四年级上册语文教学中存在问题及解析 (一)

做语文的事

小语四上教材解读

发言提纲:

一、教什么（目标确定行动）

关注几个词

中段教学目标

二、怎么教（教学建议）

潜心会文，解读教材

明确单元学习重点

田意教学目标的层次性

细读文本，找准教学切入点

关于段的教学

关于词语盘点的教学

关于读写结合

关于朗读课文

关于写字教学

做语文的事

小语四上教材解读

提高课堂教学实效性，探讨的是两个问题:

教什么和怎样教。

一、教什么？（目标确定行动方向）

★请关注：

①和思品课上学期青山区基

本功大赛上有一堂课，老师上得激情洋溢，

学生学得跃跃欲试、蠢蠢欲动，课堂气氛热

情。下了课，评课老师一脸的无奈评价为“一

堂优秀的思品课。”老师下了很大的功夫设

计教学，调动主体参加学习，但是惋惜的是

目标跑偏了。语文课堂缺少语文味，语文老

师不做语文的事，却做思品的事。不是“种

了别人的田，荒了自己的地”吗？

②和教教材叶圣陶先生说

过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子

要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的

娴熟技巧。”语文教学的目标是借助教材教

会学生读书和表达。语文课定位于教教材是

错误的。我们的课堂现状是很多老师在教教

材。

③语文教学是工具性

和人文性的统一。语文教学不但要搞清语言

表达的内容（文字讲的是什么意思），更重

要的是要习得语言形式，这是语文学科“独

当其任的任”，这是其他学科不负责任的。

小学语文教学的目标就是要做好语文

该做的事，凭借教材教学生学会写字，学会

澳制学底记—：；::

★中段教学目标:

中年级：

1、接着加强的训练。

在词句的理解上，

句的意思，有的还要体会表达的效果,

积累一些常见的常用的词语。意词语

的结构，句子的句式。

2、重视的教学。

因为段是篇的缩影，怎么学段，

怎么写段，学生把握了，篇就简单把握了。

中年级的老师要抓住重点段落，

教给孩子怎么来把握内容，怎么理清

：：段序，尽量了解一些构段的方法。

*3、加强，训练。

要让孩子一边读，一边想，要有

自己的感受，要提出不懂的问题。自学在前,

教在后。

♦4、课文，粗知大意。

不仅要学会精读，还要学会略读，快

速地读，读后能够抓住文章的主要内容,

培育学生对文章整体的把握,这是很有用

的实力。

05、养成的习惯。

二、怎样教（教学建议）

★潜心会文，解读教材:

“潜心”字典中的意思是“专心专而深”。

专心专而深地理解文本，解读教材是我们开

展有效教学的根本。教材是我们老师教学的

工具，不清晰自己的工具的特性。谈不上凭

借教材教会学生。

特级老师于永正的话给我们很好的启

示：备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地读、

默想。当读出自己的理解、情感，读到文章

的妙处，读出自己的惊喜时，你才能走进课

堂。

老师在进入文本之前先不要看教学参考,

目的是避开教学参考局限自己的思维。让自

己的思维不受任何限制的反复阅读文本，感

受文本，独立读懂文本内容、形式。先独立

阅读文本，再看参考找寻自己阅读的差距。

教材中学习要求支配的位置：单元导读、

课文中小伙伴的提示语（小泡泡）、课后练

习、精读课文和略读课文之间的连接语、语

文园地的“我的发觉”O

对接课程标准明确年段目标，从整体上

熟识教材、把握教材。

★明确单元学习重点:

第一单元：自然奇观

1.理解课文所描写的景观的特点，读中

感悟作者的生动描写，体会作者思想感情。

2.学习边读边抓住语句想象的阅读方法。

3.学习景物描写的一般方法和规律：抓

特点，有依次，写详细。

如：《观潮》中体会时间依次以及潮来之时

抓住形与声的渐进与动态变更，体会壮丽的

景象。

4.体会关键词语所描绘的景象，如，“横

卧”“横贯”等。体会引号的不同作用。

如：体会《雅鲁藏布大峡谷》“世界屋脊”、

“植物类型博物馆”和“动物王国”引号的

作用。

《鸟的天堂》中课文五次提到鸟的天

堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢？

5.积累与习作。积累文中写得详细形象的

句子，进行抄写或听写；培育学生描写景物

的实力，能够运用自己的语言描述大自然的

景物。

其次单元：视察与发觉

激发视察与发觉的爱好，体会发觉的乐

趣；培育学生视察别人视察不到的，发觉别

人发觉不了的。

1.启发学生提出不懂的问题，并指导学

生运用画一画、联系上下文的方法理解文关

键的句子。即培育学生通过质疑、读文、查

找资料（发觉问题——解决问题），自主地

读懂课文。

如：26页“我来画一画爬山虎是怎样一

脚一脚地往上爬的”等。

2.学习作者如何视察的方法，并练习视

察o

如：30页的泡泡“我似乎看到了作者细致

视察的情景”。

38页“我的发觉”中“作者视察细致,

而且经过了长期视察”

3.学习抓特点，精确细致地描写；形象生

动地说明事物的方法。（运用比方、拟人，

风趣的说法描述）

如：31页课后练习”课文中很多地方把

蟋蟀当作人来写”。

4.习作：视察日记x则

本次习作是要求老师关注学生视察过程

的方法、习惯及耐性，所以老师在本单元教

学时肯定要多次地展示学生的视察所得，调

动孩子的主动性，对视察细致、连续、有新

发觉的学生予以表扬。

第三单元：中外童话

体会童话的情趣盎然、奇异，通过读文章

让学生感悟到快乐要和大家共享；要讲诚信;

要引导学生对华蜜进行理解等。

1.通过分角色朗读、表演、讲故事、续

编等多种形式，激发学生阅读童话的爱好。

如：50页的泡泡“我和几个同学合作把课

文内容演一演”

57页的泡泡”在小木偶身上，后来

又发生什么事情呢？我来接着编下去……”

2.边读边出现画，进行阅读方法的学习,

理解童话故事中蕴含的道理。

如：44页《巨人的花课后练习“课文

中很多地方，读了以后都能在头脑中出现出

画面”。

3.品尝童话语言的特点（美丽：幻想美、

诗意美）

4.综合性学习：通过系列的读童话、讲

童话、写童话、演童话活动，培育学生鉴赏、

组织、策划、合作的实力。

第四单元：作家笔下的动物

详细感受作家笔下活敏捷现的动物形象。体

会作者对小动物的情感是如何表达的。

1.抓中心句进行阅读理解；对比着进行

阅读的方法。

本单元的几篇文章都有中心句或概括的

句子，体会它在文中的作用。另外，本单元

的支配是“同一动物不同作家写，同一作家

写不同文的动物”，因而可以从表达的角度,

进行比较阅读。

如：70页小泡泡”为什么说猫的性格怪异

呢，我要好好体会体会。”

2.体会作者运用精确的词语和生动的事例

表现动物的特点。（写详细）

如：66页课后练习第三题“鹅的步调从容,

大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”

“狗又灵敏地

跑上来，把它的饭吃完扬长而去。”

3.渗透对明贬实褒的写作方法的理解体

会。

“明贬实褒”是引导学生读出作者对小动

物的宠爱之情，是体会作者的“言外之意”O

教学时，要抓住关键语句体会作者的表情达

意的方法。

如：79页“我的发觉”中“明贬实褒”的

语言体会。

4.积累词语（含动物）及佳句。

文中有些描写的语句生动好玩，有些语言

表现动物的特性淋漓尽致，对这样的词语、

句子和段落要积累。

5.视察动物，抓住特点、习性进行描述。

（可以分别进行片段训练）

第五单元：我国的世界遗产

想象课文描写的情境，激发酷爱祖国的骄

傲之情，渗透爱护世界遗产的意识。

1.巩固通过理清课文依次整体把握的方

法;学习在视察中绽开联想写详细的表达

方法。

2.抓住事物的特点进行详细形象描述

的方法：用熟知的事物进行比照写详细的方

法。

如97页“我的发觉”中“用熟知的事物

来比照”写详细

3.学习移步换景的写法，并尝试运用。

（训练言之有序的典型）

4.培育学生搜集资料、整理资料，丰富

自己的资料袋。

本单元的几篇文章，在学习时，学生势必要

搜集一些介绍国家文物或名胜的内容，要因

势利导地让学生运用资料“为我所用”。

第六单元:人间真情

通过来自同学间的、邻里间的、生疏人间的

古今中外的爱的故事，体会到爱是可以传递

的，体会到相互关爱所带来的快乐和华蜜，

激发怜悯弱者，关切弱势之情。

1.抓文章的中心句或概括的句子进行阅

读理解，同时要关注自己的阅读感受。

2.渗透选材的意识。从不起眼的事物中

发觉可写的内容——“以小见大”，可以进

行片段练习。

3.接着巩固联系上下文理解词句的训

练。如：理解“搭石”“生命桥”等

4.口语交际：如何感谢？如何劝慰？本次

交际重要在表达时以情感人，站在他人的角

度劝慰人。

第七单元：成长的故事

引导学生留心成长中的故事，体验成长的

快乐，思索成长中的问题。

1.结合课文词句，深化理解人物的思想感

情。

可通过质疑的方法，可与搜集到的材料结

合起来引导深化理解阅读。

2.学习借景抒情、干脆抒情的表达感情的

方法。

如：《那片绿绿的爬山虎》中的描写与抒

情的句子。

3.沟通写作文和写作文的体会，并尝试

运用修改符号修改习作。

4.综合性学习：梳理自己成长的历程与

踪迹。通过阅读、访问、写信等多种渠道了

解更多人的成长故事。

第八单元：科技成就

了解科学技术为我们带来的奇迹，激发酷

爱科学的情感，畅想科技的发展。

L体会科学小品文的语言特点（说明与文

学性的结合）。

体会按肯定依次说明事物的方法，对比说

明的方法，举例子的说明方法。

2.体会语言表达的精确性。

★留意教学目标的层次性

如1.低段课标中词语教学要求：

孩子大致了解部分词语。在语境中解词。

中段课标中词语教学要求：

词的意思，有的还要体会表达的效果C

如2.三下第一单元（写景文）要求：感受

大自然的美妙。

三下第八单元（神话）要求：

生依文想像的实力。

上第一单元（写景文）要求：

边读边抓住语句想象的阅读方法。

1上第三单元（童话）要求：

出现画面，进行阅读方法的学习。

如3.第四组第一篇课文《鹅》教参要求:

学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词

的精确生动。

第四组第三篇课文《猫》教参要求：

会作者如何把猫的特点写详细。

教学目标的设定是有层次的，是不断反

复巩固训练的，是按部就班渐渐提高的。

★细读文本，找准教学切入点

“潜心会文，解读教材”是看法，“找准

文本细读的切入点”是功底。

关注细微环节，细微环节确定成败。

“要上好阅读课,文本细读是基础”。文本细

读是语文老师应当苦练的重要基本功。就像

练舞蹈的人，要每天练基本功一样。“操千

曲而后晓声，观千剑而后识器。”教材中的

每篇课文内容和形式都不一样，读得多了才

能摸着门道，细心体会每一句话、每一个词,

甚至每个标点符号的含义。从不同的角度去

品尝文本，从读者的角度和作者对话，看他

写的是什么，怎么写的。然后再转换角色，

从学生的角度再次阅读文本，思索学生在读

这篇文章时会遇到哪些问题，体验学生阅读

时的困惑和感受。心中有年段目标、单元专

题，在文本中走多个来回，文本的语言特色

才渐渐凸现出来，才能找寻到语言训练点。

老师应主动训练自己发觉语言训练点，苦练

语文教学基本功

①《鸟的天掌》中有一句话——“我有机会

看清它的真面目，……”，似

乎很平常的一句话，不少学生这样来读：“我

有机会看清它的真面目，真是一株大树……”

把重音放在“大”上，仿佛这样突出了树的

大

。

一株

“真是

的是

要说

作者

这里

上，

大树事实

的

这样

文有

为前

呢因

公说

么这

为什

句子”。

到

叶伸

簇树

。一簇

窄了

面变

方，河

个地

有一

茂密

多株

是很

。那

可爰

绿得

叶真

，树

水面上

。

地方

什么

干在

出主

看不

树，

的榕

当我说很多株的时候，挚友们立刻订正我的

错误。一个挚友说那里只有一株榕树，另一

个挚友说是两株。

深化到情境中去，我们就知道作者这句话的

真正意思。联系前文一读，独木成林的大榕

树完全呈现在作者和读者的眼前——就是这

一株大树，使河面都变窄了；就是这一株大

树，远看如很多株茂密的树……则再读到“真

是一株大树”时，能调动起读前文的全部感

受，不仅能很好地体会到榕树的大，很好地

体会到作者此时面对大榕树由衷的赞美，也

会真正领会到,■鸟的天堂”的奇异风光。

②《去年的树》中有这样两句话，让我们来

看一看：

鸟儿♦•眼睛，♦着灯火•了一会儿。接着

它就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火了一会儿，就

飞走了。

文章后紧接着提示小泡泡：“这时候鸟儿会

怎么想呢？”

这两句中的“睁大”“盯”、“看”，读来

让人产生无尽的遐想。鸟儿睁大眼睛，盯着

灯火看，可能要从灯火里看到自己好挚友的

影子，或许它已经泪眼朦胧，它肯定在心里

喃喃地说：“树啊，这就是用你的生命点燃

的火吗你看得到我吗我最终找到你了，来给

你唱歌来了，可是你能听得见吗”唱完了歌,

鸟儿又对着灯火看了一会，是在跟好挚友道

别，心中既充溢了兑现诺言的踏实，也有对

挚友的无尽留恋和失去挚友的悲伤。假如老

师在这里结合词语引导学生体会鸟儿的情

感，谁的心灵不会打动呢！

③《白鹅》中“鹅的步调从容，大模大

样的，颇像京剧里的。”

••••

有些老师只关注到“净角”一词，为让

学生理解词语，感受鹅的傲岸，演示了净角

唱戏的一段视频。但是“净角唱戏”和“净

角出场”是不一样的。净角出场是架子要摆

的足足的，一步三摇，抬腿摆半天姿态才落

下，再摆另一条腿。就这样，怎公也得转一

两圈，全场得等老半天他才起先唱呢。假如

精确把握住净角出场，找准视频就能使学生

真实感受到鹅的傲岸，学生再读文就水到渠

成，读的绘声绘色了。

④看《母鸡》中的两句话:

我一向厌烦母鸡。（开头一句）。

我再厌烦母鸡了。（结尾一句）

这两句话出现在同一篇课文里，我们能感觉

到作者的感情变更是多么明显。何以对“一

向厌烦”的母鸡“不敢再厌烦”了呢“不敢”

一词大有意味。假如作者说“我不再厌烦母

鸡了”，表达效果就大打折扣。一个“不敢”

就掺进了“畏惧”的因素，但这里是因敬生

畏，是对母爱的敬畏。由极尽轻视到无比敬

畏，作者的情感得到了升华，变得纯净和高

尚。这一情感变更折射了母爰的宏大和不容

亵渎，无须多说什么了，全部的母亲不都是

这样的吗对“不敢”一个词语的品尝，既体

会了词语的表达效果，又使学生的情感在对

比中得到了熏陶感染。

⑤再如《古诗两首》（《黄鹤楼送孟浩然

之广陵》《送元二使安西》)

孤帆远影碧空尽，见长江天际流。

幼君尽一杯酒，西出阳关无故人。

一个“唯”见长江天际流，一个劝君“更”

尽一杯酒,给人以特别显明的形象感：前一

挚友的船已经走远了，不见了，诗人

却还站在那看，他眼睛最终看到的是长江天

际流，想的却是远去的挚友，挚友走了，仿

佛他的心也跟着去了，就那样在江边久久地

站着，站着；后一为挚友饯行，酒已

经喝好了，不能再喝了，诗人还在那劝，理

由更是让人动情：再喝一杯吧，你到安西就

没有老挚友同酌共饮了，今日就喝它个尽情

尽兴!透过这看似一般“唯”“更”二字，挚

友之深情依依之别意跃然纸上。

⑤《猫》中第四段第一句“满月的小猫就

可爰了。”

就这一个“”字，既牵连住前后两部分

课文内容，使课文成为一个整体（过渡句），

又凸显出课文的感情线索（怪异的大猫可爱

一刚满月的小猫更可爰），同时一个“更”

字还挥洒出了作者浓浓的爱意。

语文老师就要潜心会文本，深化解读教

材，做个有心人，加强文本细读的基本功训

练，引导学生咬文嚼字，品尝祖国精彩的语

言文化；：—；

★关于段的教学

语文段落教学是连接低年级字词句训练

与高年级篇章训练的“桥梁”。对前后的阅读

教学，起着承上启下的作用。对中年级的阅

读教学怎么把段落教学做扎实，做到位，是

我们中段老师阅读教学中应当解决的问题。

再回顾中段目标：要抓住重点段落，教给

孩子怎么来把握内容，怎么理清段序,

••••

尽量了解一些构段的方法。

首先培育;,既是中年级

阅读教学的重点，也是段落训练的重点。概

括大意要依据教材中不同文体的特点绽开教

学，中段的课文主要就是记事、写人、写景

状物和说明这几类，我们可以教给学生科学

的方法来概括。比如，记事的段落，要抓住

的是什么时间、什么地点、什么事情；写人

的段落，要读懂写什么人及他（她）有什么

样的性格特点；写景状物的段落，要抓住的

是什么景物是怎么样的；而说明文的段落，

须筛选的是什么事物以及它的特点，然后学

习用简明扼要的话概括一段的主要意思。假

如文章有提示语、小结语、过渡段能全部或

部分揭示出段落大意，则可以借用或部分借

用文章中的语句作为段意。但很多文章无现

成的语句可用，这就要用自己的话概括段意

To分段概括段意，是学生学习课文的实践,

学生有权利用各种形式表示自己对文章内容

和条理的理解，有的可以用词语概括比如《观

潮》就可以用潮来前、潮来时、潮来后表示

文中的依次；有的可以用短语概括，比如《白

鹅》一文写了白鹅的叫声、步态、吃相；

我们要作者表达某一意思时所采纳

的,作者的描写依次是怎样的，是

怎样详细地描述出来的,意把规律性的东

西找出来教给学生。并指导学生把这种规律

迁移运用到自己生活情境的说话和习作中，

使读写训练落到实处，让典型段落的表达方

法真正植根孩子的心中。

中段教学常见的构段方法:

L总分关系：先用一个概括性的句子总

述全段的主要内容，再围绕这句话从几个不同

方面加以分述。

它包括：①先总后分②先分后总

③总一分一总

如：《鸟的天堂》第8自然段

榕树正在茂密的时期，似乎把它的全

部生命力展示给我们看。则多的绿叶，一

簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠

绿的颜色，光明地照射着我们的眼睛，似

乎每一片绿叶上都有一个新的生命在抖

动。这美丽的南国的树。

这段话共有4句话。第1句概括的写

榕树似乎把它的全部生命力展示给我们

看，第2、3句详细地写榕树怎样展示生命

力，第4句总的抒发感叹赞美之情。段落

的结构形式是先总后分再到总的关系。

《白鹅》中写鹅的叫声、步态和吃相

的相关段落，是按先总后分的结构支配的。

其中第三自然段：

它的旧主子告知我:

养鹅等于养狗，它也能看管门户。后来我

看到果真如此：凡有生客进来，鹅必定厉

声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引

吭大叫，不亚于狗的狂吠。

这段话共有3句话，第一句总写鹅的

叫声的特点，后两句举详细实例说明鹅叫

声的特点。

是先总后分的构段形式。

2.承接关系（也叫连贯关系）：整个自然

段按事情发展依次，有的按时间先后依次

或方位依次组织材料的。

如：《爬山虎的脚》的第4自然段

爬山虎的脚墙的时候，六七根细丝

的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先

是直的，现在了，把爬山虎的嫩茎拉

一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是

一脚一脚地往上爬。假如你细致看那些细

小的脚，你会图画上蛟龙的爪子。

这段课文按爬山虎的脚怎样一点一点

往上爬的发展依次支配的，是承接构段方

法。

《颐和园》的第2自然段

进了颐和园的，绕过大殿，就来到

出名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆,

一眼望不到头。这条有七百多米长,

分成273间。每一间的横槛上都有五彩的

画，画着人物、花草、风景，几千幅画没

有哪两幅是相同的。栽满了花木,

这一种花还没谢，那一种花又开了。微J

吹来，使人神清气爽。

此段课文按方位依次组织材料的,是承

接构段方式。

《飞向蓝天的恐龙》第四段描述了恐龙

飞向蓝天的演化过程。

地球上的恐龙大约出现在两亿

三千万年前，它和狗一般大小，像鸵鸟一

样用两条后腿支撑身体。数千万年后，它

的后代繁衍成一个形态各异的

有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有

些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十

米，重达数十吨，有些恐龙则身材小巧，

体重不足几公斤；有些恐龙猛烈异样，是

茹毛饮血的食肉动物，有些恐龙则和顺可

爰，以植物为食。其中，一些猎食性恐力

的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类:

骨骼中空，身体轻快；脑颅膨大，行动灵

敏；前肢越来越长，能像鸟翼一样拍打；

它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着

鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了

躲避敌害或找寻食物而转移到树上生存。

这些树栖的恐龙在树木之间跳动、着陆,

渐渐具备了滑翔实力，并最终能够主动飞

行。不过，有些科学家认为，飞行并非始

于树栖生活过程。他们推想，一种生活在

地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会

了翱翔。不管怎样，有一点毋庸置疑：原

本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子一鸟

类，它们飞向了蓝天，从今开拓了一个崭

新的生活天地。

这一段围绕恐龙演化的线索组织材料,

描述恐龙飞向蓝天的过程。按承接形式支

配的。

3.转折关系：这种结构形式的段落，前

后内容是相反的、对立的，中间往往有转折

词“可是”或“但是”等。

如：《猫》第一段

猫的性格实在有些怪异。说它醇厚吧,

它的确有时候很乖。它会找个温煦的地方,

成天睡大觉，无忧无虑，什公事也不过问。

它确定要出去玩玩，就会出走一天

一夜，任凭谁怎么呼喊，它也不愿回来。

说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天

一夜不回家呢？它听到老鼠的一点

响动，又多么尽职。它屏息注视，一连就

是几个钟头，非把老鼠等出来不行！

此段有总分和转折两种构段方式的融

4

口o

4.并列关系：一段话中，围绕一个意思,

分别写了几个方面，句与句之间没有主次之

分，只是并列存在。

5.因果关系：一般一段话中有两层意思：

一层写缘由，另一层写结果，两者构成因果

关系。

如：《白鹅》第六、七自然段

这样镇定自若地吃饭，必需有一个人在

旁侍候，像饭馆里的堂信一样。旁边

的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每

逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等

它吃过一口饭，踏着方步去喝水.吃泥、

吃草的当儿，狗就灵敏地跑过来，努力地

吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗,

并且厉声叫骂，狗立即逃往篱边，蹲着静

候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、

吃草、吃泥的时候，狗又灵敏地跑上来,

把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃

饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首

大叫，似乎责怪人们供给不周。这时我们

便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗

很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆

放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭

吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点

远近无定。为了找这些食物，它仍是要走

远去的。鹅吃饭时，非有一个人侍候

不行。真是架子十足！

作为老师，我们应当搞清构段方法，但

是详细到教学中，应依据课文特点，学生

接受的难易程度,来选择构段方法，设计

台阶进行教学。要让学生明白什么是这种

构段方法,这种构段方式有什么特点,怎

么才能找到这种构段方法,设计梯度，M

★关于词语盘点的教学

教材谓之“词语盘点”。何谓“盘点”，

清点也。假如学生在盘点之后，大脑中照旧

模糊一片，难知其意，那明显就没有达到“盘

点”之效。教材中，词语盘点中最少的48个

词语，最多的63个。词汇量如此之大，我们

的教学动身点应是什么？依据这样的思路,

可将“词语盘点”教学拟定为“三种境界”：

“引导自检，查漏补缺”为第一境界。词语

盘点集中的都是本组课文的词语，但并非每

个词语老师都讲深讲透讲到位了。贝！I,老师

可利用本组的词语盘点引导学生对还不太理

解的词语进行再学习，以达到“查漏补缺”

的作用，这是自不待言的，也是老师们应当

意识到的编者意图。

“自能盘点，授之以法”为其次境界。

老师若能在自检的基础上指导学生对词语学

会归纳、整理，则是更高的相识。仅以第一

单元为例：在48个词语中，有的是关于事物

名称的；有的是描写形态的，有的是带有色

调的；有的写山，有的绘水……假如老师们

敏锐地发觉了这一点，贝!I,学生从分类整理

中便驾驭了一种记忆的方法一分类记忆，

（当然，还可以依据词语的特点，在教学中

渐渐地从近义词、反义词以及构词特点的方

面，进行引导）在这个分类整理、归纳过程

中，重要的是使学生养成分析、比较、归纳

的思维习惯，有利于学生不断地总结方法,

轻松地学习，为学生独立学习进行了实力奠

基。

“唤醒意识，学以致用”为第三境界。词

语盘点教学若立足于学语文、用语文的层面,

更能增加教学的真实度、有效性，激活学生

的思维，使词语找到“归宿”。建议老师们

可以通过连词组段的练习，引导学生在创建

性运用中，在重组语段的过程中，达到学习

语言的目的。学生在想方设法的语言运用中,

会唤发学习与积累的热忱，会在不断的运用

中深化对词语意思的理解，增加词语运用的

敏捷性。

我们应当关注词语盘点的教学，将它当

作有效的教材资源为语文学习所用，创建性

地运用教材。

★关于读写结合

语文教学的目标是教会学生学会读书，学

会表达。学会表达的含义有两层，一是口头

表达，二是书面表达。

在教学中，老师们普遍有了引领学生

读写结合的意识，但是实效不高。究其缘由

有二：一是以读促写的目标不突出，不剧烈,

所以阅读教学中其他目标总是冲突写，课堂

上讲啊，读啊，最终总没时间进行写的训练。

二是有的老师只管“教了”，不管“教会”

To比如：学了总分的构段方法，告知学生:

“你们运用这种方法写一段话”；再或者是

“你们今后习作中要用这种方法”……学生

会写了吗？方法学到手了吗？就像教练教游

泳，告知什么是游泳，讲解游泳动作，甚至

给学生游一遍看，但不让学生下水游，则只

等于纸上谈兵，画饼充饥，华而不实。

关于读写结合，首先我们要教，其次要

O由“要教”到“教会”的确须要老

师们学习思索创建。

如：1）教材中的小练笔：《去年的树》“对

鸟儿说的话”《颐和园》的小练笔；《搭石》

“平凡事物中的美”《呼风唤雨的世纪》

“记录整理长辈对科技发展变更的相识”；

《小木偶的故事》的续写。

2）将读课文的感受、受到的启示转变为

书面的表达，会使学生的相识得到深化。教

学中，我们可以利用教材设计，如：《跨越

海峡的生命桥》“他们相遇会说什么"；《那

片绿绿的爬山虎》“沟通