如何做一名幼儿喜爱的教师课件

如何做一名孩子喜爱的幼儿教师汇报人：XXX老师XXX幼儿园实用——案例分析目录CONTENTS让每一个孩子都感到自己是被喜欢的喜欢“淘气”的孩子喜欢“难缠家长”的孩子010302前言学前阶段的幼儿心灵纯洁，能够感受到别人是否喜欢他。喜欢他的人他就愿意亲近，不喜欢他的人他会害怕甚至恐惧，表现为拒绝其靠近。只有让孩子喜欢，孩子才愿意让教师靠近，愿意走近教师并接受教师的教育。所以，让孩子喜欢教师是教师实施教育的前提，每位教师的首要任务是让孩子喜欢自己。让每一个孩子都感到自己是被喜欢的01案例分析我认为自己对每个孩子都是一样的喜欢，为什么家长依然说我偏爱个别孩子？贝贝妈妈来园跟老师说，希望老师每天都对贝贝笑一笑。她说：“贝贝说，老师不喜欢她，老师最喜欢班上的徐琦。”老师问：“我都不知道自己最喜欢徐琦，她是怎么知道的？”贝贝妈妈说：“贝贝说，老师看到她就不笑，而老师只要看到徐琦就笑。”老师非常惊讶：“贝贝太敏感了。我自认为对每个孩子都是一样的喜欢，并没有偏爱谁。”应该说，每一位专业的教师从理性上都知道要热爱班级中的每个幼儿，通常也会在实践中努力表达对每一个幼儿的喜爱。但实际上教师在日常教育行为中难免会流露出对某些幼儿的偏爱，对某些幼儿则会缺乏耐心。很多时候教师自己没有意识到，但敏感的幼儿已观察到、感受到了。教师怎样让每个幼儿都感受到自己是被喜欢的而不是被冷落或被教师讨厌的呢？教师怎样让每个幼儿都感受到自己是被喜欢的而不是被冷落或被教师讨厌的呢？一、教师要经常向全体幼儿表达自己喜欢他们首先，要经常告知幼儿，老师非常喜欢每位小朋友。不能因为幼儿小就觉得不用向他们表达情感，特别是对于那些性格敏感、不易接近的幼儿，更要告诉他们，老师是喜欢他们的。其次，要告知幼儿，老师表达喜欢的方式是多样的。告知幼儿，老师不仅会用笑容表达喜欢，还会用语言、表情、动作等来表达喜欢，并示范以抚摩头、拉手、拥抱，帮幼儿扣纽扣、系鞋带、穿衣服、擦嘴巴等方式表达对他们的喜爱。最后，要告知幼儿，老师也会生气，但不代表不喜欢他们。当小朋友做错事时，老师也会不高兴。一定要举例说明，什么是错事，且一定要在当时的情境中及时分析给幼儿听。不要认为幼儿听不懂，幼儿辨别是非的能力是需要教师在日常活动中及时教导与培养的。也要让幼儿从小就知道有些事不能做，做了对他人、对自己都会造成伤害，爸爸妈妈、同伴、老师和他人会心疼，也会生气，这样，幼儿就会对自己的行为有所控制。要告知幼儿，老师此时生气并不代表不喜欢他了，老师是因为他做的这件事而感到不高兴。教师怎样让每个幼儿都感受到自己是被喜欢的而不是被冷落或被教师讨厌的呢？二、教师要经常与幼儿讨论自己喜欢小朋友的事情幼儿园的孩子特别在意老师是否喜欢他，教师可以利用幼儿的这种心理需求生成相应的课程，帮助幼儿学习遵守规则、关照他人，知道在生活中要不影响他人，要做一个事事心中有他人的人。比如南南非常喜欢丁丁，希望他和自己一起玩游戏，可此时丁丁正在做他感兴趣的事——画画。南南非要让丁丁跟他玩游戏，丁丁说画完后和他一起玩，南南就哭起来了，弄得丁丁不知所措。于是教师与全体幼儿一起讨论：怎样的行为才是大家喜欢的？怎样做一个让他人喜欢的人？通过讨论可让幼儿知道，在日常生活中要努力做一个行为举止不干扰他人的人，尊重每个人的想法，当然，也要尊重老师的想法，否则，大家都不会喜欢自己。要让幼儿知道，如何才能成为一个他人喜欢的人，知道怎样做让老师喜欢的孩子，而不是单纯地要求他人喜欢自己。教师怎样让每个幼儿都感受到自己是被喜欢的而不是被冷落或被教师讨厌的呢？三、教师要努力控制自己的行为，让每个幼儿都感受到老师喜欢自己。班级中的幼儿性格不同、兴趣不同、发展水平不同，教师要注意平等地对待每个幼儿。对于一些性格敏感的幼儿或者“不小心”做了错事的幼儿，更要谨慎对待，保护他们的自尊心和自信心，让其感受到自己是被喜欢的。案例分析

西西是一个特别敏感的孩子，刚入园时，一个人坐在那儿一句话不说，也不哭，只是默默地看着，老师和其他小朋友。由于他在家里一直用尿不湿，没有自己上厕所小便的意识，也不会自己小便，入园第一天早上就把裤子尿湿了。老师没有指责他，也没有批评他，而是将他一个人带到寝室里，帮助他将尿湿的裤子换下，并告诉他：“你看，裤子尿湿了多不舒服呀！下次你要小便时告诉老师，也可以自己到厕所去小便，这样就不会尿湿裤子了。”西西睁着一双大眼睛看着老师，也不说话。两个月后，一天刚下课，西西跑到老师面前说：“老师，我要尿尿！”老师非常高兴，一边牵着他的手走向厕所，一边鼓励他说：“西西真棒，会告诉老师自已要小便了。西西长大了！老师好高兴哦！今天一定要告诉西西的爸爸妈妈！”西西自己也非常高兴。下午爸爸妈妈刚进教室，他就对爸爸妈妈说：“西西自己告诉老师要尿尿了！”自此以后，西西很少尿湿裤子了。家长非常感激老师的耐心和细心。老师每次在西西尿湿裤子后都非常有耐心地将西酉单独带到其他小朋友看不到的寝室里换裤子，维护了西西的自尊心。西西的妈妈告诉老师，她开始时非常担心班级中的小朋友会笑话西西，就对西西说：“小朋友们会笑话你的，你不能再尿湿裤子了。”可是西西说：“老师给西西换裤子时，小朋友们都看不到，他们不知道西西尿湿裤子了。”西西虽然没有说老师喜欢他，但他感受到了老师对他的关心和照顾。这就是专业教师的爱，让孩子在细微处感到自己是被喜欢的！喜欢“淘气”的孩子02案例分析喜欢不愿回家的憨憨憨憨是个个头较大、动作莽撞的男孩。班级中常常有小朋友告状说他打人；也有家长向教师反映自己的孩子被他打了，希望老师多关照，不要安排自己的孩子和他一个小组，座位要远离他，午睡时也要远离他。教师被家长的诸多要求弄得很头疼。案例分析喜欢不愿回家的憨憨一般人都喜欢聪明、可爱的孩子，而专业的教师应当喜欢自己班级中的每一个孩子，包括那些调皮捣蛋甚至常常做出一些不被他人接受的行为的孩子。教师不能因为家长的抱怨和要求就将这些孩子划出自己的教育范畴，讨厌他们或放弃他们，而应当更加用心、耐心地对待他们、了解他们、关爱他们，使他们感觉到自己被爱、被关心，从而顺利地融入班集体，和其他幼儿一起成长。教师到憨憨家进行了家访。接待教师的是憨憨的外公外婆。教师从他们那里了解到：父母离异后，憨憨跟着妈妈一起在外婆家住，可是妈妈再婚后离开了外婆家。为了现在家庭的和睦，妈妈将憨憨一直放在外婆家里，开始还一个星期来看他一次。和现在的丈夫又生了一个孩子后，妈妈就几乎没有时间来看憨憨了。外公外婆觉得外孙非常可怜，就比较放任他。种种原因导致憨憨成了一个相对“调皮”的孩子。案例分析喜欢不愿回家的憨憨教师听了他的话后非常难过，和他的母亲交流，期望她能多关心憨憨，让他感受到母爱。可是，这位妈妈说：“这不可能。我不能为了他将我现在的家庭解散吧。我如果将他带在身边，丈夫会不高兴的。家庭关系不好处理，而且我也没有精力来照顾他。把他放在外公外婆那里是最好的。”教师请她保障每周末与憨憨在一起，她说不能保证。此后，教师对憨憨有了更多的理解，经常让他待在自己的身边，弥补他母爱的缺失。憨憨大班毕业时流着眼泪对老师说：“我舍不得老师，希望能和老师结婚！”案例分析喜欢“怪异”的周周周周是特别不合群的孩子，无论教师组织什么活动，他都不参加，总是独自在自然角里看虫子，或者在教室外找小虫子，平时整天都不笑。他经常会冷不丁地从其他孩子手中抢夺东西，小朋友会被他吓得大哭。他不是没有任何表情，就是突然哈哈大笑。小朋友们和家长们都说周周非常“怪异”。有的小朋友甚至有些害怕他，不敢和他待在一起。教师针对周周的情况做了家访，了解到其家庭的教育情况。周周的父母都是在科研院所工作的博士，他们专注于自己的研究工作，对周周的教育就是买很多图画书，让他在家里看书。家长的性格是安静型的，不善于也不喜欢与人交往。生活常态就是一家三口在家里各干各的事情，互不打扰。家里几乎没有人来，父母也从不带周周外出和同龄的幼儿玩。正是家长的性格和生活方式导致周周喜欢研究，不会交往，在幼儿园里遇到自己想玩的东西时就抢夺，缺乏与同伴沟通的策略，造成了与同伴之间的矛盾。案例分析喜欢“怪异”的周周教师和家长共同商定了改善措施：一方面家长改善家庭生活方式，经常带着周周与同龄人玩，关注他的交往行为，给予适时的帮助；另一方面在幼儿园里教师做了以下工作：1、告知全班幼儿要帮助周周学习如何交往教师为此设计了关于“不一样的我”的课程，通过故事和图画书让小朋友们知道每个人都是不一样的，每个人都有自己的强项和需要改善的方面。教师让小朋友们讲出自己的长项和不如别人的地方。然后，教师讲到周周的长项和需要大家帮助的方面。教师说：“周周关于昆虫的知识很丰富，他知道很多我们大家不知道的关于虫子的知识，比老师的本领都要大。”教师让周周给小朋友们讲了一些他们不知道的昆虫知识。小朋友们发现周周原来很厉害，他在昆虫方面是个小博士。小朋友们改变了对周周的看法，对他有了认同感。在此前提下，教师又说：“每个人在不同方面都会有一些困难，这些困难都是不一样的。周周就是在和小朋友们交往上遇到了很大的困难，需要大家来帮助他、关心他。你们愿意帮助他、关心他吗？若是他做错了事情，你们愿意原谅他吗？”小朋友们纷纷表示：“我们已经原谅他了，我们会帮助他的。”教师就此为周周的发展创造了一个包容、接纳的良好环境案例分析喜欢“怪异”的周周2、有针对性地给予周周支持教师在日常生活中密切关注周周，尤其是在周周和其他孩子交往时，教师都要预判周周的行为和交往困难，及时给予指导。比如，教师观察到周周要动手抢夺别的小朋友的玩具时，就会问他：“你要干什么？怎么做才能让小朋友们喜欢你呢？”教师及时制止周周习惯性的、不合适的动作，同时在情境中自然地指导他学习用合适的语言与他人交往。教师先带领他练习说：“你可以将这块积木借给我吗？”再让他尝试用语言与人交往，让其感受到正确的交往方式带来的成功感，习得正确的交往策略。同时，教师有意识地给予他相对多的关注和一定的“偏爱”，充分利用各种机会与他互动，帮助他积累了更多正向交往的经验和策略，使他更加自信、积极地与同伴交往。案例分析喜欢“怪异”的周周3、发展周周的长项教师在生活中创造了更多的机会让周周展示关于昆虫的知识，让他感受到自己在班级中是能干的、是有话语权的，同伴们是需要自己的。教师让周周担任班级自然角的观察员，定期向小朋友们介绍他的发现；还和他一起用图画的方式进行记录，增强其自信，使他更有兴趣研究昆虫，进而产生研究动植物、探索科学的兴趣。由于教师给“怪异”的周周创造了一个平等的发展机会，甚至给予他一定的“偏爱”，周周感受到了教师、同伴们对他的喜爱，所以他的性格有了极大的转变，他再也不“孤独”了。同时，教师以帮助周周为契机生成了“关爱他人、帮助他人”的课程，使全体幼儿从小学习接纳他人，知道要为他人提供关爱的环境，培养了幼儿从小关心他人的意识和行为。最为可贵的是，教师没有随意给周周贴上“怪异”的标签或让其离开班级，而是让其作为班级中的一员，与其他小朋友一起健康地成长。喜欢“难缠家长”的孩子03有的家长很难缠一天到晚给老师添“麻烦”为什么老师还要喜欢他们的孩子呢？案例分析一、喜欢“大声斥责”老师的家长的孩子我们常常会遇到一些特别“难缠”的家长——你说什么都是错的，你希望和他沟通，他根本不理睬你，甚至指责你。教师为此感到非常头痛。此时教师千万不要将对家长的负面情绪转移到他们的孩子身上，毕竟孩子是无辜的。教师依然要爱他们的孩子。我园幼儿涛涛的爸爸妈妈都是初中毕业。爸爸是某领导的司机，很有些“能力”。妈妈从农村到宾馆做服务员时，遇到已经结婚的涛涛爸爸，与其同居后生下涛涛，在家做全职妈妈，直至涛涛快两岁时，涛涛爸爸才与前妻离婚并与涛涛妈妈结婚。在涛涛3岁时，涛涛妈妈又生下了一个女孩，就在家带着两个孩子。涛涛爸爸比涛涛妈妈大20多岁，非常宠她，老让着她。没想到她来到幼儿园对教师也无所顾忌，经常在教室门口对教师大声斥责，想怎么说就怎么说，还经常让涛涛爸爸来斥责教师。涛涛在幼儿园里经常打人，教师问她何时有时间来园交流，一起探讨涛涛的教育问题。她说：“我没时间，要在家里带小的。”并说：“有什么可探讨的？涛涛这样有什么不好？小孩就要打打闹闹的，他爸爸小时候也是这样的。”案例分析说心里话，让教师理解和尊重这样的家长是有些困难的，特别是从情感上很难接受。但我和教师们一起讨论：家长是成人，他们对世界、对他人已经形成了自己的认识。我们要尽力与他们沟通，即使他们不理解，我们也不能放弃他们的孩子。我们依然要从专业的角度尽量促进孩子的发展。这是职业对我们的基本要求，因父母的原因而迁怒于孩子，这是不道德的，更是不专业的。让我们感动的是，班级教师在感受到涛涛父母的态度后，不再与其沟通，以免造成更大的矛盾和误会，而是将全部精力都用在在园教育上。班级中始终有一位教师陪伴着涛涛，给予他关爱和指导。他最初不愿意上幼儿园，后来每天都高高兴兴地上幼儿园，甚至整天“黏着”老师。案例分析圆圆是从托班升到小班的，原来班级的李老师退休了，园里让刚教完毕业班的何老师来接这个班。可是，圆圆自从上了小班后，每天早上都哭哭啼啼地不愿意上幼儿园。圆圆爸爸很着急，认为圆圆上托班时都不怎么哭，没道理到了小班后反而爱哭了。圆圆爸爸认为一定是何老师不喜欢圆圆，就联合班上另外几名爱哭闹的孩子的家长投诉何老师，要求幼儿园更换教师。在园领导的协调下，家长亲自到幼儿园观摩何老师组织班级活动并和班级的幼儿亲密互动。家长在观摩后意识到自己的行为不当，就再也不提换老师了。二、喜欢“投诉”老师的家长的孩子作为教师，对待“投诉”自己的家长，要说心里一点儿“纠结”都没有，是不可能的；但是，教师必须做到对他们的孩子不能有一点儿“纠结”，因为孩子是无辜的。站在家长的角度这样推理和臆测也是可以理解的。我对教师们说：“对教师缺乏信任感和认同感的家长，我们对待他们更要大度，要用我们的专业和实际教育成果向家长证明他们的错误”果然，一学期后，圆圆不仅喜欢上幼儿园，而且和教师建立了亲密的关系，每到爸爸来接时都不愿意离开幼儿园，生病了也要来看何老师。后来，圆圆爸爸专门向何老师承认了自己的错误，请求何老师的原谅。何老师真诚地对圆圆爸爸说：“我理解您，但是心里也有委屈。不过最终能得到您的认同，我感到很欣慰。也希望您和所有的家长给我们教师更多的信任，我们是不会辜负教师的称号和这个职业的。”案例分析小虎是在两岁多时入园的。爸爸妈妈带他来园报名时，他不像其他孩子那样哭闹或拒绝教师。他始终是笑眯眯的，只是不讲话。教师初步判断他可能是一个羞涩的、不爱说话的孩子。可是，入园后，小虎依然是笑眯眯的，教师跟他说话时，他始终东张西望，不看教师的眼睛，也不与教师对视。小虎不搭理任何人，不关注任何小朋友。教师发现他喜欢在阅读区把小朋友们的鞋子一双一双地摆好，会反复做这件事；或者反复将放小朋友们画画时穿的护衣的盒子摆好。教师还发现小虎的手没有力气，任何东西他都抓不住。他总爱奔跑，无论是上课、做操还是做游戏时，他都没有目标地跑：如果教师带着全班幼儿上课，他就会跑到寝室里去或跑到户外去；如果教师带着小朋友们在前操场上进行户外锻炼，他就会跑到教师看不到的后操场上去。因此始终要有一位教师带着他，只要教师一下子没有注意到，他就不知道跑到哪儿去了。若教师只是喊“小虎，过来。小虎，别跑”，他就像没有听见一样，一定要教师走到他的面前，牵着他的手带着他走回来。教师观察了一个月，发现小虎始终停不下来、坐不下来、静不下来，听不懂老师的话，对他要一直重复一个要求，如“不能随便跑，要跟着老师”。教师和他面对面地说话，他不认为教师是在和他说话，也不关注教师说什么或者说他根本不明白教师在说什么，总之，他对教师的话没有回应。跑不停的小虎案例分析于是，教师就预约小虎的父母来园个别交流。小虎的父母都是忙于事业的人，教师先是非常谨慎地向家长描述小虎在园的情形，并问家长:“孩子在家的情况是怎样的？你们是否发现孩子在家也有类似的行为？”家长说：“我们工作很忙，孩子是交给老人带的。我们并没有发现他与其他孩子有什么不同。因为老人比较放任他，所以他没有规则意识，不害怕老师。孩子现在还小，注意力不集中是正常的，过一段时间就会好的。”家长从纵向看，认为他的孩子是在发展之中，只不过比其他孩子稍微慢些，因为他还小，所以没有引起足够的重视。对于家长的这种看法教师表示理解，于是告知家长：“我再观察一个月，你们在家也观察一下，我们一个月后再来交流。”教师非常有耐心、有爱心地又观察了一个月，小虎依然表现出以上特征。当教师将自己观察到的小虎的行为告知家长时，家长依然不接受。他们说：“以前我们忙于事业，没有特别关注他的教育，以后会关注他的。”教师感到欣慰，因为家长虽然没有接受教师的建议，但是，他们愿意花时间去关注小虎了，这就是一个进步。同时，教师也知道，任何一位家长都不愿意相信自己的孩子是“特殊的”。跑不停的小虎案例分析教师继续观察小虎，并不断尝试，看怎样的方法对他是有效的，怎样让他理解老师是喜欢他的，使他愿意和老师说话等。教师非常期待家长能够重视小虎的成长和教育。这次，教师将小虎在园的行为表现录了像，选择了小虎在园的不同时段、不同环节、不同活动中的行为表现视频，将他的行为表现与班级中其他幼儿的行为表现放在一起比较。教师第三次与家长约谈时，家长反映，他们在家里也注意有意识地观察小虎，发现小虎的行为表现确实和教师所描述的一样。他们通过观看教师提供的视频，也感受到了小虎与其他孩子的差异。在此情况下，教师建议：孩子还小，早些到专业机构咨询，可以从医学视角来对小虎进行观察诊断，并针对小虎的行为发展进行干预。若专家诊断小虎与别的幼儿没有差异更好，教师可以再寻找适合小虎的教育方法。最后，专家诊断小虎发育迟缓。跑不停的小虎案例分析教师和家长共同讨论了教育方案，并表示自己会尽一切可能为小虎创造最有利于他发展的教育环境。一、加强面对面的互动教师每天与小虎个别交流，尽量创造更多的机会和他聊天。小虎不喜欢与人交流，更多的时候都是自己一个人奔跑或嘀咕，到了大班仍分不清你我他，语言不连贯，经常答非所问或对问话不予理睬，与他聊天常常是一问一答后就无法进行下去了。如教师问他：“你是谁呀？”他回答：“我是小虎。”再问他：“我是谁呀？”他就不理了。他有时指着一样东西嘀咕，致使聊天没有办法进行下去。但教师每天依然耐心地定时与他个别交流。他的语言水平仍低于同年龄的孩子，但是相对于他自身来说还是有进步的。到了大班后，教师帮助小虎将上衣和裤子整理好后，他会一直说：“老师，谢谢你哦！谢谢你哦！”这说明他学习语言需要多重复，在情境中学习语言对于他来说很重要。跑不停的小虎案例分析二、创造爱护他的班级氛围教师持续营造良好的、充满爱的班级文化，努力让所有幼儿都帮助小虎，关心他，理解并接纳他，用积极的态度、良性的行为与他互动。由于小虎常常做出干扰他人的行为，所以小朋友们认为小虎“讨厌”，不断地找教师告状，大声地指责他；小虎的父母来接他时，小朋友们也会冲上前去告状；班级中来了客人老师时，小朋友们也会主动去说小虎的各种行为……有的家长甚至向教师提出，不能让小虎参与班级生活，应当让其家长把他带回家……教师针对这种情况在班级中开发了一系列全纳教育的课程，以营造有利于小虎成长的环境，并教育其他幼儿接纳、帮助、关心与自己不一样的同伴。教师告知全体小朋友：小虎是班级中的小弟弟，由于他比较小，有些事情他不太懂，所以大家要对他有耐心，要关心他、帮助他。跑不停的小虎案例分析由于小虎经常用笔在同伴画好的画上面乱涂一气，或将同伴好不容易搭的积木作品推倒或踢倒，所以教师与全班幼儿展开讨论：怎样可以避免小虎毁坏自己的作品？小朋友们说：在他走到自己面前还没有开始推之前就对他说“小虎，不可以推倒我的积木哦”，而且讲话时声音能让小虎听到即可，不可以大声。教师根据小虎在日常生活中的各种行为不断生成课程，引导全班幼儿学习用合适的行为应对小虎，也以合适的行为帮助他改变观念和行为。小虎喜欢玩“娃娃家”游戏，班级的娃娃家始终对他开放，他随时可以进入娃娃家游戏。可是，他在娃娃家玩一会儿之后就要跑动，到其他活动区去冲撞同伴。教师又引导幼儿讨论应该怎么做并达成共识：一边用语言提醒他——“小虎，你要去玩娃娃家哦！那里有你喜欢的冰激凌哦”，一边牵着他的手送他到应该去的区域。跑不停的小虎案例分析到中、大班后，小虎经常会冲上去紧紧抱着同伴，这样做可能会将同伴撞倒，同时，他紧紧勒住同伴的脖子，导致同伴有危险。教师经过观察，发现他是想和同伴交往但不知道如何表达，冲上去紧紧勒住同伴的脖子就是他表达喜欢同伴的一种方式。于是教师组织全班幼儿讨论并当场集体教小虎表达喜欢的行为。首先教师告知幼儿：小虎冲撞同伴、勒紧同伴的脖子是他表示友好的方式，但是他不会控制力度，不知道别人会不舒服，因此给小朋友们造成了困扰。其次，教师请小朋友们示范给小虎看，应该怎样表达喜欢及怎样轻轻地拥抱同伴，小朋友们一遍一遍地示范，让他练习，可是他心不在焉的，没有办法学会。大家意识到只练习一次两次他是学不会、做不到的。这样的讨论和示范，虽然没能教会小虎正确地表达，但让全班幼儿理解了他冲撞和勒紧同伴不是有意的，他想表达对同伴的喜欢，只是无法控制他的力度，从而促使小朋友们进一步理解他、关心他和帮助他。跑不停的小虎案例分析再次，教师与小朋友们讨论怎样使自己不受到伤害：小朋友们要尽量躲避他，不能让他抱住自己，更不能让他紧紧勒住自己的脖子。教师组织幼儿一起练习如何躲避小虎的冲撞和拥抱。最后，教师告知小朋友们要时刻关注、帮助小虎，不能让他感到大家不喜欢他，小朋友们不能跑到他爸爸妈妈面前告状，更不能在班级中有客人老师或其他人时说小虎的事情。小朋友若发现小虎做了不该做的事而自己没办法帮助他时，要轻轻走到老师面前告知老师，避免刺激和伤害到小虎。教师通过