小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告

小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告第一篇：小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告小学语文课题《培养小学生课外阅读学习能力的研究》结题报告课题提出的背景书籍是人类进步的阶梯。面对知识经济的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读也日益突显其重要性。通过开展课外阅读，可以开阔学生的视野，活跃思维，使之对语文学习产生浓厚的兴趣，学生在课外阅读中可以进一步补充营养，写作和阅读能力都会有明显的突破。就我校当时的阅读现状看：课程资源的结构单一，教材一直是学校教育的唯一资源。通过调查发现：有73.3%的学生认为读课外书可以增长见识,有55.08%的学生认为可以提高语文学习水平,有36.05%的认为可以学会做人和处世,也有33.38%的学生认为是休闲娱乐；从阅读时间来看，绝大部分学生每天看书不足30分钟；从阅读途径来看，较少的购买和借阅是农村小学生阅读的主要途径。可见，农村小学生虽然在读书意识上有一些重视，但阅读途径单一，阅读面较狭窄，阅读深度不够等问题，已成为一个迫切需要解决的问题。为切实解决这个问题，我们学校于2009年9月成立了“小学生阅读学习能力研究”课题组。课题研究的理论基础课题组研究讨论，确定以“新课标”等现代教育教学理论为依据，指导我们的实验研究工作。《语文课程标准》指出：要努力建设开放而有活力的语文课程，开发利用好课程资源，要求学生学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操和趣味教育，发展个性，丰富自己的内心世界。苏霍姆林斯基把阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风”，并提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，要把握和实施“学习”和“课外阅读”两套教学大纲。美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活相等。”这也体现了课程资源的开发与利用的理念。而新一轮的基础教育课程改革，对课程资源的建设也提出了更高的要求。阅读把课程资源的内涵伸展到社会、学生生活、教师、家长和每一个学生，改变了以往那种以教科书、教参为主要内容进行教学的做法，真正地把教材指向课本以外的校内外各个场所。研究过程与成果课题组经过两年多的实验研究，对学生的阅读方法指导、良好读书习惯的培养、提高读书能力的途径等方面，取得了丰硕的成果。现将课题研究情况和取得的成果作以总结：一、指导学生掌握正确读书方法乐于读书，善于阅读，是成功者重要的品质。所以语文教学要指导学生总结和体悟读书方法。1、在阅读教学中指导读书方法学生学习一篇课文是一个循序渐进的过程。教师往往对每一个教学环节都精心设计，却不注重学生读书方法的指导，使学生的读书依赖于教师，不会主动去感知课文，不会主动思考，造成学生低能现象。其实，语文教学的最终目的要教给学生阅读的方法，送给学生自能读书的金钥匙。首先教师要指导学生在初读感知课文内容时做到：字准句通，了解课文大体内容，能汇报出自己从中获取的信息。然后通过各种途径（包括教师的点拨、引导，同学的帮助，媒体的诱发等）完成对课文主要内容的理解，体会文中蕴含的意思。最后对课文中有积累价值的语句加以记忆积累，对阅读及习作有帮助的典型语例进行迁移练习。学生处于主动感知语言的学习氛围中，既使他理解有偏差、有错误，可以引导学生在精读和品读中再通过议论、探讨解决。经过反复指导和训练，学生读书方法掌握了，课外阅读能力也随之提高了。2、指导阅读方法要注意的问题(1)先扶后放小学生阅读能力的发展要经历一个从低到高的过程，需要教师要给以指导阅读方法，帮助他们养成良好的阅读习惯，引导他们进入阅读的“大门”。训练阅读能力的最终目标是使其成为独立的高效率读者，但这并不能一挥而就。在训练开始之际，教师应当通过示范、提醒、启发等方式“扶”他们一把；随着学生对基本方法的掌握及阅读水平的提高，教师则应该减少帮助与干预，慢慢放手。(2)先易后难读书指导要根据小学生的实际水平，选择恰当材料，做到由易到难。一般而言，阅读材料中生字词不超过字词总数的5%。在题材上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、议论文为辅，意义明了、朗朗上口的短诗、儿童诗也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是小学生喜欢的。另外也可以让孩子看报纸上的短小新闻。(3)先短篇，后成本有时教师抱怨自己的学生读书不能坚持，一本书读个开头就搁下了。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力、连贯能力，否则读到后头忘了前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本巨著或“大部头”某些章节。(4)先精读，后略读精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是最终应掌握的阅读方式。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础，所以要精读训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。(5)多多益善小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成。相当一部分教师倾向于小学生读好课本，读好老师发的阅读材料就行了，反对学生读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知，许多“闲书”并不“闲”，而是开阔学生视野，锻炼思维，提高阅读能力的很好“课文”。二、培养良好读书习惯一个人经过长期的生活实践，就会养成某些习惯。不论是好习惯，还是坏习惯，一经形成就很难改变了，所以各种良好的习惯，必须注意从小培养。学习上认真阅读的习惯也是这样，必须从一年级就开始注意培养。培养学生的阅读习惯从哪里入手呢？1、认认真真看书，一字不漏朗读培养学生认认真真看书，一字不漏朗读的习惯是得花大气力的。开始时，宁可多花一些时间，也一定要把习惯培养起来。从一年级开始，就要求学生学习正确、流利、有感情地朗读课文。第一册课文的特点是篇幅短小，一篇文章只有几句话。一年级小学生记忆力很强，他们往往只要听老师或同学读就能随声附和地读起来，读着读着也能把课文读得流利。但是，由于没有认真读书，课文里的字却不一定都认识，这样读书，好比“小和尚念经，有口无心”。为了培养学生认认真真看书朗读的习惯，首先要学生做到正确地读。读“正确”就是每个字读准确，每个词、每句话读清楚，不读错字，不丢字，不添字，不重复。第一学期开学初，让学生用手指点着字边读边想，逐字逐字地认清、读准。训练一阶段后，就不要再让他们用手指点着读，而是要他们“眼看口读心想”了。这样的朗读训练，有助于学生体会词是由几个字组成的，几个词连在一起组成句子。在学课文时，要让学生体会几个句子连在一起就是一段文章，所以读词、读句、读文章的时候，在词与词之间，句与句之间，段与段之间都要有适当的停顿。遇到学生读错、漏字、添字、重复字句时，一定要求学生加以纠正，直到读正确为止。2、指导学生用心去默读一般说来，经过这样的严格训练，第一学年以后，学生就能初步养成认真踏实、一丝不苟的读书习惯，具有一定的朗读能力了。在这个基础上，便开始进行默读训练，进一步培养学生认真读书的习惯。要求学生默读时用眼睛看，使字、词、句在脑子里留下印象，不出声，不动嘴。开始训练时，学生会感到不习惯，他们有的会轻声地读，有的虽不出声但嘴唇在动，实际上仍旧是“朗读”，教师要随时提醒，随时纠正。默读的目的是为了理解文章内容。学生在默读时要一边读一边思考，从字里行间钻研语言文字的含义并提出问题，用自我设疑、释疑的方式进一步理解文章的内在含义及内在联系。例如，初读文章时就要求学生自己注意文章里的生字，了解新词的意义，想一想文章讲的什么事，有哪些疑问，让学生有目的地读和想。开始是在课堂里进行训练，随着学生默读能力的提高，学生在课外用心读书的习惯也就养成了。3、带着问题读教师要把指导学生认真读书跟思考、提问结合起来，引导学生通过认真读书加深对文章内容的理解。要培养发现问题、提出问题的阅读习惯。我们要求学生读课文或阅读课外读物时，经常问自己，是不是全懂了？还有什么疑问？有疑问必须努力弄懂，不能含糊。开始培养学生发现问题、提出问题的习惯时，必定会出现这样的情况：学生发现了问题，自己不认真思考，就把问题提出来，要求别人帮忙解决。其实，学生在阅读过程中产生的疑问必须自己要先想办法解决。当然，不是所有的问题学生都能自己解决的。有的问题经过努力仍旧解决不了，或对自己的看法是否正确没有把握时，还是应该提出来，供大家一起讨论。在提出问题展开讨论的时候，要求学生注意养成认真听取别人发言的习惯。听别人发言时，要问问自己，他的意思自己同意吗？对在哪里，不对在哪里？如何修改自己的意见。三、开展大语文读书活动为了增大学生的阅读量，课题组研究在充分利用现有学校图书室的基础上，采取多种方式，满足学生的需求。1、创办班级图书角小学生年龄小，再加上家庭条件的制约，学生个人很难有大量图书阅读，而到学校图书室借阅也不够方便，因此，创办班级图书角便是适宜之举。图书由教师捐一些，学生每人捐几本，这样便有近百本书。而后又发动学生多买书存入，图书角逐渐充实。图书角的管理和借阅分工负责，定出系列的管理与借阅制度，完善管理。此举既给学生创造了一个阅读的天地，又锻炼了学生自我管理的意识和能力。另外，图书角每隔一段时间到学校图书室借一批图书，供学生借阅。看完一批图书，归还之后再借一批。这样既保存好了图书，又解决了许多现行图书借阅的不利之处。2、订报订刊学生每人订阅一份小报或刊物，是阅读活动的又一组成部分。学生订的报纸有：《小学生语文报》、《作文报》、《山东少年报》等，刊物有《少年天地》、《中华少年》、《当代小学生》、《我们爱科学》等等。这些报纸刊物是学生大量阅读，并了解外面世界的重要渠道。3、开设阅读课把学生的阅读活动纳入日常的语文教学，进入课堂是必要而且可行的。每周设置一节“阅读课”。在阅读课上，学生阅读自己选择的书籍报刊，边看边写读书笔记，并与其他同学讨论交流。教师对学生的读书行为进行指导，学生在读书中产生的疑问与提出的问题，教师也给予必要的引导或解答。4、读书交流会与读书节为了检查学生的读书情况，班级每周一次读书交流会，每月一次读书节。在交流会上，学生拿出自己的读书笔记，互相传阅。介绍自己本周重点读了哪本书，以及读后的收获和感想；在读书节中，举办一系列的读书活动，如推荐好书，介绍读书经验，交流读书所得，评选“读书标兵”等。5、利用网络阅读随着网络的发展与普及，我们引导学生充分利用网络资源，搜集适合小学生阅读，并且较有价值的文章。有的在网上直接阅读，有的打印后供学生传阅。实验效果与反思我们以“小学生阅读学习能力研究”为突破口，带动了学校语文教学的整体改革，推进了素质教育。学校对教师、班级和学生的实行“学生读书习惯”专项评价。课题组在实验期间编写了《小学生读书方法指导》、《美文选编》等材料，对学生的课外读书学习起到了很好的指导作用。经过两年多的努力，在学生读书方法的指导和读书习惯的培养方面取得了显著的成绩，学生有了较高的阅读能力，基本能达到自能读书的目的。学生参加处、区级读书竞赛，均获一、二等奖；学生作文和表达水平也大大提高，语文学科成绩提高很快。学生语文综合及格率由2009年的72.6%上升到2009年的96.2%，综合优秀率由2009年的30.7%上升到2010年的60.9%。同时培养出了一大批名师、骨干教师，两年内我校有30多篇教师论文在各级教育报刊上发表或获奖；有5项市区科研课题结题；有30多篇学生作文在区市报刋上发表或获奖。在实验过程中发现教师工作量大，要组织指导学生参加很多校内外读书活动，要搜集整理大量的学生阅读资料，这是学校工作要充分重视的一个问题。第二篇：关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告关于培养小学生语文积累能力的探索课题研究结题报告一、学生发展的需求阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。有这样一句真理“阅读，让贫乏和平庸远离我们！阅读，让博学和睿智拯救我们！阅读，让历史和时间记住我们！阅读，让吾国之精魂永世传承！”的确，读书足以怡情，足以博彩，足以长才。阅读，是与我们相伴一生的精神家园；书籍，是人类宝贵的精神财富。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，激发学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有着密切的联系。小学生阅读能力的提高不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就关系紧密。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习，而且越早越有利。本课题的研究就是依据新课标、现代课堂教学理论及中外教育家的自主阅读教学观等，以课堂教学改革为切入点，以新的教育思维为先导，力求突破传统的课堂教学模式框架。教育学生养成良好的自主阅读习惯，培养会学习、会创新、会思维、会自主教育的高素质的“完整的人”。二、课题的由来及研究的意义学生要大量的阅读，广泛的积累，就能为语文知识能力的发展提供了一个广阔背景。可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的，也与他其它学科的学习水平成正比。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的此刻，积极主动地开展阅读活动，抓好基础学段，教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。然而在农村小学，由于受地域、家庭环境及应试教育等等诸多因素的影响，农村小学阅读现状令人担心。1、于“应试教育”的思想左右着教师的教育行为，学校教师看好学生的成绩，大搞“习题战”，家中父母也认为孩子只要读好语、数、外，认为“阅读”只能作为学生的一种消遣，对学习没有丝毫帮助，学校庭均未形成浓厚的读书氛围。2.学生缺乏读书的兴趣和意识，对于读书的重要性缺乏认识，不能主动地进行阅读实践，建构知识体系。3.学校图书室、阅览室未发挥应有功能，多数学校图书室只是成为一种“摆设”，学生很少有机会走进去阅读，加上经济条件的制约，图书室的图书很少有更新和补充，这些都很难满足学生的读书需求。基于以上原因，我们提出了《农村小学语文主题性阅读的实践研究》课题，希望改变目前课外阅读的现状，丰富学生的课外阅读生活，拓宽学生阅读的视野，激发学生语文学习的兴趣，提高语文学习的质量。课题名称的界定和解读一、课题界定：“阅读”即从书面材料中获取信息的过程，阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。“自主阅读”《百科名片》解释为“自己根据自己的爱好积极地选择要阅读的篇目。”我们这里谈的“自主阅读”指一种独立的、进行批评性思考、做出决定并能实施独立行为的能力。二、理论依据：《语文课程标准》明确提出：要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读量不少于100万字。”要使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“新课标下的阅读教学就是要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，即考虑教材与学生的因素，鼓励学生进行自主阅读。”课题研究的步骤和举措一、课题研究的目标：1、立足语文课堂教学，通过理论研究，发表一些有价值的关于学生自主阅读能力培养的论文或调查报告。2、通过研究实践，探索、总结出适合新课程理念和农村学生发展的阅读教学新策略。3、通过提高农村小学生自主阅读能力的研究，提高学生的自主阅读、鉴赏的能力。二、课题研究的内容：1、调查、分析小学生自主阅读能力的现状。实施小学生自主阅读能力的个案研究，对学生的阅读现状、尤其是自主阅读的现状进行研究，调查分析自主阅读能力培养方面要求。探索提高培养小学生自主阅读能力的途径和方法。总结小学生自主阅读能力培养的困惑和困难。2、新教学管理模式下小学生自主阅读能力培养的基本策略。3、研究小学生自主阅读的心理需求及阅读、理解、鉴赏的基本方法。三、课题研究的过程及方法（一）研究过程：参与对象：仁兆镇冷戈庄小学大刘戈庄校区全体学生研究步骤：第一阶段：准备阶段。1、提出小课题的立项申请。自己的选题，确定研究目标和内容。2、搜集、整理相关资料，寻找理论依据。第二阶段：实施阶段。1、根据自己的研究设想进行具体的研究。一是阅读相关文本资料，并运用到自己的阅读教学中，理论的学习与阅读实践相结合。二是对自己所带班学生的阅读现状进行详尽而深刻的分析，了解他们的阅读习惯、阅读范畴、阅读能力，并根据分析所反馈的信息，找到学生阅读中存在的问题，并制定方法。三是进行课堂案例研究，根据对策调整、改进教学方法，完善阅读教学策略。2、做好研究过程中原始资料的记录、整理和展示，注重教学过程中一些有意义的细节，对细节进行反思和改善，反思存在的问题，撰写下一个阶段研究方案。第三阶段：总结阶段。1、汇总研究成果。2、撰写总结性的课题研究方案，接受课题研究专家的鉴定。（二）研究方法：问卷调查法、访谈、个案研究法、观察法等。课题成果的预期和呈现一、在自己的博客上发表教学心得，展示过程性的资料。二、总结教学论文或教育叙事、小课题研究的心得体会。三、整理小学生阅读的篇目。第三篇：小学语文课题研究结题报告“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式”课题研究结题报告王东子一、课题的提出为推进素质教育的研究，重视教育和培养学生的自觉性、主动性和创造性，着眼于形成学生的独立人格，开发学生内在的潜能和创造性，关注学生的精神生活，促进每个人的全面发展，为此寻找课堂教学中自主学习自主发展的途径和方法，培养学生自主学习的能力，我们在不断探索，在实施课堂教学自主学习自主发展的同时，加大课堂教学启智的力度，有效地提高课堂教学的质量，因此我们提出了小学语文课堂教学自主学习自主发展的研究。二、课题的实验目标通过对课题的实验，破除了以教师为中心的教育教学观念，建立了以学生为中心的教学理念。学生主动学习和教师有效指导相结合的教学过程，变革以知识为本位的教育观念，树立以人的发展为目标的教育思想，从多种活动方式满足学生发展需要，改革以教授和灌输为主要方式的课堂教学，有效地培养学生的主体意识，实践意识和创造思维能力。三、课题的实验假设1、研究对象：我们分别从中年级段选择两个实验班，暗设两个对照班，从每个阶段的起始入手。通过对照比较，验证假设是否成立。2、实验方法：⑴实验法：在理论假说的引导下，制定研究目标、思路和实验步骤，将理论假说转化可供操作的材料、程序和方法。⑵调查法：运用问卷、访谈、测量等方式，有目的、有计划地搜集实验班与暗设对照班的学生学习的实际情况，形成资料为实验提供依据。⑶经验总结法：在实验过程中加以回顾、反省、总结，通过分析和思考，总结实验的得失，再指导研究和实践。⑷个案法：对实验班的个别学生（优等生、潜能生），进行个案分析，跟踪调查研究。四、课题的实验研究过程1、转变教师角色学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。在语文课堂教学中，要正确摆正教师和学生的关系，把学生看成是课堂学习的主人和师生双向活动的主体，看成是学习和发展的主体。一切的教学活动都应以调动学生的学习主动性、积极性为出发点。只有这样，才能真正落实学生的主体地位，把学习的主动权还给学生。让学生做学习的小主人。2、建立融洽的师生关系教与学从根本上说是师生之间人际关系的客观反映，小学生年龄小，他们正是健全人格形成的初期，教师的态度、行为，会对其具有潜移默化的影响。在小学生的心目中，教师是神圣可畏的，又是可亲可信的，这正是学生人格稚嫩的表现。作为教师应该关注这一点。在语文课堂教学中，融洽师生关系，创设民主和谐的学习氛围，学生在这种轻松愉快的氛围下，学习情绪会随之高涨，对语文的学习就会产生浓厚的兴趣。师生的情感融洽才能使学生敢想、敢问、敢说，才能发展学生的思维和丰富学生的想象力，才能使学生处于自主积极的探索之中。3、创设情境，激发自主学习兴趣兴趣是人们对事物的一种向往或积极探索追求的心理倾向。学生学习语文的兴趣和积极性，往往来自于充满诱惑力的问题情境。因此，教师在语文课堂教学中，可根据教学内容、生活实际与学生的求知心理所产生的认知冲突，把学生引入一种参与问题解决的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发学生自主学习动机，以调动学生主动参与学习的积极性，激发学生自主学习的兴趣。4、质疑问难，养成自主学习意识《课程标准》明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解”。因此，在小学语文教学中，教师要善于根据学生的年龄特点和认知水平，引导学生质疑问难，提出自己的见解和主张，让他们有自主探索的机会，这样有利于培养学生敢问善思的自主学习意识，也有利于培养学生的创新精神和创新能力，从教学中引发学生的质疑，再通过同学们的讨论辩疑，解开学生心中的疑云，使学生真正感到自己是学习的主人，从而激发了学生自主学习意识。5、实践应用，拓宽自主学习空间。实践应用对于语文知识的理解、掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识才能更深刻的理解、更熟练的运用。因此在小学语文教学中，要为学生创造条件，让他们把所学的语文知识运用到生活实践中去，为培养和提高学生的实践能力提供广阔的空间。通过语文知识的实际运用，有效激发学生的认知冲突，促使其思维向深度和广度拓展，使学生成为自主学习的主人。6、改革评价，促进学生自主发展《课程标准》指出：“对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的语文学习水平，更要关注他们在语文课堂教学中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”大量的研究和实践表明，采用激励性评价，有利于增强学生自主发展的动力和能力。因此，在语文课堂教学中，教师要不适时机地对学生在学习过程中表现出来的自主性、独创性等主体精神和品质进行激励性评价，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，达到强化学习动机，增强学习信心和自主探索的动力的目的。为有效的提高学生自主发展的能力，还要注重对学生的学习活动的过程进行评价，提炼学生探索知识、解决问题的方法、策略，使学生对这些方法、策略有所体悟，以便自觉运用这些方法、策略探究新知识，解决新问题。此外还可以采用多种评价方法对学生进行评价，学生互评，家长参与评价等，使评价真正成为促进学生自主学习、自主发展的动力。总之，在小学语文教学中，教师要多为学生创设自主学习的氛围，多给学生提供自主探索的机会，多让学生获得成功的积极体验，这样就能激励学生不断积极主动地学习，学生的自主学习意识就能逐渐增强，自主学习的能力就会不断提高，学生就能主动健康的获得全面发展。五、课题研究的成果课题研究以来，在学校教科室领导的关心下，在同年级老师的支持下，通过课题组成员的不断努力，研究已取得了一定的成绩，基本达到了课题预期的研究效果。1、学生方面⑴良好的自学习惯已经养成。研究期间，经过研究老师有意识的训练，学生在听、说、读、写方面的基本能力已经养成，能够较好地适应接下来的高年级的学习。①听的方面。老师指导学生要掌握正确的听的习惯。上课的时候，要认真地听老师讲课，能够明白老师说的内容，知道老师说的话的主要意思。平时，也要善于倾听同学、家长的话。同时，在听别人讲话时，要注意自己的态度，比如两眼要看着对方，要尊重对方，不能心不在焉的样子，脸上一般可带着微笑，还应不时的配合对方的话没做出相应的反应。②说的方面。良好的语言表达能力，是每个老师所致力追求的目标，也是语文这一门学科的宗旨。所以，老师要利用多种途径来培养学生的说话能力。课堂上，我们鼓励学生大胆发言，大声发言。同时，我们非常注重提醒学生把话说完整。有时，为了让学生养成这样的习惯，一句话经常让学生反复说上好几遍。为了训练学生的胆量，我们也经常让学生上台发言，这对学生说话的自信也有一定的培养。③读的方面。“读书百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读是非常重要的，它也是学生其他素质的一个基础。一个句子，一篇课文，如果不读，就无法理解他的意思。语文教材中的文章，都是非常优美的，很适合学生阅读。但光靠这些是远远不够的。《小学语文新课程标准》中指出：小学中年级要能背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字。所以，我们精选了一些古诗文，让学生阅读、背诵。还要求家长指导孩子阅读一定量的课外书。④写的方面。中年级的学生，从一开始的写话，到现在的写一篇文章，这一个转折是非常重要的。要提高的学生的写作能力，多练是一个比较好的途径。每个星期，我们都要求学生写一篇小作文，把自己的所见、所闻、所感写下来。我们比较注重读写的有机结合，以读引写，以写促读，把阅读教学和作文教学有机的组合起来。为了提高学生的写作积极性，每学期都开展一些作文竞赛，教师也经常把学生的优秀习作投到校刊上发表。⑵学习质量有了明显的提高。在课堂学习中，实验班学生自主尝试、自主质疑、自主评价、自主总结、自主调整等能力都有明显提高。学生根据自己的特点，选择不同的学习方法进行学习，使学习质量有了明显的提高。同时，同学们还积极参加各项竞赛，在学校举行的课文朗读赛中，有6人分别获得了一、二、三等奖。在少先队大队部最近举行的“我阅读，我快乐”征文比赛中，吴家琳同学写的《读〈小寓言大哲理〉有感》获一等奖，华顺洁同学写的《读〈我的妈妈〉有感》获二等奖。2、教师方面①提高了对语文自主学习的认识。通过本课题的研究，老师对语文自主学习的认识提高了。所谓语文自主学习,就是学生在教师的科学引导下,自觉地主动地经历语文学习学习的全程，探索语文学习的规律，掌握语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，“为他们终身学习、生活和工作奠定基础”。为了达到这一点，许多时候，老师都主动地搜集相关的资料，学习、研究，加深自身的理论素养。②提高了课堂教学的质量。要让学生做到的，老师应该首先做到。所以，在课堂上，老师都向四十分钟要质量。教学手段新颖了，教学方法灵活了，教学质量也提高了。同年级的老师还把学习的教学理念，在实际的教学中进行尝试，通过对比课的形式，探究其中的优点与不足，为切实提高教学质量而不断努力。③加大了科研的力度。教学的实践必须同科研结合起来，才能取得更好的效果。实验组的老师经常反思教学，把这些反思通过随笔的形式记录下来，并且做出相应的总结。一个阶段下来，研究组成员也写了一些论文。但没有在高级别的刊物上发表，需要继续努力。六、课题研究中存在的问题1、“自主教学”在很多地方，有很多老师都在研究，因此，该课题有着广阔的研究空间。但是，我们如何集众家之长，少走弯路，使该课题的研究取得更多的成绩？2、本课题的研究是否可以在更宽泛的知识背景下展开实验研究？培养学生的语文自主学习能力，是否有更多的切入口？哪种切入口最具实效性？语文自主研究如何向其它学科拓展？第四篇：“培养小学生口语交际能力”课题结题报告“培养小学生口语交际能力”课题结题报告相城区东桥中心小学蒋建忠2003年9月，我向学校教科室申请了“培养小学生口语交际能力”这个研究课题，至今已历时两年的课题研究。经过自己浅显的探索，取得了一些收获，但还有很多工作应在今后不断深入地去做。现将课题实验总结如下：一、课题的提出1、课题背景。随着我们相城区在近几年的经济不断发展，招商引资，广纳人才，形势越来越喜人。但对现代人的素质也是一个挑战。人们逐渐认识到：具备良好的口语交际能力，就等于拓宽了自己的生存空间，事业上也就多了几分成功的希望。同时，新“课程标准”也明确对口语交际提出了要求。在这外部环境和课程标准的共同要求下，我本着一切为了学生发展的宗旨，指出了课题研究。2、课题研究的必要性。纵观学生的课堂表现，许多学生往往不善于发言，很少主动举手回答问题。即使在被点名后，往往也是显得局促不安，表意不明，更不要说把握机会积极参与口头表达能力的训练了。这样，久而久之，他们的口头表达能力就会逐步削弱、萎缩，在课堂中的主体地位也就不能充分地体现了。因此，加强学生口头表达训练，是小学语文教学中一项十分重要的工作。“只有差别，没有差生”培养学生的口语交际能力，是语文新课程的要求，是素质教育的重要组成部分，是关注每个学生的身心健康发展的需要。二、课题实验的理论依据新《课程标准》中要求：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养口语交际能力，就要使学生在意识上想参与，敢参与，有参与活动的热情和积极的精神；在品德上，积极、平等、合作、相互尊重；在思维上，机敏灵活、及时变通，语言表达准确。三、研究对象。以本人教学中任教的学生为研究对象，联系以前的教学情况，并与本校及相关资料的情况作对比参照，来说明强化培养口语交际能力的提高之下，所起的作用。四、研究过程。本次实验研究活动，共分为三个阶段：第一阶段，收集实验信息，拟订实验方案；第二阶段，开展实验研究，探索提高小学生口语交际能力的途径，按照实验计划，扎扎实实进行实验；第三阶段，整理各种资料，拿出结题小结。培养学生的口语交际能力，坚持以人为本，开发学生潜能，弘扬学生的个性，以课堂教学为杠杆，以听、说、读、写为主要内容，以多种形式的活动为主体，争取多方面的培养环境，使学生的口语交际能力在开放性的教学中得到提高。我在以下方面进行了研究探索：（一）引发兴趣，激发热情。“燃起学生的渴望和学习热情”是提高教学质量的先决条件，因此，要注意口头表达训练兴趣的培养。让学生自己喜欢说。学生只有在心情愉悦的时候，他的话匣子才能打开，为此，应运用生动活泼，形式多样的训练办法，来开启学生之口，如开展“一分钟讲话”活动，让学生讲自已知道的消息、新鲜事儿、电视中看到的镜头，等等，学生便非常喜欢说了，也喜欢听了。（二）丰富知识，扩充见闻。“话”不仅是“开心的钥匙”，也是传递信息的载体，还是人的综合素质和能力的外化反映。口语交际是一种即时性很强的活动，只有具备了丰富的知识储备，有较好的文化素养，才能启其心志，在具体的直面对话中巧妙对答，应对自如。平时注意以下方面：1、增加课外阅读量。要求每个学生认真读好课外读物，并进行了背诵古诗的活动。2、搜集名人名言、格言警句，整理谚语、歇后语，并摘抄在《书海拾贝》上，交流学习。3、开展说笑话，讲故事的活动。向班主任老师建议开展各种有意义的语文活动。（三）学习方法，训练技巧。有了兴趣，具备了较为丰富的知识，还要教给学生口语交际的技巧。如：让学生区别比较感悟同样一句话，语气、表情不同，效果差异就大的情况。让学生在交往过程中认真听，听明白；有话说，会说话。听别人说话要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视对方，不随意打岔，体态自然大方，不做不礼貌的动作。我还让学生克服语无伦次，无头无尾，随意说，重复的语病，能说顺，说细，说准，做到言之有义，中心明确，这样使学生口语表达能力大大提高了。在学生平时上课的时候，我要求学生回答问题条理清楚，说完整话，从一点一滴做起，培养学生良好的说话习惯。（四）勤于实践，提高能力。抓住课堂这个主阵地，训练学生的口语表达。让学生用普通话交流，上好每个单元里的口语交际课，课堂上师生兴趣盎然。语文课堂中，每一课都有培养学生口语表达的教学设计。如：合作探究方法的应用；争当小记者、小导游、小法官；分角色表演读等。五、研究成果。1、学生的口语表达水平有不同层次的提高。特别是一些不重视发言的学生提高了认识，也想来练习表达了。2、课堂气氛活跃了很多，孩子们爱说了，敢于发表自己的观点3、对写作有了促进，激励了学生作文兴趣。这个实验课题虽然即将结题，但培养学生口语交际能力的任务任重而道远，这个实验课题将一如既往地研究下去。第五篇：语文课题研究结题报告[范文模版]“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究结题报告高良中心学校鲁古完小《小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道》的策略研究是经师宗教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级研究课题，全乡12所完小100余位教师共同参与研究,经过两年的研究与实践，已经取得较好成果，实现预期研究目标。现将研究情况报告如下：一、课题研究的背景《语文新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要重视学生独特的感受、体验和理解。”当前，小学语文阅读教学从字、词、句、段、篇、从内容到形式、从整体到部分都进行肢离破碎的繁锁分析现象仍普遍存在。这造成读书的乐趣、读书的享受、读书的美感等读书的本意被一扫而光。而“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”阅读教学模式，本着还给阅读自由，尊重个性，不求强解，读书就是记忆，就是感悟，就是积累的思想，批判地继承古代读书的优良传统，并结合我乡引进的潘继云老师的快乐语文—《让语文教学焕发出生命光彩》及赵翠娟老师的学习型学校建设—《让读书成为习惯》的教育理念，让学生在快乐的课堂中学习，变要我读书为我要读书，通过教师的“熟悉教材，驾驭教材”朗诵比赛活动熏陶感染学生，让学生养成良好的读书习惯。改进阅读教学方法，提高学生的阅读能力和水平。二、研究理论基础和目标（一）研究理论基础1、阅读认知理论阅读认知理论是建立在认知心理学的基础之上的。认知是指人类认识客观事物、获得知识的过程，包括知觉、记忆、言语、思维和问题解决等心理过程。认知心理学的一个基本假设是，人是以思维重现周围世界的。人的阅读、写作、听说等行为方式，本身就是一种思维加工过程，它使人原有的思维结构产生变化，不断形成高一级的思维结构，从而不断地与外部世界相适应。所以，可以把现代认知心理学的理论核心概括为：（一）把人看作是有选择地获取和加工环境刺激的有机体；（二）把人对刺激的反应，即人的感知、记忆、思维，以及由此引发的外部行为看作是一个由输入、储存、编码、输出等环节构成的完整的信息加工系统；（三）通过顺应或同化机制，反应的结果是强化或者改变人的认知结构，从而与外部环境取得一致。在论述具体的问题时，各位学者可能各有侧重，运用的名词术语也不尽相同，但他们都是从认知心理学的最基本的理论命题出发来论述阅读活动。他们也采用了一些实验法与演绎法的研究成果，并把那些砖瓦用于构建自己的理论学说。阅读的目的在于“理解”。阅读理解，一直是阅读活动的核心问题。应该说，阅读认知理论一开始便“直奔主题”，试图解释并解决人究竟是怎样来理解读物的，包括何谓理解、理解是怎样产生的、怎样进行更为有效的理解等等一系列问题。现代认知心理学认为理解实际上就是一个学习者以信息的接收、编码为基础，根据已有信息建构内部的心理表征，并进而获取心理意义的过程。表征是认知心理学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现方式和表达方式。人的阅读理解，是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的2结果。这是阅读认知理论研究的基本范畴。2、多元智能理论加德纳提出的多元智能理论，打破了传统的将智能看成以语言智能和逻辑数理智能为核心的能力的认识，从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展潜力。了解多元智能理论主要观点的基础上，结合《语文课程标准》的具体内容，把多元智能理论引入语文阅读教学中，进而深入思考转变教学观念，使每一个学生都获得不同层次的阅读体验，构建独特的阅读教学。3、新课程阅读理论《新课标》中强调“言说”，依据的是阅读教学对话理论。“对话理论”的具体说明是：“要重视学生在阅读过程中的主体地位”，“要重视学生的独特感受和经验”，“教师绝不能取代学生的主体地位”。在这里，重视学生的阅读主体地位，更多的是教学要重视学生的主体地位这一理念在阅读教学中的延伸和贯彻。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，要积极鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，做出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。在文学作品阅读教学中，不要去追求“标准答案”。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至是创造意义。教师是课堂阅读教学的组织者、学习阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。教师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但绝不能取代学生在阅读中的主体地位，否则学生就成为教师面前的一只只“空瓶子”。此外，课堂阅读教学在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，这里还有学生与学生之间的对话，因此营造良好3的课堂氛围也十分重要，在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创意的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛当然有利于激活学生的思维和想象力。4、素质教育阅读理论语文阅读教学具有读者自主感受与领悟，想象与联想，推理与思辩，质疑与评价等特性。学生阅读的过程，不是能动的吸收，而是主动的探索，是读者的“真创造”的过程。它强调学生阅读量的积累以及在积累过程中与积累基础之上的创造性思考。阅读教学的创新教育，就是要在阅读中有意识地引导学生主动地阅读探索，主动地思考、发现，学会批判思维与求异思维，发展他们的想象力和创造力（二）研究目标1、对小学生阅读学习方式的研究（1）通过问卷调查、组织朗诵比赛、阅读兴趣小组等形式了解、分析、研究我校学生学习的现状，根据以学生发展为本的宗旨、科学先进的教学思想和理念指导、提高我们的认识，从而为课题的深入开展奠定扎实基础。（2）从学生学习的学习动机、学习需要、学习策略等影响学生学习的内因和外因，探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。2、对学生阅读学习方式的转变给教师提出的挑战的研究。（1）坚持以学生的发展为目的，转变教学理念。以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学中的主体地位，要求教师确立“心中有学生”的思想，在教学过程中明确学生是教学的中心，教师的职责在于“引路”，“施教之功，贵在引路，妙在开窍”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。再设计阅读课堂教学组织过程中，应把以前设计如何教转变为设计学生如何学。（2）确定新的教学衡量思路在教学过程中，将面向结论的学习转变为面向过程的学习，把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。以“是否激发了学生的求知欲，是否调动了学生的参与欲，是否增强了学生的创造欲”来衡量，达到“教得科学、学得主动、练得适度、评得合理”的教学境界。（3）改革课堂教学模式。改革课堂教学模式的关键是教师，核心是课堂。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反应过程，是一个主动构建过程。阅读教学不是教师简单的讲解答案给学生，须靠学生自己来理解，在其中是否能让学生读出感悟、读出层次、读出味道，关系到学生是否透彻地理解文章。3、从学生阅读习惯去研究，让学生在阅读中用眼看、用脑思、用心悟，内化心理素质，外化行为，掌握学习方法，学会创新学习，提高阅读能力和水平。三、研究内容、过程和方法（一）研究的内容通过问卷调查、和学生谈话等形式了解、分析、研究本校学生学习的现状，根据影响学生学习的内因和外因，引导学生有重点的反复朗读、品味和咀嚼，使学生产生新的朗读体验和思考发现，从而促进学生的认知发展，养成阅读探究的习惯和能力。探索出能让学生在阅读中读出感悟、读出层次、读出味道的教学方法，从而提高学生的阅读能力。（二）研究的过程1、课题准备阶段（2008年12月16日至2008年12月30日）本阶段主要完成以下工作：①成立“小学语文阅读教学中如何让学生读出感悟、读出层次、读出味道”课题研究组。②组织课题组成员进行理论学习。（集中学习和自学）③对鲁古完小学生进行调研，分析学生阅读现状及其心理特点。2、课题研究实施阶段（自审批之日至2010年10月30日）本着“以研促教以教带研”的原则，本课题研究贯穿教育教学的每个环节，具体做好以下工作：①理论学习并撰写心得体会。组织课题组成员学习学习语文阅读教学的相关理论，分析学生心理特点，撰写心得体会，并把理论学习所得带入教学实践。②教学现状调查，梳理问题并撰写分析报告。通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生阅读学习的情况。③撰写教学案例。结合学生实际及地区特点撰写阅读教学案例，利用案例进行教学，并及时分析得失，总结经验。④上好研讨课并及时撰写小结报告。课题组组织六年级语文教师开展阅读教学研讨，探究新的教学方法。⑤2010年9月底举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及课题论文等形式展示成果。⑥组织教师撰写与课题研究相关的心得体会、论文、教学案例等。⑦邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。3、课题总结阶段（2010年11月1日至2010年12月31日）课题总结阶段主要完成以下工作：①对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类、做好资料的补充、完善工作。②写出课题论文，汇编论文集，优秀教案集，课题优秀课堂实录。③撰写课题汇报材料和课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行审评鉴定。6(三)研究方法1、行动研究法：积极开展语文教材实验研究，探索新课程理念下的个性化阅读教学评价机制。2、调查法：深入学生，调查学生学习现状，用第一手资料指导研究。3、经验总结法：注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。4、文献研究法：组织课题组成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。四、研究结果和分析（一）问卷调查中学生在读中出现的问题分析读是继续了听、说之后的一个重要环节，读可以把字、词、句印入脑海，并将其理解掌握，加深转化为自己的东西；读可以把一篇好的文章深刻理解，最终将作者的意图及文章所要表达的思想融入内心，为写作打下坚实基础；读是情感的升华与再造，从读中去感悟，并在读中寻找到学习的乐趣，提高学生的语文及其他素养。调查中发现：（1）学生读的时间少。（2）学生各阶段对读的要求及目的混乱。（3）学生读的兴趣不浓。（4）齐读水平低下。（5）学生读的方式方法单调机械。（6）学生的个性化阅读没有得到体现。（7）学生阅读面狭窄。（8）没有良好的阅读习惯。学生读的量少，漫无阶段性读目的要求，极大影响了读在语文教学中的地位及作用，从而影响到教学质量的提高。为此，我们从三个方面进行尝试：1、学生读的时间安排。读需要一定的时间，没有合理充足的时间让学生去读，是不行的也是不科学的。由于我校是寄宿制学校，我们把学生自主读的时间作出划分：早间齐读；晚间个人自由读；语文课堂中必须保证度的时间7安排，时间不少于5分钟。2、学生读的阶段性划分。学生受身心发展规律及认知层次的影响，读的要求及层次是不一样的。我们将小学阶段划分为三个小阶段：第一学段，一至二年级。第二学段，三至四年级。第三学段，五至六年级。3、各学段学生读的要求划分。《新课程标准》中已对各阶段学生的阅读作出了明显的要求，遵循新课标中的阅读是保证，在此基础上我们还作出了如下创新：第一学段（一至二年级）①学生大声读，克服指字读。学生用普通话大声的读，尽量读准、读清每个字，每个词。改掉用手指着字读的习惯。②学生模拟学习读。学生读法从教师那获取，教师在课堂上先进行范读，让学生进行学习，模仿教师的读法、语气、情感等，深情地朗读课文。把课文读通、读顺。③背诵一些优美简单的句子，并能将背诵内容讲给他人听。第二学段（三至四年级）①教师导读，学生领悟读。老师不再对课文进行全篇的范读，教师只针对课文中难读、模糊的句子进行导读，让学生结合教师读的口吻，进行自我加工，用自己的读法把文章读出来。②口语表达与肢体动作相结合。学生读完每一篇文章后，进行语言自我组织，将读懂的、感知到得用自己的语言进行复述，复述中应加上适当的肢体动作，将整篇文章有血色地表现出来。③加快朗读的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是体现学生理解程度的指标，尤其全班齐读，一定的速度是可以刺激学生对课文理解程度的。第三学段（五至六年级）①情感朗读。学生对课文的理解应归结情感的领悟，学生只有8领悟到每句话的情感才能有情感的将其读出来。学生能正确把握句子的情感，用附有该情感的语气、语调、语速读课文。②学生自主交流表演。学生依据课文内容进行自主交流，组织自己的语言素材，在脱离课本的情况下，进行课堂急性表演。表演的内容及思想贯穿课文，但不能照搬课文。③选择最适合自己的读法去读文章。读的方法是多样的，学生不是对每一种方式方法都感兴趣，选择自己最感兴趣的方法是为了尊重人个性发展需求，只有学生选择最适合自己的方法，才能更好的进行音、字、词、句、段、篇的掌握及理解，促使学生个性化发展，提升学生认知层次。（二）提高读在课内的地位，提升课堂实效。如果把课堂说成一只船，那么教师就是船长，学生则是舵手。把控课堂并不是掌控课堂，教师如何指挥是很关键的。船长不能不能取代每一个舵手，只能用有效的方法去激发每一个舵手的能力。教师一方面要使课堂有气氛，一方面又要让学生学到更多的东西，不注意课堂把控的教师往往会弄出：（1）整堂课都是在围绕字、词不停的讲解。（2）每句话重复重复再重复的讲解，惟恐学生不理解，用尽全身力气将学生的思绪往教师设计好的框框里拖。（3）教师声情并茂地表演，学生目瞪口呆地欣赏，下课铃一响整场戏全都结束，学生一无所获。课堂是各环节穿插的结果，是各种手段相结合的整体，可以说教师的手段就是尽力的让学生获得知识的最优化。没有实践的理论是不牢靠的，死板刻薄的讲还不如注重课堂中读的分量：1、多给学生留有余地的读。知识获取的方法源于看、听、读；知识的再造源于说、读、写。可见，读既是知识或其的方式，又是知识再造的方法。课堂中把一些难懂的词、句交给学生去读，保证读的时间，学生将会是快乐的领悟，而不是死板的接受。2、学生反复地读，让学生记住并感悟。“读书百遍，其义自现”9及艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：反复的读一方面帮助学生更好的理解句子及文章，另一方面更能把学到的知识识记。反复地读文章有助于情感的深化，读一遍有一遍的收获，读一遍有一遍的情感，最终将在语境中找到突破，形成个人的见解。3、让表演成为学生的任务与爱好。表演是人物语言、动作、神态及故事情节的艺术性体现。把每一节课都成为学生表演的内容，不仅是学生对课文内容深度理解的结果，更是课文思想情感的再造。我们培养学生课堂表演的能力，是为了学生更好的品味知识。（三）教师观念和能力的改变与提高。1、教师观念的改变。语文是基础性学科，它是工具性与人文性的统一。教师在语文教学中，特别是在阅读教学中，教师忽而强调工具性，忽而强调人文性，始终把握不好一个阅读教学的度。很多教师在阅读课堂教学教学中，为了应试，狠抓字、词、句的讲解，有的甚至重复啰嗦地讲，使一篇完整的课文变得枝零破散。教师的讲代替了学生的读，这样对学生的长远利益考虑是非常有害的，甚至影响了他的终生。授之以“鱼”不如授之以“渔”，在阅读教学中，关键在于学法的指导。通过这次研究，教师改变了自己的观念。跳出了以前模式化教学的框框，立足于读，多读、熟读、精读。正如古人所说：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”真正把读书的主动权交给了学生，把阅读课真正上成了名副其实的读书课，通过读激发了学生学习语文的兴趣，发展了学生智力，培养了学生的能力。2、教师能力的提高。有教必研，以研促教。研究的目的是为了更好的教学，教学的可行性又可以验证研究的成败。通过这次研究，每位教师不论是教学能力还是研究能力都得到了真正的提高。在教学上，尽力把知识面拓宽，保证了课堂上语言的精炼，把充足的时间让给学生阅读。在研究中，10我们积极总结平时的教学经验，为这次研究献计献策。“己所不欲，勿施于人。”教师要求学生多读，必须自己要身先士卒，做好读书的榜样，这样不但能让学生受到熏陶感染，而且能使自己的知识得到丰富。在这次课题的带动下，使不少教师逐步向学习型、研究型的人才迈进。五、研究结论：（一）低段（1至2年级）的阅读策略小学低年级的阅读教学应聚焦于“喜欢”和“能读”上。因此在进行低年级阅读教学时一方面要激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；另一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。1、激发兴趣，诱导阅读低年级的学生识字量不多，如果硬性要求他们读多少书，就会使学生失去了读书的兴趣。因此，老师应引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，让学生体会到读书的乐趣：（1）通过故事引趣。在每节语文课的开始，都要声情并茂地讲一个孩子感兴趣的故事，学生看到老师讲得有趣，也会受到感染。这样，老师每天讲一个小故事，耳濡目染，学生就会觉得书是那样的神奇，慢慢的也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就会热爱读书了。（2）利用设疑激趣。在讲故事的同时，老师可以设置一些疑问。这样，一方面吸引学生听的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们想读书的冲动。（3）角色表演生趣。在学生阅读一些寓言或神话故事时，老师可组织学生分角色表演其故事情节，这样既培养了学生的表演能力，也能促使学生认真地阅读书中人物的动作、表情等。比如在读《猫和老鼠》时，可以组织学生进行了角色扮演，孩子们演得惟妙惟肖，连演了三遍还意犹未尽，在一阵阵笑声中，学生们尝到了书籍带给他们的欢乐。2、课内课外结合，感悟阅读的方法当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级的孩子，一般可以采用一些他们感兴趣的乐于接受的方法。例如，当我们教一些朗朗上口的课文时，就可以指导学生唱着读，让他们记得牢；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵；让学生读读、画画，还可以在书上写写你喜欢那个人物或动物。3、上好综合实践活动课，搭建阅读的平台随着学生对阅读的深入，老师可以有意识的引导学生们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用。比如让学生们购制一个“精彩句段”本，在每一页上都设计了几个栏目，如“一天的收获”，“好词佳句”，“格言警句”，“我背诵的课文”，“老师的话”等，还有学生的学习周记，有的还把喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，也培养了学生写日记或小短文的习惯。（二）中段（3至4年级）的阅读策略从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。与精读不12同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。阅读教学，要始终坚持“以读为本”。第一、重视朗读的指导。要重视示范朗读，中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，即通常所说的“语感”，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。第二、朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间，教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。第三、要考虑学生阅读能力的差异性。引导学生朗读课文，要考虑学生阅读能力的差异性。现在老师在引导全班学生读课文的时候，对于阅读能力较强的学生在读完了课文后干什么，往往重视不够，使得接受能力较好的学生完成了学习任务之后，无事可做。“阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序进行教学。”这个“整体”应该包括引导学生对课文的整体朗读。有的老师要问，