小学英语写的模式与对策

小学英文写作的启迪与思考

《英语新课程标准》明确指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英

语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。笔者从事小

学英语教学十余年，经过多年的观察与研究，我们发现，在实际的教学中，很多

的老师都非常注重学生的听、说能力的培养和阅读的训练，却往往忽视了写作能

力的训练。部分教师甚至错误地认为这是中学的要求，对写的重要性认识不足。

现在的教材编排中也非常重视听说训练，对写的内容安排很少，而且缺乏相应的

指导。另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作训练枯燥乏味，使课堂缺乏活

力，写作作业批改和评讲过于费时，影响教学进度；小学生综合运用语言的能力

有限，词汇量和句型量受限，难以开展写作教学等等。

写是用书面语传递信息的一种交际能力，凡是具有良好素质的外语人才都必

须具备这种能力。英文写作是书面表达能力的核心体现，是用英语表达思想的言

语活动，也是学生语言综合能力的反映。经常进行英语写作训练，词汇、语法、

句型以及语言能力都会得到提高;写作也有利于提高学生的英语思维能力、语言

组织能力和交际能力。因此，我们应该提高认识，抓好写作教学。

一、目标定位

《英语新课程标准》对基础教育阶段的听、说、读、写四个技能明确提出了

九个级别的目标要求，其中小学毕业对应的标准是二级。《新课标》在二级对

“写”的目标描述是：小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据

要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标

点符号。

各年段对写的要求和训练的侧重点不同，具体而言，小学中高年段对英语写

作的定位是：学生能在教师指导下，围绕某个主题，综合性地运用所学的单词、

句型、语法等知识点，整合各项语言技能，并结合自身的实际经验和情感体验，

构思并完成一篇短小的习作，并在写作中初步意识到英汉两种语言的差异，能做

到表达基本正确。

二、问题剖析：

1、语言积累不够，易受母语“干扰”

小学生接触英语的时间不长，语言的积累不够，表现在：词汇量不够；遣词

造句能力不强；再加上还没有形成用英语思维的习惯，不能按照英语的语言习惯

和思维角度去谋篇布局，经常出现中式英语。写作时，往往有话说不出，或有话

不会说，经常出现用词不当，语不成句，词不达意，错漏百出的现象。

2.训练形式单调，忽视语言实践

部分教师教学观念陈旧，过分重视对学生语言的输入训练，强调机械的操练,

学生没有足够的机会在具体的语言环境中使用语言，而一旦使用语言时，就显得

力不从心。

3.评价方式单一，缺乏有效指导

在教学中，大部分教师仍采用一成不变的评价手段：给学生一个等级。即使

有评语，也缺乏具体的有针对性的指导与建议，更谈不上师生之间的沟通与交流;

或在批改或评讲的过程中，过于强调语言的准确性，不厌其烦，有错必纠，绝不

放过，也会让学生心生畏惧，自信全无。

三、解决途径：

一）夯实基础，树立信心

按照系统论的观点，英语学习中的听、说、读、写是互相制约、互相促进的

有机整体，任何一项能力的滞后都会影响到其他能力的发展。所以，要想提高写

作能力，必须加强语言的积累，扩大语言的输入，为写作训练打好基础，做好铺

垫，否则就会面临“巧妇难为无米之炊”的尴尬境地。有了丰富的语言储备，学

生才能在使用的时候信手拈来、游刃有余，因此也就对英语学习有了信心与兴趣。

一）多维训练，培养兴趣

写作训练最怕学生有畏难情绪或缺乏热情。为了激发学生写的愿望，教师要

根据学生的具体情况,设计丰富多彩的活动，充分调动学生的多种感官共同参与,

以达到最佳效果。为了避免单调，可设计一些学生感兴趣的教学情境，然后将各

项技能训练结合起来，如读写结合，以读带写，以写促读；或听写结合，听完故

事后写大意或梗概，甚至于改写或续写故事；也可以说写结合，写演讲稿、设计

小品剧本，然后将文字活化为生动有趣的表演。其实，只要在形式上做一些调整

与变化，就可以给人带来耳目一新的感觉。

在写作的形式上，更是可以别具匠心，常常变换，让学生体验并接受各种不

同形式的写作。如填空式写作，图表式，给图片配上文字说明，句子排序或组句

成篇等，还可以尝试不同体裁的写作，如卡片、信件，日记、口号、广告、海报

等，让学生常写常新，不易产生疲劳与厌倦之感。

不管哪一种形式的写作，都应该遵循由易到难的原则，层层推进、步步深入。

可以从最初的造句、仿写慢慢过渡到自由写，让学生明白，言为心声，语言是为

了传递信息、表情达意，慢慢地他们就能体验到“我手写我心”的那种快感，感

受思维在笔尖下流淌、舞动的快乐！

三）过程介入，关注策略

传统的写作训练就是由教师命题，然后要求学生围绕命题进行写作，之后是

教师批改、评讲作文。学生往往是在完成了作文之后，才知道自己哪些地方不好,

而对于学生而言，在完成了初稿之后才得到反馈就太迟了。教师总是希望学生在

下一篇作文中避免己经指正过的错误，但这往往只是教师的一厢情愿，因为错误

还会在以后的作文中出现，不少教师会抱怨学生“屡教不改”。反思整个过程，

我们就会发现：教师的作用，更准确地说，就是挑刺儿，而不是指导写作。一种

新的理念认为，如果学生在写作过程中就能得到及时的反馈与恰当的帮助，那么

他们就能避免一些常见的错误，而且也会更加受益。

因此，我们提倡，在写作的过程中，教师的帮助是介入式的，是在写作的过

程中，教师通过仔细的观察发现问题，然后再针对这些问题给予有的放矢的帮助。

这就要求教师要密切关注学生的写作过程与学习策略，并结合学生的个性特点和

个人情况提供适时的、恰当的指导。笔者曾经尝试在班上开展这样的介入式指导，

具体程序是这样的：

L分析任务，明确要求

教师首先要求学生仔细通读写作的各项要求或提示，明确写作的体裁、内容、

字数等基本要求，并在这个过程中给予一定的指导，逐步培养学生分析问题的能

力。

2.头脑风暴，搜集素材

在此基础上，教师鼓励学生进行头脑风暴，引导学生展开讨论：这个话题可

能会涉及到哪些知识，如时态、句子等，将相关的重要或关键信息以“脑图”的

方式呈现在黑板上，供同学。［参考。经过集思广益，集中大家的智慧，不仅拓展

了学生的语言，开阔了学生的视野，训练了学生的发散思维能力，同时也降低了

难度，等于是给学生尤其是学困生搭建了一个“脚手架”，这样写起来也会感觉

有话可说，顺畅许多。以Foodwelikebest为例，根据命题，教师可引导学生

画出如下脑图。

Foodwelikebest

3.教师示范，搭建框架

教师在梳理这些信息的同时，让学生讨论Whydoyoulikethefood?

Becauseitmakesmehealthy,wemusteatmorehealthyfood.然后将课本

中相应的知识点与题目进行本接，给学生一个大致的框架供学生借鉴.

4.小组合作，整合信息

这个阶段，可以充分发挥小组合作、互助的作用，小组内的每个成员再次对

黑板上的信息进行筛选、过滤或增补，初步锁定范围。

5.口头草稿，讨论修改

在此基础上，让学生在小组内互相说一说（即口头作文），然后由同伴提供

修改意见，不断加工、丰富自己的语言。

6.个体写作，个别指导

最后进入实质性的写作阶段，学生独立进行写作，教师巡视并予以适当的指

导。

在每单元学完之后，我们通常都会围绕主题设计相应的task或project,对于

这些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展“合作写作”来完成。在合

作写作的过程中，他们有机会沟通、交流，学会合作与分享。例如：在学完Food

fromaroundtheworld这一主题时，可以让学生以小组为单位，共同搜集世界

各地有代表性的美食，了解来历、习俗等相关知识，然后集体讨论，共同执笔完

成一份英语小报，最后在班级进行交流展示。特别要注意的是，在合作写作中，

既要给学生留有独立思考的空间，又要让学生学会欣赏和接纳他人。

四）多种渠道，拓展空间

英语教学时一个大环境系统，在信息高度发达的今天，我们的英语教学不能

局限在教室这个狭小的范围内，教师也不能成为孩子知识的唯一来源。我们应该

树立大英语教学环境观，组织与开展丰富多彩的语言实践活动，积极开发与利用

校内外的英语教学资源，为学生营造良好的英语学习的环境，让学生感觉时时处

处都浸润在英语学习的氛围中，这样，我们的英语教学才是鲜活的、真实的、有

用的，更是高效的。

为了拓展学习英语的时空，我们可以在班级创设英语园地，在学校设立英语

角，充分利用学校阅览室，电教室、校园广播、电视台等。同时，我们应该走出

校园，融入社会这个大环境，把报刊杂志、网络等各种媒介引进来，让我们的英

语教学平台无限延伸和拓展。尤其是网络资源的利用，可以让我们的英语学习事

半功倍。众所周知，网络上拥有海量资源，而且网络学习具有很强的互动性，网

络铺助英语写作教学能极大地调动学生的学习积极性，让学生主动参与、乐于探

究、勤于动手，同时培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力。学生们可以利用丰富的网络资源，查找英语写作的素材，

某些网站上还有一些具体可行的写作方法的指导，学生们也可以在网站上交流学

习的感悟，分享各自的心得。所以，网络是一个无限大的互动式在线学习平台，

让学生有更多的机会品尝成功的喜悦，收获自信与成长。

四）多元评价，合作增效

传统的写作评价方式比较单一，教师往往在批阅完以后给学生一个等级，写

上一两句简单的评语。但这种评价方式往往难以唤起学生的情感共鸣。所以，我

们可以在评价上多做文章。教师可采用学生自评、小组互评、家长参评和教师面

评相结合的方式，建立完善的形成性评价机制。不要过多地在词汇、语法等错误

上纠缠不休，要把目光聚焦在孩子的点滴进步上，带着发现和欣赏的目光寻找学

生的“神来之笔”，鼓励学生之间互相鉴赏、可以将学生的好词好句张贴在教室

的习作园地，也可以定期组织不同形式的英语写作比赛。这样不仅仅是作品的展

示，更能促使学生整体水平的提高。

好作文都是改出来的，但是，对于很多英语教师来说，批阅那么多词句不通、

缺乏“文采”的英语作文远没有汉语作文的那种畅快淋漓之感。其实，一个智慧

的教师可以充分利用小组合作学习的力量，培养学生自改、互批作文的能力。在

写作的初级阶段,可采取师生共同修改习作的方式,教师指出学生的普遍性错误,

提醒学生注意；渐渐地，教师可以鼓励学生在小组内互批互改，每个学生既是作

者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，不断地增加语言的输入量，而

且可以让学生学会换一种角色，以读者的心态去重新审视自己和他人的作品。更

重要的是，这种批阅方式，由于没有老师的权威在起作用，所以每个学生之间是

平等的、民主的，对学困生而言，更是营造了一种安全、放松的环境，让学生可

以放下心中的顾虑，找到适合自己的生长点，自由地从别人身上汲取营养，以丰

富自己的语言储备，提升自己综合运用语言的能力。

总之，小学英语写作训练是一个长期的、复杂的系统，学生的英语写作能力

是在教师有序的组织、恰当的训练和耐心的引导下，通过学生自主参与、密切配

合逐步提高的。教师要善于调动学生的学习热情，设计循序渐进的“阶梯”，让

他们在英语写作的道路上尽情展示自己，体验成功！

作为英语基本技能之一，英文写作需要我们的教师和学生对它有个全新的认

识：英语是说出来的，是用我们的嘴表达出来的，当然也是用我们的笔去表达出

来的。疯狂英语创始人李阳说过：英语不是少数人呆在象牙塔里研究的东西，它

属于我们大家的……只要我们大胆操练，打好扎实的基础定能战胜它。

俗话说，“打多深的基础，就可建多高的大楼”，“愿望有多大，力量就有

多大”。学生的能力也是无穷的，只要教师善于引导，注重启发，多为孩子创设

条件，加强语言写作实践，在运用中帮助学生去感知、去理解、去记忆，一定能

培养出学生对作文的浓厚兴趣，并大大提高他们的英语写作能力和水平。

在写作教学中，科学地设计写作活动，正确实施写作教学策略，是写作教学

成败的关键。写作教学活动的设计要符合写作教学的一般规律，材料选择要与学

生水平相关；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于合作；有趣味性和真

实性。在我的教学过程中，我觉得培养小学生的英语写作水平可以从以下几个方

面入手：

（一）激发学生的写作兴趣。

1.创设生动有趣的写作情景，让写作贴近学生的生活。

《标准》指出：“英语教学要做到听说读写的训练内容和形式尽可能地贴近

学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”

学习一门外语同样离不开生活的体验。因此，教师在布置英语写作任务的时候，

可以选择一些学生比较感兴趣又比较贴近他们生活的内容，这样学生比较容易接

受。在写作教学中，通过创设生动的情景不仅能够营造氛围和意境，激发学生的

学习热情，而且会使写作教学在科学而正确的方向上实施。教师要尽量做到情景

的趣味化、直观化、生活化。比如一幅美丽的图画，一只可爱的玩具猫，又如在

各种节日来临只际，让学生互写赠言，都能够激发学生的表达欲望和写作热情。

2.注意保护学生的写作热情。

外语写作不仅要求学习者必须具有用外语遣词造句，熟练掌握拼写，标点等

写作基本知识的能力，而且需要以外语的思维方式，创造性地，合乎逻辑地表达

思想。这对小学生来说是一件很难的事情。好不容易才写出一段英语作文，被老

师圈圈改改，剩不下几个字。可想而知，这毕竟削弱孩子的写作热情，使他们不

敢下笔，无从入手，对写作失去信心。因此当老师批改作文时，不妨多画一些好

词好句，而对那些学生稍一动脑就能注意的毛病，留给他们自己去思考，去改正,

这样可以保护孩子写作的积极性。他们回在写作中特别细心。争取多被老师画一

些好句子。

（二）传授基本的写作知识，从易到难，循序渐进。

学习语言有一定的阶段性，从听说到写是儿童认知能力的一个重大飞跃，绝

对不能一蹴而就。这需要教师有极大的耐心，针对学生不同年龄阶段和学生写作

能力，设计一些难易适当而又充满童趣的写作任务。

低年级段：先要让学生掌握英文字母的正确书写，单词的准确拼写，标点符

号的正确使用。能准确抄写常用的单词和句子，能做到句子打头第一个字母大写,

词与词之间保持一定的距离，不丢词，句尾使用正确的标点0

中年级段：学生已掌握书写英文的基木方法，因此词汇的积累很重要，要交

给学生一些记忆单词的方法，如利用发音，相似词的对比和迁移。单词拼写是写

作最基本的要素之一，过分强调它是不妥的，但忽视单词拼写教学的后果是严重

的。如果学生在初学英语是形成了不注意拼写的习惯，会导致英语写作中单词错

误百出。造句是英语写作教学的主要练习形式之一，它是在词的基础上向写作又

迈进了一步。在让学生造句时应为造句提供一个结合实际生活的情境-避免重视

形式，忽视内容，脱离一定的情景与主题，在教学中还应注重对学生进行句型转

换的训练，让学生们在不改变语言意义的前提下进行句型转换的练习，理解表达

同一个意思可以采用不同的句型，以免写作时句型的单调与重复。

高年级阶段：这一阶段为学生写作的输出阶段，可以采取分步指导的方法，

逐步培养学生的写作能力。如根据表格信息，对某人某物或某事进行描述。引导

性写作对学生的限制明显减少，允许学生在写作内容与语言形式上作必要的发

挥，进一步提高学生的写作能力，如看图作文或续写。在自由写作阶段放手让学

生表达自己的思想。可以给出一个或多个命题。自由写作符合学生的实际需要，

实用性强，学生愿意写并有充分的写作素材。

（三）以说带写。

说和读是写作的基础，当学生能准确地说出所看到的、所想到的和所做的事

情，那么他们的写作就顺理成章了，因此可以有意识地在训练口语时为学制做准

备，如在读单词卡片时鼓励学生见图说句，看到一幅图时，能说出图中人物可能

说的话，或是能对一幅图进行口头描述，可以利用课前5分钟，让学生分主题进

行口语训练，等学生有把握了再让他们动手写。如myhobby,myfamily,

mybestfriend,Ihavealovelydog等，当学生能够熟练地进行口语表达，

稍加指导注意正确的拼写，标点的正确使用，一篇不错的英文习作就完成了。

（四）渗透正确的社会文化，注意英汉差异。

用英语写作时应遵循英语国家的社会准