小学科学教学设计与案例分析

小学科学教学设计与案例分析

（修订稿）

第一部分教学设计概述

学习目标

序号学习目标针对问题

1掌握教学设计的要点和方法怎样备课？

2进一步提炼写好教学设计的经验怎样备好课？

3小学科学教学设计案例分析怎样写好小学科学教学设计

第二部分教学设计内容

问题情境；

教师的教学重头戏是备课和上课，上课是否精彩，关键在于备课。

备课是上课的基础，没有备课的坚实，就没有上课的“精彩”。教师每

天都要备课，备课是教师的日常工作之一，备课即设计教学方案，教学

设计是真正的上课蓝图。如何设计教学方案呢？每位教师都有自三备课

的方式和经验，山区小学科学教师的现状，多系转岗而来，科学聚在很

多基层学校，还未上升到小学核心课程的地步，科学老师处于单打独头

的势头。很多教师也没有与其他教师交流过备课的体会，特别是没有系

统地思考过自己在备课中存有什么问题，科学备课的思路和步骤有哪

些？如何设计和优化？以及需要使用的多媒体素材，还有哪些方面能够

进一步提升等。

学习要求：

1、明确教师“备好课”的标准，知道每项内容中的要点是什么？

2、根据要点，以分析、实证的方法，反思自己在各个方面做到了

什么水准，今后应在哪些方面提升？

3、掌握课堂观察的要点，学会观察与分析其他科学教师的教学。

4、利用现代教育资源，资源共享，共同提升。

一、教学设计的思考过程

教学设计是教师在教学实施之前，为实现教学目标而对教学活动的

组织和实行的决策，是真正的上课蓝图。

教学设计的思考过程一般包括七个部分：

分析教材T分析学生一确定目标-确定重点和难点T设计过程T

选择教学策略与资源（实验资源、实践和活动资源）T设计教学评价等

（-）准确地理解教材

准确理解教材包括两个层次：

一般水平：能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图或思维

框图；

高级水平：能够整体把握教材，高屋建令瓦，能够对一个学年、一个

学期或者一个单元的科学知识实行分析、归纳、拓展和概括，包括能够

分析知识（水平）发展的纵横向联系，把具体知识（水平）放在一个知

识（水平）框架中解读，挖掘知识（水平）的教育价值。

1、能够分析教材所涉及到的基本事实，画出概念图或思维框图。

如六年级下册《物质的变化》教学设计：本单元主要研窕物质的化

学变化，从化学变化伴随的现象中，需要找出化学变化的本质：产生了

新物质。物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，

这就需要学生学会寻找充足多的证据，作为判断产生了新物质的依据。

概念的关系图能够表示如下：

核心概念具体概念举例伴随的现象变化类型

第一课只要表现生活中物质变化的实例。从这些变化的实例中比较

出两类不同的变化，一类是只改变物质的状态、形状、大小等、另一类

是产生新的物质。

第二课通过两个实验，引导学生详细的观察没有变化的沙豆混合和

产生了新物质的白糖加热，分辨物质变化过程中的“变”与“不变”。

分辨物理变化和化学变化的主要特征。

第三一六课具体介绍一些化学变化的类型以及这些化学变化所伴

随的现象。学生通过观察现象、作出假设、寻找依据、得出结论的过程,

研究各种化学变化变化，总结化学变化的主要特征：产生新的物质。

第七一八课通过研究化学变化速度的控制，介绍化学变化在生活中

的应用，让学生懂得化学变化与生产生活之间的联系。最后协助学生总

结本单元的主要内容。

从学生理解发展的角度。我们并不要求学生掌握化学变化的类型和

化学变化生成的具体新物质，这对学生来说为时尚早，他们将在中学时

继续学习。我们要求的是。学生能够从种种变化的现象出发，推断物质

的变化是否茶产生了新物质，然后寻找各种证据验证自己的假设，从而

达到提升科学探究水平的目的。

课程资源一：1.在教学《白醋与小苏打的变化》一课时，能够插入

印度尼西亚《猎人与狗》的故事，二氧化碳是人呼出的气体，不供给呼

吸。此外二氧化碳气体比空气重，在人迹罕至的山洞里，聚集着大量的

二氧化碳气体，猎人与狗进入后会窒息而死亡。北方的地窖，冬天储存

大白菜时，要实行灯火试验，如果火焰熄灭，则应该吹入新鲜的空气。

2.《三国演义》有一则故事：诸葛亮死后，魏国兵士要去荡平诸葛亮的

坟墓，到了坟墓前，却不约而同的在诸葛亮的坟墓前跪了下去。这是为

什么呢？（磁铁吸铁的性质）。3.《心算家与心理学家的故事》：两个

人打赌：心理学家出题：一列旅客列车出行，经过了多少个火车站，每

个车站上下车多少人？火车上还有多少人？就哪个问题来说［求的是人

数多少（心算家）或者车站数目的多少？（心理学家）］才是心理学家所

要求的呢？他们演绎着心理学家和心算家不一样的智慧。不能急于求

成。

2、整体把握教材

如小学阶段关于水的内容很多，整体上是从多角度理解水。相关水

的事实能够归纳如下：

教师在教学设计时既要有整体观点，又要把握不同角度理解水时所

承载的探究技能，如观察、实验、社会调查、记录等。

整体把握教材包括能够分析知识（水平）发展的纵横向联系，把具

体知识（水平）放在一个知识（水平）框架中解读，挖掘出知识（水平）

的教育价值。

例1:分析知识发展的纵横向联系，把具体知识放在一个知识框架

中解读，挖掘知识的教育价值。

教师能够提供素材让学生比较哺乳动物眼睛的位置【例如猫和兔子

（猫眼睛大、位置高，目光犀利；兔子眼睛很小，位置低，目光柔和）、

马和老虎（马的牙齿很平，老虎的牙齿非常犀利）等】使学生发现哺乳

动物的食性不同，眼睛的位置也不同，还能够进一步观察发现不同食性

的动物，牙齿的构造也不同，从而让学生建立起“植食动物”与“肉食

动物”的概念。再如北极熊的体型与地理环境的关系（体型庞大，全身

长毛，裸露面积小，因而耐寒）等。

进一步能够把研究的范围扩大到其他种类的动物，如鸟类，鸟类吃

的食物不同，鸟的喙也不同，还能够发现鸟的生活习性不同趾爪也不同

等。

在感知大量事实的基础上，引导学生越过“表象性概念（统摄范围

较小的概念）”植食动物、肉食动物等，渗透“生物体器官的构造与

其生活习性具有适合关系”这是生物学看待问题的视角之一，是统摄范

围更大的“核心概念”。以上过程被美国生理学家，教育家奥苏伯尔称

为“上位学习”。

当学生建立了这种统摄范围更大的核心概念以后，能够应用核心概

念，把在这个概念统摄范围内的事实性知识同化，扩展或改善已经形成

的理解。如分析一些动物适合环境的本领；还能够扩展到分析植物，分

析种子的传播方式与种子的构造之间内在的关系；分析生活在不同环境

中的植物，根、茎、叶的形态不同，例如能够引导学生用建立起来的核

心概念分析生活在干旱地带的植物与生活在热带雨林地带的植物根、

茎、叶的形态不同，靠风传播花粉的风媒花与靠蜜蜂等传播花粉的虫媒

花的花冠之形状是大不相同的，……

像这样，使学生使用已经形成的核心概念自己分析新情景下的问题，学

习新知识的过程被奥苏伯尔称为“下位学习:这样小学科学中很多生

物学知识之间的联系就被表现出来，学生学会有联系地看待问题，这是

培养学生的学习水平和抽象思维的有效途径，也是培养学生的科学素质

和创新思维的重要途径。（引用课程资源：《小学科学教学设计》①）

课程资源二：奥苏伯尔(D・P・AuSubel,1918—2008),美国心理

学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授。

1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰

迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任

侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教

授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸

毒问题研究小组等组织机构的成员。

例2.整体把握教材：包括能够分析水平发展的纵横向联系，把具

体技能放在一个水平框架中解读，挖掘探究水平的教育价值。

例如，小学阶段有很多素材能够培养学生的比较、分类水平，教师

应整体把握这些素材。启蒙阶段能够由教师给出一个比较要素或分类标

准，让学生按照给出的比较要素或分类标准比较或分类。进一步学习阶

段，能够告诉学生比较要素或分类标准都应该选择典型、稳定的特征，

引导学生发现和提出事物典型、稳定的特征，理解为什么要选择这些特

征作为比较要素或分类标准。应用阶段能够让学生自己选择比较要素或

分类标准。在学生处于不同的发展阶段，教师应选择不同的内容素材为

载体，例如开始能够根据物体可观察的特征如，某种晶体在水中是否溶

解、是否沉淀与上浮起来，等特征分类；进一步能够用物体可测量的特

征如是否导电把物体分为电的良导体和不曳导体，或者根据物体的导热

性实行分类等等。

在小学阶段渗透实验设计时要考虑变量的识别与控制。中低年级学

生设计种子萌发条件的实验，学生根据生活经验提出种子萌发与空气、

温度、水分等条件相关，在设计探究影响铁生锈的两大因素试验时，用

三个盘子，即空盘子，菜油盘子和水盘子，分别放入三颗钉子，放置一

个星期，每天观察记录盘子中铁钉的变化状况，水盘子铁钉第二天开始

生锈了，空盘子一周后，有一些地方开始生锈了，油盘子没有生锈。在

设计影响物体沉与浮的因素实验时，要用同种物质，体积相同，看质量

对物体沉浮的影响。在讨论物质溶解难易问题时，要使用相同的溶剂、

溶剂的量要相同，温度相同、搅拌水准相同，才能够比较不同物质在水

中溶解的难易情况。在探究影响杠杆平衡的因素时，要固定重力作用点

及其与支点的距离，才能够发现要保持杠杆平衡，阻力与阻力点与支点

距离的关系(重力X重力作用点=阻力X阻力作用点)…….变量的识

别和控制要始终贯穿于整个自然科学学习的全过程，在小学阶段教师就

应整体把握教材，高屋建甑，逐步渗透一些变量识别和控制的思想引用

课程资源：（引用课程资源：《小学科学教学设计》②）。

（-）实证性地分析学生情况

建钩主义认为学生在学习中，原有的知识、生活经验和理解方法起

着重要的作用，学生经常按照原有的知识、经验和理解方法有选择地接

受教师给予的信息，自己去建钩事物的意义。所以教师在备课时要分析

学生在学生学习新知原有的知识和生活经验，分析学生的认知特点。

例如，在五年级，有的教师用木棍撬石头的模型来讲解什么是杠杆、

杠杆的组成和作用，紧接着让学生使用杠杆尺（支点在中部固定，有刻

度的直尺）来探究影响杠杆平衡的因素,如果注重学生的表现，就能够

发现，有相当一部分学生，并没有把刚刚讲完的杠杆与自己使用的杠杆

尺联系起来，即使探究活动实行得非常非常活跃、很有兴趣，表面上，

课堂的互动显得比较有生气，但是学生在做的过程中，并没有使用重力

作用点及其与支点的距离，阻力作用点及其与支点的距离等概念。这表

明在学生的认知过程中存有着一个比较大的“台阶”，即理解用来撬石

头的木棍与杠杆尺虽然表面上是两件东西，但是本质相同。绝大部分学

生开始学习时是不能迈过这个台阶的。

能够这样看待问题的学生是具有初步前象思维水平的学生，而五年

级的学生中仍然有相当绝大部分的学生，还没有形成抽象思维水平。他

们不能把知识有机的联系起来，不能提升和归纳，这需要教师有意观察

和培养。如果教师在课堂上注重学生的学习过程，就会发现这个问题，

给学生搭设“脚手架”协助学生完成从形象思维到抽象思维的过渡，并

在今后的备课中把这个点加上。教师要注重学习过程的管理和课堂上老

师与学生的互动，而不能仅仅注重表面现象和结果。由此看来，过程的

管理和互动比较重要。过程的管理比简单的知道结果重要得多，小学科

学课程的学习，我们老师应该重过程的管理而非重结果。（引用课程资

源：《小学科学教学设计》③）

（三）科学地确定教学内容，在科学教学中培养学生的探究精神

1、科学探究的基本过程

科学探究过程属于小学生学习的核心内容，即过程和方法板块：科

学探究的过程应包括如下几方面内容：（1）、理解什么是科学探究？科

学探究涉及的问题提出和解答问题，并能实行比较，不同问题其探究方

法不尽相同，研究问题的重要途径、质疑问题。在质疑中培养学生的科

学素养。（2）、提出我们要探究的问题？（3）、分组讨论，各组分别提

出该问题的猜想和假设；（4）、根据各组（人）的猜想和假设制定出切

实可行的实施计划；（5）、分工合作，完成必要的实验，实验过程中细

心观察，对实验异常要作两次或多次实验，实验现象或数据要认真记录,

有争执的现象（数据）可留待课后进一步实验，直到得出合乎常理的结

论。若是制作方面的内容，要本着美观、扎实、安全、简洁的思维方式

实行制作，制作过程是学生综合使用所学知识，并在已有知识基础上设

计制作出带有一定创造性的科技作品。（6）、搜集整理信息：对于小学

高年级学生要求能查阅书刊，能从网上下载有益科学知识；能根据知识

信息数据制作出相关的表格、图形、能使用统计知识绘制相关图表等。

（7）、思考与结论：对实验现象和数据作出合理的解释，还应对现象的

不同方面实行解释（同一现象之不同解释），对探究全过程实行思考和

反思（质疑），可否从现象的基本方面着手，探索不同方法或途径实行

实验。并比较不同方法的得失。（8）、表达和交流：学生探究活动结束

后，选择最适合自己的方式（如语言、文字、图表、模型）对自己的成

果实行表述，并与同学实行交流，交流过程中要允许其他同学发表不同

意见，甚至对自己成果的否定；能对研究过程和结果实行评议，小组合

作学习和讨论，提出问题之所在，并作出合理的解释。

2、探究学习是科学课程教学的主要方式

科学探究性活动一般应掌握从简单到复杂，由教师带着到逐步放

手，由模仿实验到半独立实验直到独立探究的过程实行，使学生有一个

从生疏到熟悉的过程，不可能一步到位，探究过程能够是一个细节，当

知识积累到一定水准，才有可能完成一个探究的全过程，探究是一个常

态，不一定每一次都有结果，若干次失败的探究方能有一次成功，探究

性学习对科学教师的建议。

（1）、教学中经常实行发散性思维的训练，一般安排在课前的准备

活动阶段（或探究活动的起始阶段）。

（2）、鼓励学生从不同方面猜想（或质疑），对所要研究的问题预测

其结果，作出好、中、坏等不同结果的假设，不能因为探究结果的不成

功而放弃探究活动的展开，允许失败，方能成功，失败是成功之母。

（3）、教育学生在着手解决问题前先拟定出探究行动计划，包括步

骤、方式、方法和保证活动正常实行的安全防范措施等。

（4）、教育学生认真观察、详细记载，注意收集信息资料，教会学

生学会观察、测量、实验、记录、统计和制作统计图表的方法，实验结

束后，绘制出简单规范的统计图表。

（5）、指导学生课后得出合乎常理的结论，应该指出的是；系学生

自己得出结论，而不是老师得出或者老师将自己的结论强加于学生，允

许结果的差异性，要教育学生认真倾听不同的意见或建议。

（6）、组织好探究活动后期的研讨，引导学生认真倾听其他同学的

意见，求同存异，共同提升。

3.科学地确定教学重点与难点。

根据课标要求、教材内容和学生学情，确定教学重点与难点，例如

在“声音”单元中，重点是让学生明白振动产生声音。但是如果仔细注

意倾听学生的表达时，就会发现，因为现象是同时发生的，使有些学生

弄不清楚究竟是“声音产生振动”还是“振动产生声音”。这实际上就

成为教学中的难点。突破这个难点的策略之一是“辨析”，即让学生从

另外的角度获得体验，能够提出一个问题让学生解决“怎样使声音消

失？”，有的学生认为“堵住耳朵就能够使声音消失”，有的学生就会

想到“想办法停止发生物体的振动”声音就会消失。具体的情况如何喃？

我们通过手或者其他的物体使物体停止振动，声音马上就停止了。通过

这个个的活动，就能够使学生在头脑中建立振动产生声音的明晰的理

解。

（四）清晰地确定与表述课时目标

有些教师在撰写课时目标时，知识与技能目标仅仅按照内容把单元

教学目标搬上，不具体；过程方法目标抽象，放在哪个年级和什么样的

内容都能够；情感态度价值观的目标更为笼统，甚至于从小学的三年级

到六年级都能够使用。撰写的是大目标，而不是分课时目标，说明老师

的目标撰写不明确，不符合实际，因为教师没有认真研究分析教学内容,

目标的表述突显其盲目性。

教学目标是教师对学生学习结果和自己教学效果的预想，应符合课

标要求；知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性。过程与

方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性。三维目标表现为一个

过程的多个方面，能实行有机的整合。

例如，探究六年级上册《定滑轮和动滑轮》一课

知识与水平目标：

定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。

动滑轮不固定，能够随着重物的移动而移动。

动滑轮和定滑轮的作用不相同。

过程与方法目标：

通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力；动滑轮和定滑轮的

作用是否相同？

情感态度价值观目标：

意识到动滑轮和定滑轮的不同作用，发展和探究进一步学习简单机

械的兴趣。

第一部分：旗杆顶部的滑轮（定滑轮）

做一个模拟升旗的装置.

定滑轮能不能省力呢？鼓励学生设计实验方案，自主研究滑轮是否

省力。用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子

的两端任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此能

够说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到摩擦力不能太大，否则会产生

不同数量的钩码也平衡的现象）。

定滑轮作用实验记录

左边臂的个右边臂的个定滑轮的状态我们的发现

第二部分：会移动的轮子（动滑轮）

动滑轮作用实验记录

直接提升重物用动滑轮提升

定滑轮的状态我们的发现

的力（N）重物的力（N）

又如，探究六年级上册《电磁铁的磁力（二）》一课

教学准备

为小组准备:

小组一：3节电池盒电池盒、多股绝缘导线、大铁钉。

小组二：直径不同的3个线圈管、电池、电池盒、多股绝缘导线、

大铁钉。

小组三：长短不同、粗细相同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股

绝缘导线。

小组四：长短相同、粗细不同的3个铁螺栓，电池、电池盒、多股

绝缘导线。

为全班准备：较大铁螺栓、螺帽、垫圈，4米以上多股绝缘导线（老

师做强力电磁铁用）

教师自己准备：演示用的磁力很强的大磁铁。

对于各自检验的假设，讨论怎样设计实验。

我们要检验的因素（即需要改变的条件）是什么？怎样改变这个条

件？

为了试验的公平，理应控制不变的条件有哪些？准备怎样控制

交流小组的研究计划，

各小组实施自己的研究计划,

1、明确小组成员的分工，按计划试验并做好记录。

电磁铁磁力大小与里数/电池数量）关系的试验记录表

吸大头针数量（个）磁力大小

第一次第二次第三次第四次排序

2、准备小组成员的汇报发言:

我们在检验中改变的条件是什么，实验前的假设是什么。

我们是怎样改变要改变的条件的，怎样控制不变的条件的。

实验取得的数据是什么，数据能说明什么问题不能说明什么问题？

我们的发现：________________________________________________

汇报交流，共享研究成果

（五）合理地安排教学流程

教学流程安排要兼顾知识逻辑和学生认知规律。例如前面举洌说明

的《物质的变化》主要研究物质的化学变化，从化学变化伴随的现象中，

需找化学的本质：产生了新物质。物质的化学变化产生了哪些新物质，

怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找充足多的证据，作为判

断产生了新物质的依据。

又如，前面举例说明的教师揭示教学内容之间的上、下位关系，显

示出很强的逻辑性。

《地球的卫星--月球》教学设计

一、教学过程

（一）、人类对月球的探索历程

1、谈话导入：同学们，你们知道离我们地球最近的星球是哪一颗吗？（学生

思考后回答）

2、相关月球的诗歌、神话故事有很多，谁能背一首诗或讲一个故事给大家听？

如：《枫桥夜消》月落乌蹿霜满天，江枫渔火对愁眠……《静夜思》（李白）床

前明月光，疑是地上霜……《从军行》（王昌龄）秦时明月汉时关，万里长征人未

还，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

3、谈话：从这些故事和诗歌中，我们能够了解到自古以来，人们就特别注重

月球，那么月球到底有哪些奥秘，人们又是怎样去探索理解月球的呢？今天我们就

一起来研究《地球的卫星一月球》。

板书课题

4、阅读课本46页中的插图，说说在探索月球的历程中，人类观察月球的工具

和手段发生了哪些变化？

5、讨论：从这些工具的发展过程中，你知道了些什么？

6、对这些工具有没有补充内容，说给大家厅听。

7、交流：在这个过程中人们对于月球的理解是怎样发展的？（人类探月的技

术与工具越来越称进；人类对月球的数据勘测越来越精确；人类对月球奥妙的了解

越来越多，人类对月球的疑问也越来越多）。

（二）、制作我的月球卡

1、课前让大家收集了相关月球的信息，你们收集到了月球哪些方面的信息？

2、小组内将课前收集的月球的信息按教师给定的方法交流和分类整理，教师

巡视C

3、各组派一名代表，汇报交流本组收集到的信息。其它小组作补充。

4、从刚才汇报的情况看，收集的信息主要集中在以下几个方面：一是月球的

运动；二是月球的基本情况和相关数据；三是月球的地形；四是相关人类登月份的

故事。

5,下面请大家根据各组交流的情况，完成月球基本信息卡的制作，将相关的

信息填写在活动记录中。

’6、小结：通过制%“月球卡”，我们发现月球在运动方式、体积大小、引力大

小，表面特征等很多方面与地球不同。

（三）、拓展延伸

1、在课外实行“月球卡”的展示评价活动。

2、在讨论中产生的分歧是否已经解决？请大家课后继续搜集更多的相关月球

的资料。

二、教学评价

本课的主要环节在小组的交流上，这是一个分享、共享的过程，是以前没有过

的。在课前的查阅资料的过程中，很多孩子已经对月球的部分信息有所了解，这就

将科学学习由课堂引到课外。交流的环节则让孩子们在头脑中形成了知识风暴。课

堂的时间有限，孩子们对于这些信息的交流还处于一种兴奋状杰，所以，我想课后

的争论是不可避免的。这正是我们目的所在。

这节课中，我感觉自己和孩子们的沟通还不够，这不但是本课中我的弱点，更

是我在教学过程中需要提升的。

每一节课中，孩子们都会成长，我也在成长！

三、设计特色简述

我把教学过程分成了四个环节：情景导入、月球探索、制作“月球卡”、延伸

活动。

在学法上分成了四部分：

1、读：培养学生阅读科学书中的插图的习惯和水平，准确掌握阅读插图的步

骤和方法。

2、思：即思考，通过教师提问启发学生积极思考，达到学习的目的。

3、做：让学生课前收集资料，课堂上实行小组讨论，从中获得感知。

4、记：即学生在初步了解本课知识的基础上，识记本课重点知识。

丰富的活动能够激发学生的学习积极性，启发学生思维。在教学过程中教师要

根据学生学习的情况太活动的效果实行观测和调整。

（六）选择适宜的教学策略和资源

教师要根据教学目标内容，合理使用多种互动、小组合作、多媒体

等教学形式；设计有效突破难点的教学策略；灵活使用语言、板书、强

化、反馈等基本教学技能，提升教学效果。

1.合理使用多种互动、小组合作、多媒体等教学形式

师生互动要多元化，要多对多（学生互相讨论），一对多（师生互

相讨论），不能搞成一对一。根据学生的心理年龄特点，师生一对一的

时间不宜过长，以一分钟为宜，所以教师要合理使用多种互动、小组合

作的方式。教师对互动、合作等教学形式的理解和组织不当，经常会造

成或加剧学生的两极分化。例如有的教师为了让学生自己说出结论或概

括观察到的事实，而不是教师讲出来，对一个学生反复追问、启发，当

教师与一个学生对话时间超过一分半时，教师认为全班的学生都在注重

他们的对话，思考他提出的问题，而如果实际观察一下学生的状态，就

会发现，绝绝大部分的学生都已经走神，即使是好学生也已经涣散，只

有坐在站起来回答问题的学生周围，或在教师视线之内的几个学生在认

真地听着。所以教师在提问和追问一个学生时，要随时观察和引导全班

学生。时间不宜过长，用时几十秒，最多一分钟以保持学生的注意力和

精神集中。

有时教师提出的问题绝绝大部分学生没有想出怎样回答，只有个别

学生举手，教师为了不耽误时间，就请举手的同学回答，然后接着讲下

去。时间长了，如果多次出现这样的情境，当教师再提出问题时，多数

学生就会形成“等待、依赖的心态”，等着有同学回答，而自己并不努

力思考。所以当教师提出的问题绝绝大部分学生没有想出怎样回答时，

教师要善于把问题化小、化简给学生搭建思、考的“脚手架”。问题化

小、化简能够使绝大部分学生跳一跳就能够回答问题，或者能够说出问

题的答案。

教师在教学设计中要考虑“什么样的问题适合什么水平的学生回

答？"、“什么样的内容适于小组合作学习？”、“什么内容需要用哪

些多媒体辅助教学？”等。

2.选择突破教学难点的策略

(1)电磁铁磁力大小的比较：电磁铁磁力大小形象因素有三①电池

数量的多少？电池数量多磁力强，反之磁力小；②线圈匝数的多少？线

圈匝数多，电磁铁磁力强，反之电磁铁磁力小；③铁芯的大小，较大

铁芯，电磁铁磁力大，反之则小。

(2)教学“凝结”一课时，怎样突破凝结这个难点，能够设计用实

验来突破。

冰箱中冷冻的矿泉水，拿出来后，瓶子外面凝结水珠，是否是从瓶

中渗透出来的呢？有学生认为：是渗透出来的。现实情况如此喃？不是

渗透出来的。

冰箱中冷冻橘子水，拿出来后，瓶子外面凝结水珠，是否是从瓶中

渗透出来的呢？还是有学生认为：仍然是渗透出来的，现实情况是否

如此呢？不是渗透出来的。因为凝结的水珠没有颜色。有学生还是会认

为是水渗透出来了，而色素没有出来。为了突破这个难点，我改用天平

做实验，在烧杯中加入冰水混合物，加祛码使天平平衡，过了一会儿，

天平逐渐倾向水杯一边，说明了什么？说明空气中含有水蒸汽，水蒸汽

降温则凝结成了水，重量增加了。进一步分析到“一定是增加了重量，

重量从何而来呢？是水蒸汽”由此突破了“凝结”这个难点。

3.利用与开发教学资源

（1）、精心利用与开发地方教材:有效实行生命科学的教学

生命世界的教育有四个二级指标：分别是生物的多样性；生命的共

同特征；生物与环境；健康的生活。从生命世界的框图还能够看出，除

了这四个二级目标外，还有十三个三级指标。具体如下：生物的多样性

（常见的动物、常见植物、常见的其它生物）；生命的共同特征（动植

物的一生，生物的繁殖，生物的结构和功能，生物的基本需求，遗传现

象），生物与环境（生物的进化，生物对环境的适合）；健康生活（良好

生活习惯，生长发育，生理与健康）。从上述一、二、三级指标，能够

看出：生命科学研究教育与儿童少年的生活及周围的环境息息相关，生

物具有生命活动，周边的任一生物也能完成生命活动的一切过程，一花

一草，一树一木，虫、鱼、鸟、兽也具有生命体征。

我们应该开发哪些地方教材呢？如；单细胞生物鸡蛋。一枚鸡蛋也

具生命特征，它能完成呼吸、消化、发育、排泄、生长、繁殖、遗传和

死亡等八个过程，当然有些过程需要人为创设。再如，我县的珍稀植物

品种一一琪桐（县名加植物名，系国家一级珍稀植物，又叫做鸽子树）。

琪桐树生长在海拨700—2000米的地方，每年五、六月开花后，像一只

只飞翔的鸽子，故又叫做鸽子树。该种植物生长在我县与云南威信县相

连的大雪山巅，据调查：位于大雪山麓的琪县王家镇四里坡生长着大量

的鸽子树。四川筠连县、云南威信县境内也有很多的琪桐树。我国地域

辽阔，在其他地方也有少量生长，现在世界范围类，也有少数国家引种

了鸽子树这种珍稀植物树种。因为其稀少，且具有生长年限长，生长环

境恶劣等因素，所以列为国家一级保护植物，有植物活化石之称，珍稀

物种一一秒楞树，也是国家一级保护植物，砂楞树生长于海拨50-800

米的僻静，潮湿阴冷的树林之中，没有这样的环境，是不能生长的，它

的意义在于一一它是与恐龙同时代的一种生物，它的生长年代甚至比恐

龙还早了一亿年，在云贵川三省交界的赤水市、古蔺县、威信县、琪县、

兴文县等地就生长着植物世界的大熊猫一一楸楞树，如：贵州赤水的西

洞沟，川滇之界的兴文县焚王山，威信县大雪山，琪县、长宁县的一些

地方也有很多的秒稷树。据最新报道，乐山市犍为县的五个乡镇生长着

五万多公顷的砂楞树。是近年来秒楞树发现的集大成者。上面是珍稀植

物的情况，下面再谈谈珍稀动物的情况。

位于四川、甘肃、陕西三省交界处的川西北地区，生存着少量的一

级珍稀保护动物一一大熊猫，国家为此设立了卧龙大熊猫保护中心，现

大熊猫已经作为国家友好，世界和平的使者，出使世界上很多国家；此

外还有位于金沙江以下的长江流域，长江里生长着有鱼类活化石之称的

中华鲍，中华鲍一一水中的大熊猫，国家为了保护这种珍稀鱼种，在长

江上游的宜宾市长宁县建有中华崎人工繁殖中心，并且取得了一定的成

果。琪桐、秒楞、大熊猫、中华鳍等这些珍稀生物的存有，对我们理解

生物世界，理解生命世界具有重要的研究，介值。我们要开发地方教材，

有效地实行生命科学的教育。

（2）、挖掘教材，组织生命科学的教育，提升科学素养

增强生命科学的教育，还应该从教材入手，挖掘教材，对教材作进

一步的开发和使用。结合校园环境，从学生耳濡目染的生物开始展开教

育工作，我校邻近的山上有纪念林，校园内有竹丛、树木、花台里生长

着大量的生物，可结合课程进度，开放课堂，带领学生进入树林，靠近

花台，实地观察、了解、