小学科学教学反思15篇

小学科学教学反思15篇

小学科学教学反思1

《植物的叶》是主题单元“植物”中的第五课。教材通过捡树

叶、研究树叶来发现叶子有相同的结构；再从新鲜的叶与落叶的比

较，显出叶子的生命特征，最后从一条枝叶的叶子变化过程中得到

叶子具有生长、发育、衰老的过程，从而显出叶的生命轨迹。通过

这节课的‘学习，不仅让学生了解叶子的结构，更重要的是让学生从

植物器官的角度去进一步体会到植物也具有生命的特征。

课前，我布置每位学生捡两片落叶，每一组中的同学尽量捡不

同的落叶，以便课堂上进行小组讨论。大多数同学都带来了，有些

班级带的学生比较少，我就在课前请每个小组长在校园里捡了一些

不同植物的落叶。总体观察情况良好，我给同学们留了三个问题进

行讨论：

1、我们小组一共捡到了几片叶子？

2、一共有几种树叶？

3、观察到了什么，才说它们是同一种叶？观察到了什么，才说

它们不是同一种叶？发现了一些问题，很多学生将大小不同或颜色

不同的同种叶片分到不同种类，大小和颜色确实属于分类的依据，

但是同一种植物的叶片也会存在差异，不能光凭这两点来判断他们

是否属于同种植物，要多维度的判断，比如叶片的形状、叶片表面

的光滑程度、叶片边缘、叶片的质地、软硬和厚薄，等等。

对于不同的叶子具有相同的结构：叶片、叶柄。我没有重点强

调了叶脉是叶片的一部分，不要把叶脉和叶片并用。这是教学上的

一个失误。导致关于叶脉，学生竟然把它归入到叶的结构中去了，

在课堂教学中，如果用比喻的方法进行教学，学生就不会出现这种

现象。（用手掌比喻树叶，把小臂当作叶柄，手掌就可以是叶片，

手掌上的纹路就是叶子的叶脉。）这样学生就可以理解，手掌上的

纹路并不是一个单独的部位，而是属于手掌皮肤的一个部分。

让学生判断一根枝条上不同位置的叶子的生长状态时，如果我

能引导学生从大小而颜色上进行对比观察，就可以得出左边的就是

叶芽、小叶片、嫩叶等。对于枯叶失去了生命特征，就跟人失去了

生命特征一样。学生就会水到渠成地理解了叶的组成和叶的生长变

化过程。小学科学教学反思2

教学目标

知识目标：通过小组合作实验、使学生能够用科学实验的证据

来说明斜面的省力原因。教学重点：学生小组合作探究实验，利用

科学实验的证据来说明斜面的省力原因。

教学难点：学生自主制定一个简单的对比实验研究计划并进行

定量分析。

能力目标：通过小组合作探究学习，指导学生学习进行自主制定

一个简单的研究计划来研究斜面。

学情分析：在前两年学习科学己有基础上，学生己有一定操作

能力。但是学生对学习科学兴趣很浓，接受能力快。本课教学内容

趣味性、操作性强C斜面应该是生活中接触最频繁的一种简单机械

了，虽然严格的标准斜面并不多，但是很多变形的斜面却一直服务

于我们的生活，在教学中，应该认真分析这些变形的斜面。

情感、态度、价值观：在小组合作学习中，培养学生尊重事实

依据来证明自己的观点，逐渐养成合作学习的习惯，使学生乐意与

同学之间进行合作实验。课前准备：

学生准备：课前收集关于斜面的相关资料

教师准备：关于斜面的相关资料、搭斜面的材料（长度不同的

木板）、测力计、一块木头上钉一颗铁钉和一颗螺丝钉、螺丝刀、

铁锤。

教学过程

创设情境感知问题

1.出示饮水桶

谈话：今天老师遇到了一个难题，想请一位同学帮老师把这桶水

搬到讲台桌上来，谁愿意帮助老师？

2.找一位同学来搬饮水桶。

3,找两位同学未搬饮水桶。

4.提问：那么，我们一个人有没有办法把饮水桶搬上去呢？

5.让刚才那位同学利用木板再来试一次。

6.提问：这位同学两次搬饮水桶有什么不同？

7.小结：像这种斜搭的木板就是斜面，斜面也是一种简单机械,

今天这节课我们就一起来研究斜面。（板书课题）

学生纷纷举手C

一位同学没有把饮水桶搬到桌上。（很吃力）

两位同学把饮水桶搬到桌上。（还是很吃力）

学生思考：利用木板。（若学生想不出教师可提示）

学生利用斜搭的木板获得了成功。

学生回答：一次利用木板，一次直接搬。

通过教师与学生亲切自然的交流，营造宽松民主的学习氛围，

激发学习兴趣，感受斜面的作用，引出课题。

斜面是学生日常生活中最常见的一种简单机械，设置一个有趣

的问题情境引导学生关注生活中的.现象，让学生发现周围的生活现

象存在着科学道理，激发学生学习兴趣。

探索体验解决问题

一、探究斜面的作用

1.提问：斜面到底有什么作用呢？

2.组织学生汇报各组的猜想。

3.提问：那么，我们能不能利用实验来验证我们的猜想呢？

4.组织学生汇报各组的研究方法。

5.谈话：各组同学开始行动吧！

6.组织学生汇报研究的数据和结果。

7.组织学生对数据进行分析。

8.小结：通过刚才的研究，我们知道了斜面确实可以省力。

（板书：斜面可以省力）

实验记录单：

实验内容测力计读数

直接提重物

利用斜面拉重物

二、不同倾斜角度的斜面的对比实验

1.提问：请大家再来观察我们刚才得出的数据，你还有什么发

现？（教师可适当用不同颜色的笔划出直接提起测力计读数相同，

利用斜面读数不同的数据）

2.提问：造成这种现象可能和什么有关系呢？

3.提问：我们再如何进行研究呢？

4.组织交流各组的实验方案。

5.谈话：下面就开始我们的研究吧！

6.组织学生进行探究活动，根据情况，适当进行指导。

7.组织学生汇报各组的研究数据和结果。

8.总结：在不同倾斜角度的斜面上拉动物体，倾斜角度越小的

斜面越省力。（板书：倾斜角度越小的斜面越省力）

实验记录单

倾斜角度测力计读数

三、巩固应用斜面的作用

1.谈话：这节课我们认识了斜面这种简单机械。斜面有什么作

用？斜面省力的多少与什么有关系呢？

2.出示斜面的应用图片（变形斜面）。

谈话：请大家观察斜面在我们的生活中有哪些应用？

3.谈话：你还知道生活中哪些地方应用了斜面？

学生思考。

小组交流。

提出猜想。

汇报交流。

各小组利用实殓器材设计实验

集体交流研究方法。

学生进行探究活动。

学生交流各组研究的情况。

分析各组数据，得出结论。提出研究的问题。

交流各组提出的猜想。

学生仔细观察数据。

根据提示思考C

发现：这几个组利用测力计时读数完全相同，但利用斜面后虽

然都省力，可省力的大小却不相同。

学生思考，回忆刚才的实验，提出自己的猜想。（可能和倾斜

角度有关系）

回忆三角板的角度。（主要是30度、45度、60度）

小组讨论，设计实验方案。

汇报交流，互相补充。

学生进行探究活动。

学生汇报。利用已有数据，发现新问题。

学生思考后回答。

学生观察、思考、汇报。

自由发言。引导学生自己探究科学的过程和方法。

培养学生的表达交流能力。

培养学生分析数据的能力。

培养学生细致观察的习惯，培养学生分析问题的能力。

发展学生的探究能力。

培养学生的语言表达和归纳概括能力。

适当的引导，放手让学生大胆猜想，利用材料设计不同坡度实

验。培养学生好奇好问的习惯。

探究学习强调学生的自主性，但对比试验是科学中最重要最基

本的实验。

这是对知识的巩固与拓展，进一步使学生认识体会到科学即生

活的道理。

整个学习活动中教师与学生交流时要注意倾听，对学生大胆创

新、仔细认真的学习进行表扬，并积极指导学生学会认真倾听别人

的意见，加强学生与教师、学生与学生、小组之间的交流讨论。提

出问题

1斜面有什么作用？

2猜想

3制定实验方案

4实验

①分组实验做记录

②分析数据

③交流整理

5得出结论

实验验证斜面越平缓越省力。

1引导学生用长短不一的木板垫起同一高度进行实验，分别读

出弹簧测力计的读数并记录下来

2引导学生比较木板的长短与弹簧测力计读数的关系，得出规

律。

3总结两次实验记录，得出结论。

拓展延伸应用创新师：有一座很高的塔，要修建一个能登上塔

顶的梯子，要求梯子既容易攀登又占地面积小，应该怎样修？

学生思考设计c学生思考后回答。

自由发言把课堂探究进一步扩展为课下探究。使学生明白科学

就在身边，培养科学服务于生活的意识。怎样才能较容易的骑自行

车上陡坡？

板书设计：

18、斜面

斜面可以省力

倾斜角度越小，斜面越省力

教学反思：

斜面是日常生活中接触较频繁的一种简单机械。但究竟什么是

斜面，为什么要用这些斜面，斜面在生活中都有哪些应用等却是学

生所陌生的。在本课教学中，我以盘山公路为切入点，按照“做中

体验一探究发现一交流总结一应用”的思路进行教学，介绍了有关

斜面的知识。

科学教学要注重理论联系实际，用科学知识解决一些实际问题。

小学科学教学反思3

一个民族的兴旺离不开创新，创新是一个国家兴旺发达的动力。

培养学生的创新意识是时代的要求，也是实施素质教育的根本任务。

作为一名小学科学教师，我深知上好科学课和开展好科学活动，是

非常重要的。科学课程标准指出：在小学阶段，儿童对周围世界有

着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，

这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时

期。因此科学教学必须让全体学生积极参与、自行发现问题、提出

问题、自行设计探究的程序、自行得出结论规律，自行应用知识解

决实际问题。怎样在活动中培养学生的创新能力呢？以下谈谈本人

的一些反思和体会C

1、依据学生的好奇心，要满足学生的求知欲。

好奇是孩子明显的心理特点，他们对周围任何事物都充满探索

求知的渴望，并善于主动发现问题、提出问题。老师应抓住孩子的

好奇心理，由近及远，由浅入深地给予理解，满足孩子的求知欲望,

并鼓励孩子多思考，多提问题，有意识的保护和激发学生的好奇心。

2、要让学生通过亲身参与，从中获得知识，对自然界的有些现

象，学生经过亲身探究才能产生认识，才能提出新解释，新假设，

新概念，才能做出超越前人的举措。

亲身探究对学生发现问题、解决问题的能力不仅能得到培养，

而且也培养了他们的科学精神、科学态度和科学方法。通过亲身探

究，学生的思考力、判断力、批评性思维以及创造力也得到了最有

效的培养。

3、在探究活动中，建立合作的师生关系。

一堂自由、民主的'科学课可以充分展示学生的个性，使他们在

课堂上独立的思考、想象、选择，做出决定。课堂上应给予他们充

分的时间，让他们有机会进行一系列的创新活动。课堂中教师与学

生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在

互动过程中，达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生成了

真正的学习主人，才能敢想、敢说、勇于创新。

4、创造条件，正确引导和训练学生创新能力。

每一位科学课的老师都应有这个认识：科学课的学习内容已不

仅仅是教科书，而是学生生活周围广阔的自然环境和人文环境，因

此科学课教学要充分利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、

网络和各种媒体中的多种教育资源，将学生的探究活动置于广阔的

背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验。对学生

而言，探究的方法是很最重要的。教师要结合具体的教学内容，引

导学生学生会各种不同的探究方法。学生在探究中会遇到一些问题

与困难，这时，教师应进行适时的引导，主动倾听学生的意见，鼓

励学生寻找解决问题的方法，避免学生遇难而退。同时，教师还可

将有关的材料提供给学生，让学生自由支配，使之有所发现，以达

到培养认识事物的目的。

总之，教师在上科学课时要最大程度地发挥他们的自主能动性,

让我们的课堂成为培养人才的摇篮。小学科学教学反思4

教材分析

（一）背景和目标

在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了

什么是简单机械。从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认

识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。本课将专门引导学生

认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。

在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪

刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镶子夹东西，等

等。会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并

不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学将结合学

生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而

认识杠杆类工具。

杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：省力、费力、不省

力也不费力。省力杠杆的特点是：用力点到支点的距离大于阻力点

到支点的距离；费力杠杆的特点是：用力点到支点的距离小于阻力

点到支点的距离；不省力也不费力杠杆的特点是：用力点到支点的

距离等于阻力点到支点的距离。

通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆

是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识

到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的「能力。

学情分析

学生的科学认知能力有限，对于一些科学术语及在生活中的联

系掌握比较少。另外，学生对于科学实验的操作比较少。组织教学

上学生整体素质较差。

教学目标

1.明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省

力；反之杠杆费力C如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。

2.在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的

能力。

3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。

教学重点和难点

教学重点：通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验

数据的能力。

教学难点：深刻理解省力和费力杠杆的科学原理，知道其在生

活中的合理应用。小学科学教学反思5

一、调整教材的内容顺序

教材安排顺序是先认识大气层及其对地球的保护作用，然后在

认识空气的存在。以前总觉得这样不顺畅、别扭，通过学习我知道

了这不符合知识本身的逻辑--学科逻辑，学习有关大气层的知识应

该是在学生认可空气存在基础上进行，所乂进行了调整，改为先认

识空气的存在，进而了解大气层的有关知识，最后认识有关大气压

力等内容。

二、强化技能体现

学生对于知识技能的掌握需要不断的强化才能真正的内化。课

上，第一次证明杯子里是否有空气是学生初步意识到如何辨别有效

实验现象，意识到现象和结论之间逻辑关系的，后面的采用多种方

法证明周围有空气是个强化过程，在这个过程中，我强化的手段有

三个：一个是报告单的设计。报告单上有预测现象、实际现象、能

否证明空气存在这几项内容，目的就是提醒同学的注意。二是实验

材料的选择。小水轮这个材料实际上是给学生设的一个小陷阱，前

面认识水的时候用过这个小水轮，用它证明水流有力量，学生可能

误将这个实验来证明空气的存在，在学生出现错误的基础上强化，

这样容易引起学生的重视。三是根据学生的汇报有目的的追问来完

成这个强化过程。本课突出了由扶到放，使学习过程符合学生认知

逻辑，以前我也是这样做的，但是没有意识到其强化功能，因此这

次做了一些改进，是强化功能更到位，不如报告单的修改，追问目

的的加强。

此外，通过这课的教学我还有一点体会，就是在条件允许的情

况下尽量使学习内容承载更多的任务。

《空气的存在》本身承载着通过实验认识到空气无处不在、能

够证明空气存

在，培养实验能力的教学任务，在此基础上，我还根据学生的

实际水平以及教学时间，使其承载了注重培养学生实证的科学能力

和基于事实的推理思维能力。

科学的本质是求真求实。三年级的学生认可空气的存在，但没

有从科学实证的角度去认识，因此整节课的设计主要都是围绕如何

证明空气的存在展开的，就是用可见的现象证明不可见的物体。学

生的证明过程也是培养他们实证意识的过程。

韦玉在《探究式科学教育》一书中指出：“我们让儿童从熟悉

的、主要依靠感官感知的'认知方式出发，逐步学会运用基于事实的

推理思维，应该逐步引导他们运用推理思维来进行数据的现实和分

析，而不鼓励他们依靠直接的感知来形成表面的结论“。在实际教

学中我们常常会遇到这样的情景：学生汇报现象积极踊跃，但是当

问到这些想象说明什么的时候，学生就显得比较沉寂，造成这种现

象的原因之一就是我们的学生还没有形成基于事实的推理思维习惯。

这就需要教师在课上根据具体内容进行培养。我觉得本节课的内容

是培养学生推理思维的合适载体。课上的每个实验都要强调这个现

象能否说明空气的存在，就是要使学生意识到现象和结论之间的逻

辑关系，久而久之，学生的推理思维能力就会提高。小学科学教学

反思6

本文通过论述小学生科学前概念形成的归因，展示了在科学课

堂上，前概念已经存在于小学生的头脑中，作为老师，要重视科学

前概念，合理采用多种方法，帮助同学们顺应科学概念。

科学前概念是学生通过日常生活的各种渠道以及自身实践，将

周围自然界的物体司事件联系起来，形成的对自然现象的理解或想

法。对于多彩缤纷的世界，儿童在学习之前，已经有了一定的认知,

形成了一些与科学知识相似、甚至相反的观点，这就是前概念。科

学前概念在儿童的科学学习过程中扮演着至关重要的角色，教师对

学生前概念的把握并合理处理，直接影响着课堂教学的效果。

一、小学生科学前概念形成的心理归因分析

1.简单列举

学生认知是感性的，再加上生活经历有限，常常根据观察到的

事物表面属性，想当然地归纳出事物的本质属性或规律，就容易形

成错误的前概念。如当老师展示杠杆的定义以后，学生们就会在头

脑中思索“既然像撬棒那样的简单机械称为撬棒，那么作为撬棒类

工具一一杠杆都是省力的简单机械。”在下一节课杠杆类工具探究

时，当老师展示镶子、筷子等费力杠杆时，学生们就会犯嘀咕“杠

杆类工具还有费力的情况！”

2.错误推论

在解释生活中碰到的一些现象时，学生会根据已有的知识和经

验，进行简单的推论来解释碰到的现象。不少学生在课外阅读，或

者是看电视的时候，了解太阳光是由七种颜色的光组成的，雨后出

现的彩虹就是很好的例证。于是有的学生会认为彩色电视机的色彩,

是天线吸收太阳光的颜色而获取的。学生们通过自己主观的、错误

的推论，不知不觉在头脑中形成错误的前概念。

3.望文生义

当学生接触到一个全新的、自己不了解的概念时，他们会根据

字面含义来给此概念下定义。例如有的学生认为“恒星是指恒定不

动的天体”“行星是行走的天体”“矮行星是矮小的天体”等等。

学生们不知道，自然科学中许多概念的形成有着特殊的历史渊源，

使得概念的内涵不能仅用概念的文字外壳决定。因此当学生望文生

义时，一些错误的前概念也随之产生。

二、转变学生前概念，顺应科学概念的方法

L尊重学生已有的概念，在实际教学中合理调整教学策略和教

学方法。教师作为学生前概念的倾听者，对于正确的前概念要给予

赞赏和鼓励，而对那些错误的前概念，教师更要重视，不能直截了

当地否定这些错误的前概念，打击学生学习探究的热情。在教学

《地球表面的地形》时，通过访谈了解到大部分学生认为“地形”

是指“地球的形状”，一开始，我并没有直接否定同学们在头脑中

形成的自己的‘概念，而是在黑板上贴出几幅地形的图片，让同学们

感觉到“她形”并不是指“地球的形状”，而是指地球表面的形态

（形状、状态、情况），并告知同学们地貌与地形含义是相同的，

地貌是指地球表面的面貌（容貌、样子）。通过这样的展示，同学

们就能够有效地建构“地形”的科学概念。

2.创设情境，激起矛盾，在认知冲突中，帮助学生实现从前概

念向科学概念的转变。在探究活动中，我们尽量应创设一种认知冲

突的情境，让他们感受到，对于同一个探究的问题，存在着两种有

冲突的、不同的认知结构，并引导学生们逐渐调整认知结构，实现

从前概念向科学概念的转变。如《沉浮与什么因素有关》一课，

“不同材料构成的物体，它的沉浮与轻重、体积大小有没有关系

呢？”学生会认为物体沉浮与轻重、体积大小有关，例如轻的会浮,

重的会沉；大的会浮，小的会沉，或者是大的沉，小的浮等等。在

了解学生前概念的基础上，教师可以创设冲突情境，把材料按体积

大小排列，标出它们在水中的沉浮，想想物体的沉浮与它的体积大

小有关系吗？再把几种材料按照轻重顺序排列，标出沉浮，想一想

物体的沉浮跟轻重有关系吗？经过分析整理，学生“发现”物体的

沉浮与体积的大小而轻重没有他们所想的那种关系，这时学生就产

生了强烈的认知冲突。“是我们的观察有误，还是我们的推测错

误？”老师引导同学们感受轻重和体积大小两个变量在影响沉浮，

从而引出控制一个变量研究另一个变量的活动。然后提供一组大小

相同、轻重不同的材料，一组轻重相同、大小不同的材料让学生去

研究。这样学生很容易就得出科学的结论。学生对物体沉浮的认识

经历了“发现一一否定一一再否定一一再发现“这样一个不断冲突、

不断修正的过程，便会顺利实现从前概念向科学概念的转变。

3.构建模型，重建概念。学生在科学探究活动中，从科学前概

念到科学概念的转变并不是一蹴而就的，而是一个循序渐进甚至反

复修正的过程。在这个过程中，学生们需要有自己亲身经历、直观

的感受支持。因此教学中要通过丰富的实物展示或模型建构，来丰

富感性认识，才能让学生摒弃错误概念，形成清晰的科学概念。比

如在教学《太阳系》一课时，同学们一开始普遍认为围绕太阳系旋

转的8大行星，与太阳的距离是等距增加的，行星大小依次增大或

减小。我通过用水果、橡皮泥、小钢珠等实物来代表不同的行星，

行星与太阳的距离按比例缩小，让他们构建一个属于自己的太阳系

模型，体验到太阳系的8大行星是中间大，两端小，而且一开始行

星距离比较密，后来行星距离拉开。通过构建模型，感性认知，合

理帮助同学们顺应科学概念。小学科学教学反思7

运动的安全是现代教育中值得重视的一个话题。其实有很多骨

骼与肌肉损伤是可以避免的，可学生由于缺乏相关的认识与经验并

不明白。联系学生的学习、生活实际，帮助他们将点滴的认识综合

起来，指导他们掌握科学的方法加强运动的安全。

保持骨骼与肌肉的健康对儿童的身体至关重要，对于学习任务

繁重，很少锻炼的学生们来说，还远远没有认识到骨骼肌肉保健的

长远意义。因此，如何使科学内容的学习与生活联系起来，便成了

教师设计教学的重要环节。教学正是从小处着眼，从身边科学入手,

让学生关注自己，关注健康，《骨骼、肌肉的‘保健》一课教学中,

为了让学生了解不同的运动锻炼不同部位的肌肉和关节，我让学生

通过亲身实践做广播操、集体舞来体验，这样不仅使他们认识到了

运动要多样化，而且使他们懂得了广播操是一项很好的运动，为使

自己的骨骼、肌肉健康，每天做好课间操很有必要。

在教学中，为了帮助学生了解运动中应注意的安全问题，我精

心挖掘生活题材，设计了案例，让他们准确地学会了如何在运动中

保护自己的安全及如何急救的方法。这样使学生经历了从生活问题

到科学问题的过程，感受到了生活中处处有科学。小学科学教学反

思8

本节课在教学活动中反思以下几个方面：

一、问题的提出来源于生活实践

科学是一门实践性极强的学科。其内容就来自于我们的生活。

所以在教学过程中教师要充分利用学生已有的生活知识和经验，引

导学生根据生活现象，去发现问题，提出问题并能结合实际解决问

题。在本节课刚刚开始，教师出示课件，展示了大家熟悉的桃河夜

景、北山公园夜景，让学生亲眼目睹城市的美丽景象，使学生产生

身临其境的感觉。绝大多数的学生都欣赏过这样的夜景，教师再出

示出来，立刻引起了学生的注意。再结合这节课的内容，学生就不

难想到这么多的灯光，五彩缤纷的颜色，人们是怎样做成的？是怎

样让这些灯泡同时亮起来的？由此可见，越贴近生活实际，越与学

生生活密切相关，学生受到的启发就越大。所以创设适合于学生认

知的生活情境，对于学生的学习是相当有利的Q

二、猜测假想成为科学验证的催化剂

真理是在不断实践，不断总结，反复论证后才能得出正确的结

论的，科学学习也不例外。课堂就是学生实践的一片小小的天地。

而在各种条件都已具备的情况下，如何去探究，探究结果会怎样，

这种假设将与实践形成相互对立的问题。在学生的心里正式有了这

样的对立，才能使学生在自身的‘实践中不断出现意想不到的收获，

猜测与事实之间总是存在着差距。所以，在课堂上引导学生去假设、

猜测，这对于通过探究最终解决问题，得出正确结论有着极大的推

动作用。如在这节课中，学生通过大胆设想”在一个电路中能让更

多的灯泡亮起来”C这就使学生对探究有了信心、压力和动力，学

生在课堂活动中才能经过失败，再失败，最终成功这样一个过程，

从而用实际行动验证了自己的推测，继而得出正确结论。“没有大

胆的猜测就作不出伟大的发现“，让学生根据科学依据进行大胆猜

测，是科学教学必不可少的环节。

三、合理引导学生深入。

国外科学教育有个说法，叫做“一英寸宽，一英里深”。“一

英寸宽”指知识内容宜少而精，“一英里深”指内容要展开，展开

了才可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养

成教育。如：学生动手试验时要求学生根据已有的经验，画出自己

预想的接法，看看能画出几种。预想是以原有的知识、经验为基础

的。动手实验，先按自己预想的方法连接，接起来能发光吗？再试

试自己在试验过程中想到其它方法。画出各种接法的图。

所有的观察、实验活动，都要提醒学生留意自己原来没有想到

的情况。例如“烫手”，是学生在操作中经常发生的情况，但对这

件事很少留意。留意了，就出现了“深”的机会，就会引出一连串

的问题：是什么东西烫了手？怎样连接会烫手？烫手时电珠发光吗？

把不发光的连接方法画出来，想想不发光的原因。这样，学习就展

开了，“深”了。

许多科学发现、发明是从意外情况中获得灵感的，我们在观察、

引发实验中，要像科学家那样，高度敏感地留意意外情况。研究意

外情况，是培养科学兴趣、引发好奇心、引起问题、引发思考的生

动有效的途径。研究意外情况，首先需要教师对此有高度敏感，像

“烫手”这类情况，必须是老师观察到了，并且对讨论这个问题的

教育价值心中有数，才可能成为“深”的契机。

四、手脑并用，合作探究是发现真理的必由之路

探究是科学活动的核心，是正确认识事物发展规律的基本途径,

没有这环节，不可能得出正确的结果。就如同人们吃栗子一样，不

剥开外皮不知道里面的是啥，不亲口尝一尝就不知道它是甜的。在

课堂上，要想使更多的小灯泡亮起来，就要不断地去做一做，试一

试，连一连，接一接，从而使学生经历一个发现问题，解决问题，

反复实践才能得出正确结论的过程。有的小组可能有些吃力，但其

他小组的成功会使他们充满信心，最终能把实验做好。探究的过程

不是一个简单的机械活动，而是学生在思维上最活跃的阶段，这也

是科学教学的目的所在。在活动中，通过合作让学生的认识更加全

面、广泛，使他们的活动趋于正确的方向。

五、勇于质疑是科学学习中的一种优秀品质

爱因斯坦说过一句名言：提出一个问题往往比解决一个问题更

重要。实际上在电路连接中，学生的实验活动不是很顺利的，而是

在不断遇到许多问题的困扰，这就是学生的思考与实践操作之间形

成了矛盾。在这种情况下有的学生对自己的做法就会不满足，因而

能设计出更多的思路，改进活动方法，从而有了“山重水复疑无路,

柳暗花明又一村”的效果。对于问题锲而不舍，质疑排异，本身就

是一种创新活动。所以在教学中应鼓励学生用心思考，大胆实践，

向困难挑战，养成良好的学习习惯。只有这样才能抓住问题本质，

使学生探究活动更加深入，促进学生学习得以升华。

六、学习的乐趣在于享受成功的体验

“让更多的灯泡亮起来”活动，最终各个小组都做成功了。从

学生方面上看，他们在急于展示、交流、总结中表现的越发主动积

极。不难看出学生争相把本组的实验结果展现出来，就是想让大家

都知道他们成功了C其内心喜悦溢于言表。这种成功感恰恰又是激

发学习兴趣，更加深入进行探究的动力。在教学中教师要抓住学生

的这一表现，不失时机对学生进行引导，继续开展一些具有探究意

义的活动，使学生真正走进科学。

通过本堂课的学习，我感觉到孩子对科学探究活动有着强烈的

兴趣，身为一名科学教师我们应该在平时留心学习和积累各种科学

知识，这样才能在课堂上游刃有余的指导和引导学生开展科学探究

活动。在指导和评价孩子的时候，老师说的话一定要严谨，对于某

些没有定论的问题，不要做肯定性的回答，而应该是对孩子进行一

个探究方向的引导C课堂中，教师要善于抓住孩子的兴奋点，适时

的引导，让孩子在科学探究活动过程中合作、互助、自主的进行探

究活动。在今后的教学中我将不断的学习、探索、实践。小学科学

教学反思9

在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，

他们乐于动手操作，这一时期是培养学生科学兴趣、体验科学过程、

发展科学精神的重要时期。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨

的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对

一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这

门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴

趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们

体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系,

乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科

的.学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于

小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年

生活，发展他们的个性，开发他们的创造瞽能。现将自己在教学中

的一点反思谈以下几个观点：

一、科学课程要面向全体学生；

二、学生是科学学习的主体；

三、科学学习要以探究为核心；

四、科学课程应具有开放性；

五、科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。小学科

学教学反思10

首先引导学生回顾以前学习的知识，天气变化之前会有预示?

地震之前会有什么预示呢？通过学生的回顾，引出课题。这些都是

来自大自然的信息C这样设计，我推弃原来的想法，更能够引发学

生的共鸣。因为这些都是学生掌握的知识。

然后以年轮的为例，研究来自大自然的信息。这个部分需要学

生进行观察探究，需要准备树木的横截面。由于材料的缺少，引出

只能够让学生进行观察多媒体上的图片。这样学生虽然能够进行观

察，但是效果就大大打了折扣。因为一些研究需要动手去操作。如

果学生手中有树木横截面的话，我们就能够更好地实际操作进行研

究，从而可以放手给学生进行探究，只要学生在探究的方法进行指

导。然后指导学生进行探究，思考，发现，总结。然而这些，在本

课的实际的操作没有采用，学生只有观察图片。

在学生进行观察的时候，由于没有动手进行测量，学生只能够

进行观察颜色的深浅，年轮的形状、大小，疏密等。在学生小组合

作交流交流下，学生最终得出自己的发现。虽然效果不如实际操作,

但是学生能够进行认真的观察，小组交流讨论，达到了学习的效果。

在大自然还告诉我们什么信息的部分，首先学生进行汇报自己

的‘搜集的相关的资料。这样全体学生进行共享，既增加学生的学习

的知识，有锻炼了学生搜集材料的能力。然后学生的汇报之后，老

师就补充一些资料，特别是相关的植物能够告诉我们地下矿藏的资

料，引起了学生的极大的兴趣。在这个部分结束之后，我如果顺势

引导激发学生使他们再去查阅植物和矿藏的资料，我想效果会更好

地。

最后是学生的学生的应用知识的部分，出示树木的外形，判断

他们的生活的环境c这样学生就能够更好地进行学习学以致用。小

学科学教学反思11

根据学校与教研室安排，第二周我执教了三年级《根和茎》一

课。《根和茎》是苏教版小学科学三年级下册“植物的一生”单元

中的第二课，根和茎是植物非常重要的组成部分，在植物的生长过

程中发挥着支持植株、吸收、传输水分和营养物质的功能。本课的

设计意图是指导学生分别认识根和茎的不司类型，了解根和茎在生

长过程中的主要作用。教学中有选择地利用生活中常见和学生熟悉

的菠菜、大蒜、水芹、西芹等。通过直观的观察、比较活动，引导

学生正确把握直根和须根形态上的特点，鼓励学生尝试着给根分类,

可以加深学生对根的形态和名称的认识，从而更高效地了解植物根

的分类。而对于茎，我通过实验让学生看一看、说一说和课件演示

的方法向学生介绍，对于茎的作用，课前准备好插在红水中的茎，

课堂上让学生解剖，使学生对茎的运输作用有更深刻的认识。

在教研员为我剖析了整堂课后，我觉得本课还有需要改进的地

方，课堂教学方法的选择，环节的设计与设计的意图需要明确。在

教学根的环节上，没有能够明确指出哪里到哪里是根，以至于学生

在比较直根和须根的时候不能发现直根部分，而只是注意到细小的

侧根。在教学茎的.时候同样没有能够让学生找一找不同植物的茎在

哪里，而是教师讲解的比较多。在教学方法上，我总是担心学生的

接受能力，所以讲授法用的太多，没有体现“双主体”理念。今后

在教学方法的选择上我将遵循以下原贝Ij:

——科学性原则教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科

学教育的规律，符合学生的任知规律。

——主体性原则教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的

主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。

一一活动性原则教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科

学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

——过程性原则教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探

究过程，在探究过程中获得过程的体验；

——创新性原则教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的

基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方

法。小学科学教学反思12

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为

宗旨的科学启蒙课程。”“科学探究是科学学习的中心环

节。”“要重视探究过程中的体验，让学生体验到学习的乐趣，努

力使体验转化为学生学习科学的思想方法。引导学生积极主动地开

展体验性学习，使学习成为在教师引导下主动的、富有个性的过

程。”

《运动的方式》这一课，是在学生已了解了运动的概念和运动

的速度，能判断运动以及分析运动快慢的基础上，对物体运动的方

式及其特点进行集中研究的教学内容。通过教学，学生会用图示的

方法表示物体运动的方式，知道按照运动轨迹可以分为直线运动和

曲线运动两类，并将这些运动方式进行比较，找出它们的异同点。

针对本课要研究的内容，我是这样设计的：

一、由玩入境，初步感知物体的运动方式

师：同学们，你们最喜欢干什么？今天老师让同学们带来了你

们最喜欢的能动起来的玩具，现在老师请同学们在课堂上玩一玩，

看看这些玩具是怎样运动的？

学生活动

汇报自带玩具的'运动方式，导入新课。揭示课题：运动的方式

二、研究几种物体的运动方式及其特点

三、研究日常生活中的一些物体的运动方式

师：拿出带来的玩具，看看你的玩具刚才做的运动属于哪种运

动的方式。

四、分析复合运动物体的运动方式

五、巩固、拓展

师：将自带的玩具综合起来玩，说说你怎样玩，其中的运动的

方式是什么？

这样设计的意图是因为好玩就是孩子们的特点，也是指导儿童

学科学的教学特点,整堂课在课前、课中、课后设计了三处让学生

在玩玩具中发现问题的环节，是想让学生在玩中发现“问题的影

子”，通过交流谈感受，得到收获。可在第一次执教中发现学生们

在课上虽然玩了三次，但每次都没有尽兴，整个课堂教学中，心思

一直被刚才的玩具牵引着，课上不时看看、摸摸自己带来的玩具，

听讲的效率骤减一半。这可怎么办？学生研究的兴趣虽然产生了，

但研究问题的关注度下降了，自然不会有多少收获。课后，我又找

了几名平日上课遵守纪律可是今天课上却总想玩玩具的学生，交流

后学生说：“老师，刚玩那么一小会儿，就收起来了，我们还没玩

够呢，所以总想再偷偷摸摸玩一会。”“噢，原来是这样。那如果

给你们足够的时间，正大光明的来玩，是不是就会认真听讲和老师

一起发现问题了呢？”“那当然了。”于是，课后我又调整了方案,

为了保证学生不被玩具分散注意，又有足够的时间在玩玩具中发现

问题，我把原先设计三次的玩玩具环节，调整为一次，时间相对充

裕，让学生真正在玩中发现问题、研究问题。原来的教学设计修改

为：

一、谈话导入：

师：通过前几节课的学习，我们知道了一切物体都是在运动当

中的，即使看似静止的物体，它们也是在运动当中的。那么物体到

底是怎样进行运动的呢？这节课我们将一起研究物体的运动方式。

（板书课题）

二、研究几种物体的运动方式及其特点。

三、研究日常生活中的一些物体的运动方式

四、分析复合运动物体的运动方式

五、巩固、拓展

师：请同学们把今天带来的玩具拿出来，下面我们就在小组中

玩一玩？也可以相互交换着玩一玩，要求：边玩边判断这个玩具做

的是直线运动、曲线运动还是包含直线运动和曲线运动两种方式？

这次，学生在足够的时间里，边分享着玩玩具的喜悦边把自己

刚才所学的知识融入到玩中，做到了学以致用。

在本课的学习中，指导学生学会利用简单、明了的示意图来表

示物体的运动方式是本课教学研究中的一个重点，教师必须在简单

物体运动方式的图示方面给予示范、指点，指导学生抓住物体的运

动方向和质点的位移来合理设计、画出表示物体的运动方式的示意

图，为掌握物体运动方式的特点和将来的物理学习打下良好的基础。

针对本课要研究的重点，我是制作了ppt课件，想通过实景、

实物的演示让学生掌握物体运动的方式。

1、研究滑滑梯上下滑的小朋友

(1)课件出示小朋友在玩滑滑梯。

(2)谈话：玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说说小朋友是

怎样运动的吗？运动的轨迹是什么样的？你能用画图的方法来表示

吗？

(3)学生尝试用图示法表示，并用自己的方式进行描述。

小朋友在玩滑滑梯的图示：

当画面出示后，学生不知道“轨迹”是什么，更不知道如何用

画图的方式来表示物体运动的轨迹，当看到老师出示的图示，有部

分同学明白，对另一部分同学来说，完成下面一些物体的运动轨迹

仍有难度。为了降低学生学习的难度，我把问题分解开：

1、课件出示小朋友在玩滑滑梯。

（1）师：同学们请看，玩滑滑梯是我们很喜欢的活动，你能说

说小朋友是怎样运动的吗？用手随小朋友一起活动，试着画画小朋

友运动的轨迹。

（2）谁能用线条和箭头画出小朋友运动的轨迹？

（3）（指一生到黑板，其余生在书中32页画）小朋友在玩滑

滑梯的图示：

画后追问：a、为什么这样画？

b、线条表示什么？

C、箭头表示什么？

然后把图示在实景图上展示，学生很容易画出各种物体的运动

轨迹。本课的难点也迎刃而解。

总之，学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创造的过

程。因此，在科学教学中最好方法就是引导学生自己去发现、主动

去探索，体验其独特的经历。小学科学教学反思13

自毕业以来任教小学一年级和三年级的科学，想让孩子们真正

的喜欢上科学课，确实给自己带来了不少的压力，在短短的一年科

学教学中，总是不断地学习、总结、反思，希望以此来提高自己的

科学教学水平，达到良好的科学教学效果。下面我将从五个方面与

“科学，，进行一场浅显的交流，希望能够得到同行们的指点。

科学是什么

科学，指的就是分科而学，后指将各种知识通过细化分类（如数

学、物理、化学等）研究，形成逐渐完整的知识体系。它是关于探索

自然规律的学问，是人类探索研究感悟宇宙万物变化规律的知识体

系的总称。美国在《国家科学教育标准》中提出科学精神从小就要

培养，至于科学知识和技能，在人的一生当中是一个逐步获得的过

程。所以像这里的基本知识可能不是最重要的，学生对科学的兴趣、

探索和创新精神、科学思维方法、实事求是的态度，可能这些问题

是最重要的。

小学科学要做什么

在学习课程标准的时候，我和同事们有过多次的讨论。讨论的

焦点是小学做什么，中学做什么。说得笼统一点是很简单的：小学

科学课是启蒙，中学科学课是入门。但是这个“启蒙”和“入门”

怎么去把握？可能就比较难了。例如，在小学阶段我们要通过生活经

验和所学的知识引导孩子们自己说出哪些物质可以溶解在水中，哪

些物质不能溶解在水中，并通过实验得出：一定量的水能够溶解一

定量的食盐、味精、白糖等。然而，在中学阶段同学们要学习为什

么一定量的水只能溶解一定量的物质，即溶解度的概念（在一定温度

下，某固态物质在100g溶剂中达到饱和状态时所溶解的溶质的质量,

叫做这种物质在这种溶剂中的溶解度。物质的溶解度属于物理性质）,

此外，随着年级的升高还会进一步的学习“饱和度”、“溶解平

衡”、“溶解平衡常数”等。

不过以下这些说法大家可能都会赞同的：1.科学的基本问题（这

个“基本”是最基本的问题，也就是作为学生他会知道，也应该知

道的基本的科学知识）；2.对科学的兴趣;3.探索和创新精神;4.观察

和实验的能力；5.科学的思维方法;6.实事求是的态度。

学生如何学

1.敢问

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主

体性的教学模式。《科学》这门课有的内容学生易懂也爱学，可有的

离他们很远他们不懂也就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐

的宽松气氛，鼓励学生敢想敢问敢于表达真情实感，使学生感到教

师与学生是平等的，可以一起探索、研究。若学生提出的问题与教

学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞

扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感

体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱,

鼓励学生敢问、爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我

们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”，牛顿“苹果为什么往地

上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,

使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”和“思维自疑问和惊奇开

始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生

的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自

己的思维才能得到发展。

2.会问

学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问

题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的

思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础

上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

(1)从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课

题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如

教三年级科学第三单元第一课《植物资源知多少》，出示课题后引

导学生质疑，问学生：“同学们知道哪些植物?你能说出几种啊？”

为更好地对植物的分类做了铺垫。

(2)从课题的重点、难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，

也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教三年级第

四单元第三课《不一样的土壤》一课，一个学生提到：“为什么地

球上会有不一样的的土壤呢？“当我反问他们怎么解释时，他们却哑

口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过五官“兄

弟”去认识不同的土壤并记录在表格中进行比较，这个问题得到了

解决，学生明白了地球上有不同土壤的原因了。

(3)从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。如第

二单元第四课《导体和绝缘体》一课，有学生会和同学们分享当把

干燥的木棒接到电路检测器中时，发现小灯泡不发光，即木棒是绝

缘体；当把潮湿的木棒接到电路检测器中0T,发现小灯泡发光，即木

棒是导体。学生会提问：为什么木棒有时候是导体有时候是绝缘体?

通过对比同学们会很快得出：绝缘体并不是绝对的，特殊情况下绝

缘体也会成为导体c例如，干燥的木棒是绝缘体，而潮湿的木棒是

导体。

教师如何教

探究对于科学教师而言，是一个较高层次的要求，需要教师突

破传统“知识传授”的做法，提高学生提出问题、观察现象、设计

实验、形成理论、交流观点的能力，并能在探究中培养科学精神、

情感和价值观。很明显，教师教给学生的是“渔”，而不是“鱼”，

即像科学家那样发现某个科学结论的探索过程，使学生掌握科学研

究的思维，即使在遇到未知的问题时，学生依然能够根据头脑中已

有的经验，探索未知事物的规律。

但是，在实际教学过程中，由于没有深刻理解“探究”的意义,

认为只要让学生亲自动手就是探究，却脱离于学生的动脑。这种探

究只流于形式，仅仅为动手而动手。在这种课堂上，科学探究的方

法和过程往往被当作纯粹的知识教给学生。一般是在组织学生进行

探究活动前，教师就已经详细地告诉学生实验的理论依据、基本要

求、整套的实验方法、所使用的各种实验仪器乃至最终的实验结果。

然后，学生只要按照事先被告知的实验步骤做实验、记录观测结果、

验证书本知识。这种动手的探究学习无疑使学生充当起了“操作工

人”的角色，没有或很少有思考的过程。司时，研究的实验方法被

灌入学生头脑中的“知识库”，学生仅能够处理熟悉问题，一旦遇

到陌生的‘问题，就无从着手。这种形式上的探究，仅动手不动脑，

无异于传统教学只注重知识内容，不注重方法和过程的做法。其实,

动手是为了使学生在这个过程中学会动脑，如果只强调动手而不鼓

励动脑，势必导致学生仅获得具体的实验知识内容，而不具备探索

新问题的探究思维C

另外，在这种“探究”课堂中，研究的问题已被教师告知，实

验问题和过程也都是教师预设的，学生只要按照这个过程操作，即

能得出结论。学生提出问题、思考实验过程的机会被教师剥夺了，

这在一定程度上形成了学生对教师的迷信性和依赖性思维，势必直

接泯灭孩子怀疑的天性，消灭学生提出问题、思考问题的欲望，降

低对问题的敏感度，不利于独立思维、创造性思维习惯的形成。

在探究课堂中，还常存在的一个误区就是：教师虽然注重培养

学生的探究能力，但是忽略了科学探究的精神和价值观的培养。如

果学生按照教师预设的实验情景和实验方法，就能获得与书本相同

的结论，从而验证书本知识的准确性，长比以往，学生必将越来越

迷信书本知识，认为这是无懈可击的真理。这样，科学的价值观就

被严重歪曲了，会产生一种错误的导向，使学生认为书上的东西都

是正确的，这是极其危险的。因为从科学的本质来说，它不是一成

不变的定论，而是处于不断发展、调整、变化的过程之中，科学的

进步也正是建立在对前人批判的基础之上。

未来展望

1.加强自身的科学教学基本功的训练。认真学习钻研《科学课

程标准》和新教材，既有科学课程改革理念性、学术性思考；又有科

学主题教育形态性研究。

2.改革评价方式，完善评价体系。逐步建立起以学生的发展为

核心，以学生自评、学生互评、教师对学生的评价为重要内容的课

堂教学即时评价体系。

3•充分利用实睑器材，做到“精讲多练”，多通过实验引导学

生自己发现问题，解决问题，有所收获。

4.注重学生课外的拓展研究，不应只停留在课堂教学内，要将

学生带出教室，到大自然中去，到社会中去，将科学课的学习从课

堂延伸扩展到活动课程，扩展到家庭和社会小学科学教学反思

一、鼓励学生敢问。

我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主

体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的资料学生

易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要咱们为

学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实

感。使学生感到教师与学生平等相处，一齐探索，研究。若学生提

出的问题与教学资料相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予

用心鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他

们带着成就感体面地坐下。

其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学

生敢问，爱问。教师要使学生认识到学习并领悟质疑的重要性。咱

们能够透过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地

上掉”等具体事例，教育学生领悟科学家善于思索探究的思维品质,

使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开

始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的'专利或某些学生

的专利，每个人都能够提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自

我的思维才能得到发展。

二、引导学生会问。

学生不会提问，是正因他们不知从哪入手，不知提什么样的问

题。起始阶段，教师应注意透过示范提问，向学生展示发现问题的

思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础

上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。

1.从课题上质疑

教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课

题提出问题，既有利于探究和明白，又能培养学生的质疑潜质。如

教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问

学生：谁能分清根知茎？你能说出几种啊？为更好地明白植物的根和

茎做了铺垫。

2.从课题的重点，难点处质疑

对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，

同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五

年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人

掌的刺就是植物的叶子呢？“其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们

怎样解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很

有价值。透过和莲的叶子荷叶相比较的讲解，这个问题得到了解决,

学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。

3.从矛盾之处质疑

有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而

悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一

个实验：向烧杯中加入280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中加入80

毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打

两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的

初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时到8分钟时）在

实验前让同学说一说将要出现的结果。同学们只说出了两个结果温

度一样热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说

“那是不可能的。”我说“那好吧咱们来试一试再说。”同学们都

十分好奇，认真的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学

们的用心性上来了，纷纷讨论为什么。起到了很好的效果。小学科

学教学反思15

五月的“青年教师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的

情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的，科

学课的教龄和同办公室的姚老师一样一一再过两个