的小女孩，不行能来到我们身边，但我会尽自

己最大的努力关心和卖火柴的小女孩一样命运的人。

【案例分析】

回顾这两个教学片断，我的心久久不能安静，短短几非常钟内，

孩子们的“爱心、善心、怜悯心J伶伶俐俐地流淌出来，我不

禁深深感悟到“爱”的确是一个永恒的主题。

雅斯贝尔斯说过：“教育是人灵魂的教育，而非理智学问和熟

悉的积累「我们的语文教学更是“灵魂的雕凿语文教学过程

本身就蕴含着对同学各种爱的陶冶，那么如何在教学中让“爱”

的教育充分地体现，下面就这两个教学片断，谈几点自己的想法。

1、奇妙迁移——引导“爱”：

教学中我通过与同学谈话，让同学谈谈自己大年夜幸福与欢乐,

从而话锋一转，很自然地迂移到课文中，再引导同学在理解课文

的基础上体会的情感。并让小读者与文中的小女孩作比较，通过

比较让同学感悟到小女孩的可怜与悲伤，从而“披文入情，心生

怜悯”与产生共鸣，激发了同学的“爱''心。

2、渲染情境——流淌“爱"：

“情”与“境”关系非常亲密，情能移境，境能生情。教学中

为了让同学体会小女孩当时的生活情境，从内心深处打动同学的

心灵，我设法让同学身临其境，触景生情，产生“爱工

我在这两个教学片断中，充分运用“农远”课件，再配上凄美

的《二泉音乐》，制设一种如歌如泣的境界。同学通过观看课件，

无形中由画入情，由情入境，再加上音乐的渲染，，使同学的听

觉、视觉、神觉无形中融合为一体，深深陷入对小女孩的怜悯，

他们的心灵由此在抖动，我分明地看到“爱心”在流淌。

3、把握“契机”——传递“爱”：

当同学要“一吐为快”时，我们千万不要打断他们的思维，我

们要抓住同学的动情点，营造独特的情感氛围，激起他们表达的

欲望。所以在教学第一个片断中，当同学发觉小女孩的脚太胖时，

我便引导同学乐观思索，让同学通过争论及认真观看，发觉原来

小女孩的脚是被冻的，并由此想到自己,让同学深深体会到公女

孩的命运凄惨，由此产生对当时冷漠无情的资本主义社会的憎恨。

另外在其次个教学片断中，我紧紧抓住同学动情的时刻，让同学

说说“自己预备怎么关心小女孩”，便让同学说说如何将这份“爱”

传递下去？于是孩子们畅所欲言：“我们要从现在做起，从身边

做起，关心那些需要关心的人；我们要发动一次募捐关心我校低

班级的王平同学，由于他家很穷；我会尽自己