劳动课程教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究

劳动课程教育理念下小学语文高年级写作教学策略探究摘要：随着课程改革的不断深入，劳动教育在立德树人中发挥着了重要作用，展示除了劳动教育在小学教育阶段的重要性。为了能够在小学教育阶段贯彻落实劳动教育理念，可以将劳动教育理念与小学生语文写作教学进行融合，写作教学中向学生渗透劳动教育，加强小学生对于劳动教育的认识，并使学生写作能力获得提升。关键词：劳动课程教育理念；小学语文；高年级；写作教学策略劳动教育属于小学教育阶段的重要内容，能够为学生未来成长和发展奠定基础，使小学生成长为社会主义接班人。劳动教育背景下，学校应坚持教育与生产结合，使学生能够在课堂中深入了解劳动价值，并掌握劳动技能。小学生经常会出现不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的情况，并忽视了劳动教育的育人功能，使劳动教育逐渐被淡化。劳动教育背景下，小学语文要能够充分发挥出人文性特点，根据劳动教育要求开展写作教学，加强劳动教育理念在课堂教学中的融合，使学生形成良好的劳动理念，也转变传统的写作教学方式，提高学生的语文写作教学效果。一、劳动课程教育理念概述劳动教育是学生成长过程中必须进行的教育之一，具有立德树人、增强学生综合能力的重要作用。劳动教育重点不再是让学生学习文化知识，而是能够有组织、有计划的引导学生参加劳动，通过劳动磨练学生的意志，培养学生形成正确劳动价值观和良好劳动品质[1]。劳动教育能够帮助学生形成正确的劳动观念，使学生真正理解劳动的意义。劳动是建设社会主义和共产主义的基本要求，也是每个学生的权利以及义务，可以避免学生出现轻视劳动，不尊重他人劳动成果的情况，并教学中实现劳动与教育的结合，使学生获得全面发展。劳动教育能够欧培养学生形成热爱劳动和劳动人民的情感，具备良好的劳动习惯，并能够铭记“劳动为荣、懒惰为耻”的理念，使学生形成正确人生观、价值观以及世界观，可以在学习和生活中积极发挥劳动精神，从而形成积极向上学习和生活心态。学习也可以看做是劳动教育的一种，劳动教育能够加强学生的勤奋度，使学生能够正确看待学习，不再认为学习是负担。

二、小学语文高年级写作教学中存在的问题

（一）缺少良好的写作习惯小学语文高年级写作教学的过程中，学生缺乏良好的写作习惯，不利于学生写作水平的提升。学生在写作的过程中存在注意力不集中的情况，学生融入受到其他事物或者是人的影响，写作过程中不能专心思考写作方向等，造成学生出现写作质量较差的情况。学生写作中对于所学习的语文知识运用不够，作文中经常出现关联系连接错误的情况，可以看出学生写作基础较差。读书笔记能够帮助学生积累写作素材，锻炼学生的写作能力，但是班级中大部分学生都没有读书笔记，教师要求学生进行记录后学生才会记录一段，缺少学习主动性，并且读书笔记录内容较为换乱，学生没有真正了解读书笔记的意义以及作用。日记也是提高学生写作水平的主要方式，能够加强学生对生活中人和事物的观察，但是很多学生都缺少写日记的习惯[2]。

（二）学生对待写作不够积极小学语文高年级写作教学过程中，学生对于写作兴趣不高，甚至存在排斥写作的情况。部分小学生认为写作较为复杂，需要掌握写作方法和写作技巧，并且需要进行大量的词汇、段落积累，给学生造成了一定的学习压力，造成学生对于写作兴趣不高的情况出现。也有部分小学生对于写作兴趣较高，但是由于写作内容过于空洞，无法表达出自己的真情实感。小学生在写作过程中基本都是为了完成教学任务才进行写作，无法保证写作质量，语文教师应注重对学生态度引导的，激发学生的写作兴趣。

（三）写作内容不够丰富小学高年级语文写作教学过程中，学生写作内容不够丰富，存在写作内容空洞等情况。小学生进行语文写作的过程中，会按照范文进行仿写，但是由于范文较为单一，学生写出的作文都较为类似，并且缺乏真情实感。主要原因是学生阅读量较小，只有课堂上教师进行范文讲解时，学生才能够积累写作素材，不能为学生写作提供便利[3]。

（四）语言表达不够流畅小学高年级语文写作需要保证学生语言表达的顺畅，能够完整叙述故事，并正确使用标点符号。高年级小学生已经能够进行流利的语言表达，但是在写作过程中语言上还存在较多的问题，经常出现短句错误、用词不当以及的标点符号不清等问题，造成写作内容存在语言表达不流畅。

（五）写作错别字较多小学高年级语文写作教学仍然要将写作教学组作为重点，学生虽然已经可以认识大部分生字，但是无法分辨相似汉字存在的区别，导致写作内容存在较多的错别字。其主要原因是学生语文基础不够重视，学生对于写作态度不够认真。教师在进行语文写作教学的过程中，应能够巩固学生的基础知识，锻炼学生生字应用能力，从而减少学生写作中错别字较多情况[4]。

三、劳动课程教育理念下小学高年级语文写作教学现状

（一）教师教学中缺少劳动意识渗透劳动课程教育理念下，小学高年纪语文的写作教学中，教师受到应试教育理念的影响，对于劳动教育认识不足，缺少教学中渗透劳动教育的意识，无法促进教学与劳动教育的融合。小学语文教师开展写作教学的过程中，更加重视学生学习成绩的提升，认为劳动教育会耽误学生的学习时间，导致学生学习水平逐渐下降。还有部分教师会占用劳动教育课程时间，开展其他学科的教学，学生无法按照劳动教育要求完成劳动任务，使学生劳动意识无法得到锻炼。小学生阶段学生对于教师存在崇拜心理，愿意模仿教师行为和语言，教师缺少劳动意识也会对学生产生一定的影响。小学语文教材中有涉及到劳动内容的文章，但是教师在文章讲解的过程中，没有将劳动教育作为重点，只是注重对于写作方法等的讲解，使学生的劳动意识逐渐淡化[5]。

（二）劳动教育形式较为单一小学语文高年级写作教学中渗透劳动教育，语文教师所采取的教学方式过于单一，并且不符合学生心理发展特征，难以保证写作教学效果。教师在写作教学过程中，可能存在强制学生进行劳动的情况。教师在确定作文题目时，会选择“我帮妈妈洗衣服”等，并要求学生必须帮助妈妈洗衣服后才能够进行写作，还会为学生布置较为困难的劳动活动，容易让学生对劳动产生厌烦心理，不利于劳动教育在小学语文写作当中的渗透。教师小学语文写作教学过程中，应加强劳动教育形式的创新，加强写作与劳动教育的有效融合，提高学生写作水平的同时，帮助学生树立良好的教育理念。

（三）学生内心抵触劳动教育劳动课程教育理念下小学语文高年级写作的教学中，可以发生学生存在劳动意识淡薄的的情况，其主要是原因是大多数小学生都属于独生子女，家长对学生存在过渡溺爱的情况，学生长时间形成了不劳动的习惯，使学生对于劳动的认识出现了较大偏差。家长在要求学生清洗衣物或者是打扫房间时，学生可能会出现抵触心理，表现出不愿意劳动的态度，甚至很多学生已经养成了懒惰心理，认为学习较为辛苦，不愿意参与到课堂学习当中来，对于学生的学习水平影响较大。教学过程中，教师应能够转变学生的思想意识，使其认识到劳动教育重要作用，让学生感受到劳动带来的乐趣[6]。

四、劳动课程教育理念下小学语文高年级写作教学策略

（一）观察劳动画面发现劳动美好小学生写作内容存在较多的不真实性，主要是因为学生缺少对生活中人以及事物的观察，并且所掌握的写作素材较少，使写作内容较为空洞，难以通过写作表达出自己的真情实感。劳动课程教育理念下，开展小学语文高年级写作教学策略，应加强劳动教育的渗透，引导学生描写劳动场面，写作的同时深入了解劳动，感受劳动的价值。语文教师可以选择语文课文中描写劳动场景的片段，让学生仔细观察文中段落的写作手法，并可以按照段落联系实际生活，开展片段仿写，使学生能够发现劳动的美好。例如：学习部编版小学语文六年级上册《青山不老》时，课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值。本篇课文具有较强劳动教育价值，教师可以选择其中有关于劳动的片段，“我还知道这个院子里的小环境。一排三间房，就剩下老者一人。老人每天早晨抓把柴煮饭，带上干粮扛上铁锹进沟上山；晚上回来，吃过饭，抽袋烟睡觉。65岁那年，他组织了七位老汉开始治理这条沟，现在已有五人离世。他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。”，让学生抓住片段中的关键词进行仿写，感受文中老人用双手用劳动创造了绿洲的故事，使学生能够清楚劳动的价值，并提高学生对于写作技巧的掌握。小学写作教学过程中要引导学生注重细节描写，才能够塑造出生动立体的劳动人民形象，丰富写作内容的同时，让学生发现劳动的乐趣。写作内容不符合实际生活是学生写作过程中普遍存在的缺点，其主要原因就是学生对于生活观察不到位，对于生活缺乏感悟和体会。写作过程中学生还要能运用自己课堂中所学知识，选择合适的写作方法写作，能够保证写作内容真实的同时，还要能够流露真情实感。劳动课程教育理念下的小学语文写作教学，能够引导学生收有关劳动描写的资料，收集资料的过程中可以加强学生对于劳动的理解和认识。写作教学不应只限于课堂教学，教师可以带领学生走出校园，对生活中的人进行观察，如清扫大街的保洁人员、农民工等，使学生能够细化对劳动的描写，并明白依靠双手劳动可以创造的价值，丰富学生的写作内容，并帮助学生树立正确的劳动意识，避免学生存在抵触劳动的情绪，而是能够积极主动开展劳动。

（二）联系生活实际发现劳动意义小学语文高年级写作教学过程中，学生应能够加强生活实际与写作内容的联系，寻找生活中劳动价值，能够真正体会劳动教育的意义。语文教师在进行写作前，可以带领学生回忆劳动情境，让学生回想自己在实际生活中作过那些劳动，劳动完成后有什么样的新的体会。通过回忆可以调动学生劳动体验感，从而帮助学生确定写作方向，写作内容也能够更加贴合实际。语文教师可以在写作教学中开展劳动活动，如植树、清理杂草、修剪树木等，通过实际的劳动实践活动，能够帮助学生更好的体会劳动的价值，并可以增加学生的劳动成就感，有利于调动学生的学习兴趣，和保证写作内容的真实性，促进学生写作水平获得提升。劳动教育与语文学科联系密切，为了能够加强劳动教育渗透效果，教师应不断创新小学语文写作教学方式，让学生能够意识到劳动教育的重要性，并愿意积极主动的的参与到教学当中，使学生写作水平不断提升，能够减少写作内容出现错别字、语言表达不流畅等问题[7]。劳动教育在小学语文写作教学中渗透，教师可以开展教学活动弄，让学生投身于劳动实践当中。小学语文教材中很多写作都要求小学生能够先开展实践，后进行习作，否则会出现无话可说的情况，造成教学内容内不够贴合生活实际。例如：学习部编版小学语文六年级上册语文《习作:我的拿手好戏》时，教师可以对习作题目进行延伸，“拿手好戏”不仅包括兴趣爱好，还能够联系到劳动教育，都需要学生进行长期实践，并已经达到较为熟练的程度。语文教师可以联系生活实际，为学生布置综合实践任务，让学生确定自己的“拿手好戏”，如种植花草，并可以根据劳动内容的不同建立劳动小组，小组同学互帮互助完成劳动任务，以及语文写作内容。学生全部完成任务后，可以举行卡写作汇报会，让学生阅读自己的写作内容，说出自己对劳动所产生的不同感悟。

结束语综上所述，劳动教育在小学高年级写作教学中应用，能够在提高学生写作水平的同时，让学生意识到劳动教育的重要性。写作教学中学生可以体会劳动价值和意义，并能够通过写作表达劳动体会和感悟，帮助学生树立正确的劳动意识，增加学生写作学习刻苦性，加强语文写作教学效果。

参考文献[1]刘云.生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2022(02):103-105.[2]鲜玉峰.小学语文习作教学有