基于大单元的小学数学“教学评”一体化内涵及实践

基于大单元的小学数学“教

学评一体化”内涵及实践内涵梳理01实践案例及实践案例02指导意义03践行原因04目录Contents01内涵梳理教学评一体化

“教-学-评一致性”涉及两种理解：一是针对教师而言，二是针对教师与命题专家而言。前者是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性；后者是指教师的教、学生的学与命题专家的命题应保持目标的一致性。——崔允漷、夏雪梅《“教-学-评一致性”：意义与含义》，《中小学管理》2013年第1期教-学-评一致性内涵梳理教-学-评一体化（理念和要求）（设计和实践）内涵梳理内涵梳理内涵梳理学教评目标教学评一体化模型“目标”是灵魂，既是出发点，又是归宿“学”是中心，“教”是途径，“评”是难点“一体化”或“一致性”是要求或追求评价：对射箭动作准确性的判断、矫正、激励目标：靶心标准：人的站立点与靶子的距离要求：立足标准，聚焦目标，注重评价02践行原因教学评一体化实践证明，不论课标写得多好、教材编得多好，都无法直接影响学生的学习体验和学习成效，只有通过教师这个转化剂或中介，新课标理念和教学内容才能成为学生成长的营养和能量。因此，教、学、评一体化设计是确保新课程成功实施的关键。践行原因1、新课标理念实行“大单元教学评一体化”的原因主要原因如下:第一，教师虽然认同课程理念，但是对如何落实理念有很多困惑；第二，教师缺乏对教学内容的深入分析和准确把握；第三，教师对学情的认识模糊，分析泛化；第四，教师对如何设计有效教学目标还掌握得不好；第五，教师习惯于把自己的教学逻辑强加于学生；第六，教师很少关注学生是否学会，也不清楚他们是如何学会的。践行原因还有几个值得思考的问题：其一，教了就等于学了吗？其二，评价理念与意识——教如果没有引起学生的发声，其价值何在？其三，评价目标与内容——教师如何通过“教”确保“学”发生？其四，评价结果的使用——评价后，如何使用评价结果？践行原因“评”是为了更好地教与学，一个单元不是学习的结束，前面不评价，后面的单元教学无法更好地开展。教师要充分发挥评价的激励作用和促学功能，发挥评价对教学所形成的积极、正面的点拨作用，促进课程的不断发展和完善。通过评价使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，以此促进学生学科核心素养的全面发展。可以看到，在实际教学中评价是无处不在的。所谓“教学评一体化”，不纯粹是对学生的“评”，也包括对教师教学设计、教学实施的“评”。因此，教师需要建构评价意识、评价手段、评价能力，这样才能把评价落实在教学中。践行原因一个单元的学习过程中，如果有评价工具的全程导航与跟踪，那么在教学中目标将更明确、评价信息更完整。《义务教育课程方案》（2022年版）新增学业质量标准，强调“教学评”一致性，指出要“探索大单元教学，在改进教育评价中提出促进‘教学评一体’”。这为“大单元教学”和“教学评一体”进一步探索、尝试和完善提供了有力的政策支持。由此可以预见，探索“大单元教学”、促进“教学评一体”将会是今后一定时期重点研究的内容。践行原因2、大单元教学需要“教学评一体化”的评价工具践行原因2、大单元教学需要“教学评一体化”的评价工具可见，评价工具可以用来“边教、边学、边评”，以评价来导教、导学，学生使用评价工具开展单元学习。教师使用评价工具收集学生学习过程中的各种评价信息，借助工具的评价性能，将收集来的评价信息进行处理与优化，从而改进教与学。

因此，基于新课标下的大单元教学需要的评价工具，必须要能体现“教、学、评”的一致性，也就是课堂教学的目标、评价要一致，教学评要形成完整的闭环。

践行原因新课标理念下的大单元教学的课堂，要求基于真实问题情境、大任务、大活动开展。这是因为基于新的课程改革，教学理念从知识逻辑走向学习逻辑、认知逻辑，开始更多关注到人的发展。在这个过程中，学习任务会分解到每个学生身上，基于真实情境下的问题解决，让学生在经历与体验中，达成深度学习。学习的具体结果，则通过表现性评价、形成性评价、过程性评价、总结性评价形式呈现（如下图）。践行原因

践行原因回到课堂教学中的“教学评一体化”，一定要基于目标（课时目标/单元目标/学段目标/教学目标）。因此，新课标下的大单元教学的“教学评一体”设计内涵主要有三个方面：第一，课程视角，学习目标、学业质量和任务活动是一致的；第二，教学视角，学生的学、教师的教和课堂评是一致的；第三，聚焦核心素养，把握教材，读懂学情，基于目标做到教学评一体。03实施路径及实践案例教学评一体化实施路径实施路径实施路径实施路径实施路径第四单元表内除法（二）实践案例目标依据1：课程标准

1、《课程标准（2022年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“体会四则运算的意义，掌握必要的运算技能，能准确进行运算”。2、《课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法”“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。实践案例目标依据2：学情分析

表内除法是第一学段的重要教学内容，理解和掌握表内除法计算是学生需要掌握和形成最基础的知识与技能，必须达到计算正确、迅速。本单元是在学生已经熟练地掌握了乘法口诀和用2—6的乘法口诀求商的基础上学习的，它既是前面已经学过的用乘法口诀求商的拓展和延伸，也是后面学习多位数乘除法的基础。实践案例制定目标本单元的教学是在学生已经初步了解了乘法的意义、学会利用乘法口诀口算表内乘法的基础上进行学习的。根据课程标准和学生实际制定本单元总体目标：1.让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。2.使学生会综合应用乘、除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。3.在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理、转化的方法。实施路径实施路径实践案例一对一匹配法任务1：让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。（目标1）通过课堂引入学习以及自主练习检测学生是否学会用乘法口诀求商的方法。评价检测设计实践案例一对一匹配法任务2：使学生会综合应用乘、除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。（目标2）通过随机课堂提问来检测目标的达成情况。评价检测设计实践案例一对一匹配法任务3：在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理、转化的方法。（目标3）采用在学生讨论时适时聆听他们的交流、让学生汇报交流等方法，检测目标的达成情况，确保目标的在场与落实。评价检测设计实施路径实施路径实施路径实践案例一对一执行任务1：让学生经历用7、8、9的乘法口诀求商的过程，掌握用乘法口诀求商的一般方法。（目标1）通过一幅学生熟悉的“欢乐的节日”的主题图，引出要用除法计算的实际问题，向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的机会。实践案例一对一执行任务2：使学生会综合应用乘、除法运算解决简单的或稍复杂的实际问题。（目标2）引导学生应用已掌握的“倍”概念和求一个数的几倍是多少的先前经验学习求一个数是另一个数的几倍是多少的实际问题。教学时，应采用有效提问方式唤醒学生对以上知识的回忆以及检测学习情况。精心组织操作活动，可让学生摆学具表示12是3的4倍。通过具体活动，直观感知一个数是另一个数的几倍的含义。实践案例一对一执行在解决问题的过程中，使学生初步尝试运用分析、推理、转化的方法。（目标3）在教学时，要立足于除法概念本质的建立，进行多次的对比与辨析，突出对除法概念本质的认识。运用多种表征方式之间的相互转换，帮助学生深入理解除法的概念。教师教学之后让小组成员之间互相交流自己学到的知识。实施路径实施路径EDUCATION04指导意义教学评一体化立足标准，聚焦目标，注重评价总的来说，大单元教学的“教学评一体化”可以从三个方面思考：第一，大单元的核心目标是什么？第二，如何达成学习目标？(提出了哪些学习任务？组织了哪些学习活动？)第三，为了高质量达标，如何收集证据和评价反馈？践行原因践行原因新课标下大单元教学的“教学评一体化”是课程与教学的基本逻辑，目标是课程与教学的核心，“教、学、评”共享学习目标，才能达成一致性（一体化）。大单元目标设定之后，应设计用于证明目标完成的学业质量和评价任务。评价任务的设计先于教学活动的设计，即“逆向设计”，教学活动嵌入评价任务，目标、评价、教学相互匹配，国家课程才能课堂实现。践行原因教师设计评价任务