小学数学教学案例与反思

小学数学教学案例与反思

小学数学教学案例与反思

小学数学教学案例与反思1从教十多年来，一路上的酸

甜苦辣，只有心里明白。提起数学，学生常会在艰辛的思索，

繁难的演算，复杂的逻辑推理联络起来，认为数学学习是一种

枯燥的、辛苦的劳动。通过对新课程标准和新教材的学习和理

论，我体会到：学生的思维不是凭空产生的，而是对外界环境

刺激的积极反响。

因此，老师应结合学生年龄与身心特征，创造性地使用教

材，积极开发，利用各种教学资，为学生提供丰富多彩的学习

素材。

特别是高年级数学教学，应严密联络学生的生活实际，从

学生的生活经历和已有知识出发，创设各种情境，让学生动手

操作，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动激

发对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。尽管六年级的学生

在各方面都有自制力，但是，持久性注意的范围也有局限性，

加上数学内容单一，常会感到枯燥乏味。如在教学《圆的面

积》的时候，我先让学生课前准备一个圆，在教学的时候，让

他们自己先想想圆的面积指什么局部，该怎么计算，然后，学

生用自己手中的圆，动手摸，通过摸明白圆的面积。然后自学

课本动手操作数学课本第127页小组合作完成，弄懂圆通过剪

拼、发现近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的

半径这样，学生就很容易看出这个圆的面积〔就是这个长方形

的面积）O

计算公式：圆的面积等于圆周率乘圆半径的平方。为学生

提供了积极考虑和操作理论的数学活动情境，使学生真正明白

了圆面积计算的公式以及算理，充分调动了学生学习的积极性

和主动性，使课堂教学生动有趣，轻松愉快。

小学数学教学案例与反思2这局部内容的重点是让学生

掌握被除数个位上除以除数，应在个位上写0。难点是让学生

初步感知和理解为什么商的个位上要写0的道理。

教学目的

1、纯熟掌握一位数笔算除法法那么的根底上，学会正

确、纯熟计算“商末尾有0的除法”并用乘法来验算。

2、培养学生解决实际问题的才能。

3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。

片段一：

情景导入

小朋友，中匡羽毛球队齐心协力，顽强拼搏，在奥运会上

屡次夺得冠军，领奖台上一次又一次升起五星红旗，为祖国争

光。我们小朋友喜欢打羽毛球吗？看，老师给你们带来的礼

物。(课件出例如题情境图)

一、探究计算方法

1、一个学生读题：老师带来了62个羽毛球，要分给三

个班级，平均每个班能分到多少个羽毛球呢？还剩几个？

学生根据题目列式，老师板书出算式。

同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学交流答案及

方法。

老师指出：我们可以用学具帮助，还可以用竖式来计算。

通过学生答复怎样列竖式板书。

(1)学生自己列竖式计算

[2)说说遇到什么疑惑，同桌研究个位上2除以3不够

商1,怎么办？

(老师指出：个位上2除以3不够商1,要在商的个位上

写0。)

(3)小组内说说为什么个位上要写0；个别交流、同桌

互说。

(4)接着完成题目，完成板书。

2、稳固计算方法。

⑴“想想做做”第1题。

学生自己做一做。交流答案。说说个位上为什么写0。

（2）展示图中同学做的，为他修改。

3、学习验算。

[1）展示另一个同学做的（“想想做做”第3题：改错

题〕

（2）学生检杳，说说找到错误之处，逐一改正。

（3）怎样才能知道是对还是错呢？

14）学生写出验算过程，一人板演。

4、“想想做做''第4题。

学生分组练习、6人板演。

集体交流后让学生观察这些题目的答案进展分类（商末尾

有0的；没有余数的；有余数的）（课件根据学生答复分组）

让学生说说914-3个位上为什么有Oo

5、“想想做做”第2题。

学生分组练习，说说发现了什么？

三、联络实际，解决问题。

想想做做第6题：天渐渐暗了，同学们准备搭帐篷了。

（展示搭帐篷情景）一学生说：“每顶帐篷最多只能住6人，

至少需要多少顶帐篷？”

学生同桌讨论；个别交流想法；同桌再说说为什么要多搭

一顶帐篷。

四、总结评价点拨学法。

五、课堂作业。

反思：

1、通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的

除法，而且也稳固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺

垫。同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进展实际操

作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。

2、新授前先让学生计算商末尾没有0且整除的除法，而

后让学生试算商末尾有0且有余数的除法，新旧知识产生了矛

盾，这时老师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当

得出商的个位上写0时，老师组织学生讨论为什么商的个位上

写0。整个新授过程充分表达了自主探究、合作交流的课堂教

学形式。

3、注意了数学知识与生活实际联络，让学生切身体会到

生活离不开数学

4、改错题老师引导学生分析》错误原因，有利学生

在实际计算时防止出现同样的错误，到达了防患未然的作用。

由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得

是对是错来让学生为他想方法，增强学生的学习兴趣，也让学

生进一步养成进展验算的好习惯。通过练习计算并验算进一步

掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类

让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有0o

小学数学教学案例与反思3我在教学《小数的根本性

质》时，我没有直接出例如题而是先在黑板上写了3个1。提

问：这3个1中间可以用什么符号连接？创设这样一个问题情

境,让学生答复。接着，我在第二个1后面添上一个"0"成

10,在第3个1后面添上两个“0”成100c问：如今这三个

数还能用等号连接吗？（不能）师：你能想方法使他们相等吗？这

问题情境的创设立即引起了学生们的好奇。这个富有启发性、

兴趣性、挑战性的问题吸引着学生，引起了他们强烈的探究欲

望，使他们情不自禁地注入自己的热情成为学习的主人。他们

注意力迅速高度集中，纷纷开动脑筋、个个跃跃欲试。通过大

家的答复和老师的评判不知不觉引入新课的学习，自然流畅。

这样设计有利于引导学生根据小数的意义出发研究新问题是小

数意义的运用。接着通过观察米尺，引导学生得出

0.1=0.10=0.100o让学生从左往右看，是什么情况？再从

右往左看，是什么情况？发现了什么规律？引导学生找出规

律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”时，小数的大小不变。

接着让学生用手中的学具验证：0.3=0.30,再次理解并掌握

小数的性质。

这节课，以学生找规律、验证规律、应用规律，环节明

晰。但是正如所有的课一样有优点也有缺点，反思下来我觉得

本节课中老师还是讲得多了一些，因此留给学生稳固练习时间

少了一些。因此，在今后的教学中，要表达以学生为主体，让

学生充分发表自己的意见，大胆地说出自己的想法。

小学数学教学案例与反思4教材分析办

8加几和7加几的题共13道，分别在例题、“试一试”

和“想想做做”第1〜4题里陆续教学°

(1)例题先摆小棒再计算，把9加几的“凑10”策略

迁移过来。由于两个加数分别是8和7,比拟接近，有些学生

会把8“凑10”，也有学生会把7“凑10”。在交流中出现两

种“凑10”的方法，既教学了8加几，也教学了7加几，而

且提升了“凑10”的程度。教材突出“怎样想的”，让学生

先在算式下的方框里填数，整理计算思路，然后交流。要让学

生看清楚，8和2凑成10,应把7拆成“2”和5；7和3凑成

10,应把8拆成5和“3”。

[2[“试一试”里有两个教学内容，一是稳固“凑10”

法，体会“凑10”的技巧是灵敏、多样的。二是引导学生从

9+7=16得出7+9=16o

从相关的算式推理也是一种计算策略，它的特点是利用得

出未知。教材安排有三点理由：第一，推理过程简单，速度

快，学生喜欢。第一，9加几是进位加法第一段教学内容，学

生已经掌握，是可利用的资。第三，按9+7与7+9这样的

关系，36道进位加法可以编成20组，其中16组各2道，还

有4组各1道，编组便于学生记忆和掌握。

在10以内加法“一图两式”中，学生已有“交换加号前

后两个数的位置，得数一样”的感性经历。那时，两道算式是

并列关系，都是根据图意写的。如今要把两道算式变成因果关

系，才能组织起推理过程。这是教学中要注意的一点。“想想

做做”第4题是为学生体会因果联络，进展演绎推理而设计

的。

学情分析、

学生在学习加法时，掌握得比拟好。

教学目的

L使学生经历探究8、7加几的计算方法的过程，能正确

地进展计算。

2.使学生在观察、操作中逐步培养探究、考虑的意识和习

惯。通过算法多样化，培养学生的创新意识。

3.使学生能运用知识解决生活里的实际问题，体会数学的

作用，初步培养数学的应用意识。

教学重点和难点

教学重点：8、7加几的计算方法的过程。

教学难点：能正确地进展计算。

小学数学教学案例与反思5背景：

最近，张店区教研室举行了“青年老师优质课”评选，我

们学校有位刚毕业一年的年轻老师参加。经过大家共同选教

材、研究商量后，确定参评课题为“三角形的内角和“。这是

新实验教材四年级下册的内容，从教材上看，教学内容比拟简

单，就是让学生亲自动手，通过量、剪、拼、折等方法推导出

三角形内角和是180。，会应用这一规律进展计算。很显然，

许多学生肯定有这样的知识经历，每个班都有局部学生已经能

说出这一知识点。根据这样的现状我们让年轻老师根据自己的

理解先备课、设计教学思路，随后我们进展了跟踪听课。

试讲教学片断：

创设情境，引入新知：

老师先出示色彩鲜艳，用卡纸制作的学具：钝角三角形、

锐角三角形、直角三角形等，让学生分辨，复习上节课的内

容。学生答复的轻车熟路，感觉非常简单。继而老师拿出直角

三角形，说道：“请大家画出一个直角三角形。”很快，学生

便大功告成，举起画完的作品让老师看。

老师边点头边露出赞许的微笑。接着提出第二个问题：

“聪明的同学们，能不能画出有‘两个'直角的三角形呢？画

画试试。“没出5秒钟，反响快的学生便脱口而出：“老师，

画不出来！“老师紧接追问：“为什么呢？”学生：“因为三

角形的内角和是180。，两个直角就是180。了，画不出第三

个角了。所以画不成三角形。“学生说得太好了，老师赶紧接

过了话题：“这位同学说三角形的内角和是180。，你们知道

吗？“其他学生似乎还没明白怎么回事，只好连忙点头说知

道。老师肯定的说：“是的，三角形的内角和就是180。，我

们怎么想方法验证一下呢？请大家想想方法°"学生经过很长

时间的合作、探究，得出了三种方法，全班交流汇报。练习分

为根本练习和综合练习两个层次。学生计算的没多大问题。最

后一题是思维拓展练习：研究一下四边形的内角和？五边形、

六边形的内角和呢？多边形呢？因时间的关系，无一人可以想

出策略。

反思：

老师创设情境采用的是给学生制造思维障碍的方法，让学

生画出有“两个”直角的三角形，欲擒故纵，有其果，学生肯

定会究其因，同时，还能让学生在体验中，寻找数学的真谛，

此创设情境的方法真是妙哉。听课时，我也为他这样的设计感

到快乐，心想，一定能产生好的教学效果，但事实却不是如

此，学生一堂课显得比拟沉闷，只有局部好学生在迎合老师，

学生并没有充分的参与到数学学习中来。课后，我反复的考

虑，为什么会这样呢？后来发现原因有以下几点：

一是因为老师在出示问题时，没有把“两个”直角三角形

的“两个”强调清楚，有许多学生没有听清要求;

二是因为老师没有留给学生充分的考虑的时间，好学生反

响快，答案脱口而出，其他学生思维还没产生任何的碰撞，更

没经历实验的过程。

三是我们如今教育体制下的学生大都缺少质疑权威的意识

和习惯，显得顺从，没有主张和个性。在好学生说出三角形的

内角和是180。后，其他学生对于这一知识点真正知道的有多

少？但正因为是好学生的答复，在其他学生眼中，这是学习的

权威啊，他说的肯定是对的，结果大家只有稀里糊涂的点头附

和，是的，三角形的内角和是180度。

在这一环节的教学中，很多学生就吃了夹生饭，根本没有

透彻的理解和掌握。看似精彩的情境创设，假如得不到老师适

度的调控和把握，也焕发不出它应有的光荣。

新课标指出：数学教学活动必须建立在学生的认知开展程

度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极

性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探

究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技

能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。深化的考

虑、仔细的推敲以上情境的创设，也不难发现，它尽管有它的

闪光点，但也有缺乏的地方，就是它的设计引入没有从大局部

学生的知识经历出发，没有照顾到全体，知道三角形内角和是

180°的学生毕竟是少数，这也就是它没能激发起学生学习欲

望的原因所在。因此，在数学课堂教学中，我们要时刻注意开

掘教材孕伏的智力因素，审时度势，把握时机，因势利导地为

学生创造良好的教学情境，激发学生的兴趣，让学生在学习

数学中愉快地探究。

再者，最后一题，是在学习了三角形内角和根底上的拓

展，任何多边形都可以转化为多个三角形来计算内角和，学生

无一人可以想出方法，仔细想想，是我们的题目出的太难，还

是学生太笨呢？都不是，是我们老师的引导作用没发挥出来，

没能激发起学生学习的内部活力，也就无谈学生的动手实验、

猜测、验证。当然，学生的实验、猜测、验证才能的培养并不

是一堂课的问题，而是朝朝夕夕，无声无息的浸透。作为任何

一个站在教学前沿的老师，我们都应有这样的教学理念，让自

己的学生在数学学习中通过观察、实验、归纳、类比、推断获

得数学猜测，体验数学活动丰富的探究性和创造性，感受证明

的必要性、证明过程的严谨性以及结论确实定性。

再次理论：

经过大家的共同评课和授课老师自己的反思，我们重新改

变了创设情境的方法。

师出示一正方形纸，问：这是一张(正方形)的纸，它有

(4)个角，这4个角在数学里，我们给它一个名称，把它叫

做正方形的〔内角），而且每个内角都是（直角），那么它的

内角和是多少度呢？为什么？

生1：正方形的内角和是360。，因为每个内角都是

90°,有4个内角，就是4个90。，也就是360°。

师：如今，我们把这个正方形纸沿着对角线剪开后会怎样

呢？

（师演示，并指导生拿出正方形纸折一折、剪一剪）

生3：通过刚刚的观察与操作，我发现这样沿对角线剪开

后，得到了2个三角形，都是等腰直角三角形。

师：谁来猜测一下其中的1个三角形的内角和是多少度？

生：通过刚刚的观察与操作，我发现三角形的内角和是

180°o因为正方形的内角和是360。，沿对角线剪开后，等

于把正方形平均分成了两份，也就是把360。平均分成两份，

每份是180。，所以这个三角形的内角和是180。。

生：我发现三角形的内角和是180。。因为沿正方形对角

线剪开后，等于把正方形原来的直角平均分成了两份，每份是

45°,两个45°加上90°就得到180°,所以我知道三角形

的内角和是180°o...

师：同学们猜的对不对呢？用什么方法可以知道？

生：验证。

师：对，需要经过验证。

（分小组对三角形进展验证。看它的内角和是不是

180°）

组织学生汇报（测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学

利用投影汇报。）

41：我们用量角器对3个角进展了测量，再分别把3个

角的度数相加，得出了内角和为360。。

生2：我们将这个直角三角形的两个锐角用量角器测量，

把两个锐角相加是90°,再加上直角的度数，这样我们知道

直角三角形的内角和是180°o

生3：我们小组将三角形的两个锐角剪下来，然后拼在一

起组成了一个直角，再把另一个直角拿来拼在一起，这样组成

了平角，证实直角三角形的内角和是180。。

生4：我们是先将一个角折过来，使它顶点落在底边上，

再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所

以我们知道这个钝角三角形的内角和是180。。

小学数学教学案例与反思6［说明］:

质数与合数的教学一般都是通过找一些数的因数，然后要

求学生进展分类，建立质数与合数的概念。无论是老教材，还

是现行的人教版新教材，教材上都将分类作为认识质数、合数

概念的入门槛，教学前，由于受教材及自身定势思维的影响，

也想到了分类的方法，但学生会不会出现老师预期的想法，我

心中没有一点底。不过，过去教学中学生出现的分类方法始终

不能和老师保持一致，最后往往会导致学生分类与老师讲解出

现两张皮的现象，为了帮学生理解概念，最后只好老师又重新

布置分类标准，学生再次分类，这样一来二去，珍贵的教学时

间也浪费了不少。

虽然课前我已经准备好了自己的教学思路，但至于分类如

何处理，还在犹豫不决，期待课堂上能随机应变。

［片断］:

师生合作整理出1——20每个数的因数，并标出每个数因

数的个数。

师：看到这些数的因数，你有什么想说的？

生：奇数只有2个因数。

生：9呢？不是有三个因数吗？

生：每个数因数的个数都不一样。

生：应该是有些数的因数个数不一样的。

生：偶数都有好几个因数。

生：2是偶数，可它只有两个因数。

生：奇数的历数个数少于偶数的因数个数。

生：有些奇数的因数个数少于偶数个数。4有3个因数，

15还有4个因数呢！

师：假如根捱因数的个数将这些数分类，你会怎么分?

生：有一个因数分一类，有两个因数分一类，三个因数分

一类，四个因数分一类....

生：有几个因数就分几类。

师：假如是许多自然数，你准备分成多少类？

4：不知道“

师：其实在数学上有这样一种分类方法，将只有两个因数

的分成一类，请你们看一看哪些数只有两个因数？

生：2、3、5、7、11、13、17、19都是只有两个因数。

师：这些数的两个因数有什么特点？

生：一个最大的，另一个是最小的。

生：一个是1,另一个是它本身。

师：数学上把这种只有两个因数的自然数叫着质数。

师：质数的两个因数有什么特点呢？

生：除了1就是它本身。

老师引导学生用完好的数学语言表达质数的概念，理解概

念。

生：不止两个因数的又叫什么数呢？

师：数学上把含有两个以上因数的数叫合数。合数最少有

几个因数呢？

生：最少有三个。

师：合数的因数有什么特点？

生：除了1和它本身以外，还有其它的因数。

生：1呢？它只有一个因数？

师：问得好，它是质数吗？合数呢？

4：不能,，质数有两个因数，合数最少也要有三个因数0

师：1到底是属于哪一类？

生：1既不能算是质数，也不能算作合数。

［反思］:

在这一教学片断中，我根据学生的课堂表现改变了原有的

教学思路，摒弃了让学生自主分类的方法，直接把分类的方法

呈现给学生，当时课堂上作这一考虑是于学生的无绪答复。我

认为对于按因数的个数分类，能按质数与合数分类标准的进展

分类的学生应该很少，除非提早预习了课文的内容，不然，大

局部学生都会按因数的个数进展一一分类，假如顺着学生的思

路下去，这样的分类将毫无意义，最终都会因达不到老师的教

学目的，老师又得重起炉灶，将质数与合数的分类标准传授给

学生，这样不仅会浪费珍贵的时间，另一方面又会给学生造成

一种错觉：我们自己想出来的没有老师讲得好，最后还得听老

师的，不如我一开场就等待。

另外，在教学中我发现单纯的让学生理解质数与合数的概

念，并不是件困难的事情，我相信不少学生完全可以通过自己

阅读课本理解概念，对自然数进展正确地判断。既然学生自学

都可以完成，那这节课的重点就不能仅停留在让学生分类上，

分类这一问题本身就有不同的标准，假如将课堂上大量的教学

时间用不定期讨论不确定的分类标准，意义并不大，还不如通

过学生的自主学习让学生经历概念的形成过程，从而加深对概

念内涵的认识。本着这一点考虑，当学生的认识出现偏向时，

我直接抛出了分类的标准，放手让学生观察质数的两个因数的

特点，通过找质数加深理解。可能是学生的学习兴趣太浓，当

学生充分认识质数概念以后，并不满足而是接二连三的提出一

些问题，随着这些问题的提出，合数与1的认识也就水到渠成

To

小学数学教学案例与反思7在新一轮课程改革深化开展

的今天，讨论小学数学课堂教学有着现实和长远的价值意义，

新课程改革的滚滚浪潮，使数学课堂教学的每一个环节，如将

生活经历等同数学考虑；用引导演示替代自主探究；将优生主

唱视为合作交流等现象，浅论小学数学课堂教学典型案例与反

思。在新一轮的课程改革的全面推进的过程中，我们老师对课

程改革精神的领悟程度，教学理论才能都有了很大进步。但是

由于个体差异的存在，课堂教学的效果与效率并不能很好地统

小学数学课堂教学，是指老师用较少的时间，精力及物质

设备等使学生得到开展，同时老师也获得相应的开展。小学数

学课堂教学应注重以下几点：

(1)目的是使学生和老师获得共同开展。

小学数学教学对学生的开展，不只是数学学科知识和不能

的获得，而是全面的开展。包括学生良好的学习习惯，积极的

学习态度，坚强的意志。另一方面，老师在让学生开展的同

时，自己也要有一定的开展，如老师的师德程度的进步，教育

观念的更新，教学才能的进步，教育学生的经历，教学行为及

自主教学经历的积累。

(2)过程就是教与学的统一。

在以往的传统教学中，老师的权威和作用被夸张，老师在

教学设计上过多的考虑自己的教。其实，小学数学课堂教学不

仅是表达老师教的有效，而是表如今学生学的有效。学生学的

有效，取决于老师是否立足学生已有的认知构造，运用多种教

学手段，设计多种数学活动，调动学生主动学习，积极考虑的

意识和兴趣，让学生在自主探究的过程中发现新知识，完善和

更新知识构造。

(3)结果是使每个学生都得到相应的开展，让每个学生

都有自己的特点及独有的学习风格。

要正视学生的个体差异，不歧视差下生，使学生的潜能得

到最大限度的开发。这也正是新课程“让每个学生都得到应有

的开展”的重要思想。因此，小学数学课堂教学还表达在每一

个学生都能感受到师生的互相尊重、理解、帮助，能正确面对

生活中遇到的各种各样的矛盾与冲突，能扬长避短，展示自

己。

目的、过程、结果既对立统一，又相辅相成，老师只有把

握好它们之间的平衡关系，才能保证小学数学课堂的效果。

在小学课堂中，教学详细表现如下：

(1)开放性。

是指教学行为是灵敏的，方案仅是行动的参考，授课老师

要根据教学情境灵敏多变选择和组合教学行为，教学反思《浅

论小学数学课堂教学典型案例与反思》。开放的教学行为为学

生的创造才能，探究精神的开展提供空间，给学生更多的自主

权，学生能根据自己的才能，来寻找合适的数学学习方式。就

如我在教学北师版四年级下册《爬行最慢的哺乳动物》一课，

这一课讲授的内容就是小数乘法。上课时我没有让学生直接按

书上的条件和问题来解决计算，我先是让学生自己观察主题

图，用图上所告诉的数学信息来自己提出数学问题，解决你所

想解答的问题，问题是开放性的，学生进展考虑解答从大程度

上拓展了学生的思维空间，比封闭性的设计，使学生从较大程

度上拓展了思维空间。

(2)双重性。

是老师与学生的共同开展，教与学的有效统一，教学过程

与结果的有效统一，数学情感与数学知识的有效统一，老师的

教与学双方面都要开展，但在实际活动中总是强调学生开展。

如我在教学二年级北师版数一数一课时，里面有一环节让学生

数共有几个小正文体时，大局部学生都会从正面横着一排一排

的数，再一层一层的数，我假如能适时的启发学生，你还有别

的数法吗？让其尝试，尝试中会使学生发现，还有别的数法。

学生探究的过程既深化了学生对该内容的理解，又拓展了老师

的教学视野。

(3)倡导多种学习方式，引导学生学习。

有效的数学学习活动需要动手理论，自主探究合作交流。

在课堂教学活动中，老师要摆正自己的位置，要认识到：数学

是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同开展的过程，学

生是数学学习的主人，老师是组织者、引导者、合作者。在教

学中，老师要积极构建学生的科学认知，做到全面关心呵护学

生，尊重信任学生公正平等的对待每一个学生，使课堂成为每

个学生展现自我的舞台。例如：在教学人教版一年级下册《找

规律》时，我就采取自主活动的方式，让学生自己动手去理

论，摆一摆，创造一些规律，并让学生自己展示自己的作品，

给学生提供了展示自我的空间。

(4)创设学习环境，激发学习动机。

学习动机的激发是学生学习积极性的内在关键因素，小学

生的心理尚不成熟。自我意识和自控才能较差，其学习动机需

要老师激发和调动，老师要精心设计一定的数学教学情境，使

学生潜在的，无意识的学习需要上升为外显的，有意识的学习

需要。例如，我在教学《小数点搬家》一课，我抓住学生喜欢

听故事这一特点，创设快餐店的情境，为新知识做好铺建。在

教学中通过设疑猜测激发了学生强烈的求知愿望。如：当学生

观察发现四个小数中的小数点位置挪动时，相邻两个数是10

倍关系，很想知道自己的猜测是否正确，就会产生强烈的学习

愿望，很乐意继续探究下去，在主动的学习环境中，老师鼓励

学生进展讨论和练习，设法调动学生的参与积极性，适当控制

学生活动范围，使自己成为学生学习的促进者；老师通过示

范，回忆旧知识提供线索和反响等方式，成为学习的指导者；

老师把自己当作学习者，从学生的角度来考虑问题，与学生共

同完成学习任务，成为学生的合作者。

老师在数学课堂教学中还应给学生提供讨论、合作、交流

的平台。如，在教学《小数点搬家》一课中，学生获取了小数

点向左挪动时会引起小数缩小的变化规律后，我让学生以小组

为单位互相合作、讨论探究出小数点向右挪动，小数点也会引

起小数大小变化的规律。

以上是个人的一些见解，数学课堂教学老师还应组织好学

生本堂课的一些反响，反思教学过程中的优缺点，这样才能进

步数学课堂教学的效果。

小学数学教学案例与反思8教学目的：

1、识东北、东南、西北、西南四个方向，可以用给定的

一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向，并能用这些

词语描绘物体所在方向。

2、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联络，

进一步开展空间观念。

3.通过知识的运用，激发学生的学习兴趣。

教学重难点：认识东北、东南、西北、西南四个方向，可

以用给定的一个方向（东、南、西、北）识别其余七个方向。

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、寻找生活中什么时候会用到方位的知识。

二、谈话导入

（出示课本情境图）通过前几堂课的学习小明学会识别

东、西、南、北四个方向。今天他带了一个指示方向的工具，

再次来到校园中的操场上，准备继续学习更多与方向有关的知

识。你们猜他带的是什么？（指南针）

三、亲身理论，承受新知

1、理解指南针的历史和使用方法，增强民族自豪感。

（出示指南针图）由学生汇报交流预习1搜集的资料，老

师给予归纳，并重点指导怎样利用指南针区分方向：

指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖

先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南，后来又创造了罗

盘。指南针是我国古代四大创造之一。指南针盘面上的指针受

地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指

向南。人们根据这一原理利用指南针来区分方向。

2、根据指南针如今的指示说说校园里东、西、南、北四

个方向各有什么建筑。［北面是教学楼，南面是花坛，东面是

图书馆，西面是体育馆）

3、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西

北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？你是怎么知

道的?

引导学生归纳：从“东”出发，东和北之间的方向就叫东

北，东和南之间的方向就叫东南。从“西”出发，西和北之间

的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。

四、稳固运用

1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。f北

2、利用方向板识别教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分

别是哪位同学？

4、练习二第1、2、3题。

5、练习二第4题：出示我国行政区域图，问：这是哪国

的地图？适时对学生进展爱国教育。

让学生找出我国首都北京的位置和十堰的位置，说说十堰

在北京的什么方向，北京在武汉的什么方向？

五、全课小结

1、这堂课学了什么？你有什么收获？

2、交流预习2：生活中什么时候会用到方位的知识。

板书设计：位置与方向

东北、东南、西北、西南

【教学反思】：

本节课的教学主要是以学生“说”为主。在解决了第一个

问题后，我又让学生在小组内自由提问和描绘，多数学生都到

达了训练的要求。当然，本节课的教学也还存在着一定的问

题，课中我比拟重视让学生描绘图中的道路，对于让学生应用

所学知识描绘生活中的道路还不够。在下节课教学时，要将看

图描绘道路与描绘生活中的道路结合起来，让学生实在体会到

数学来于生活，并应用于生活。

小学数学教学案例与反思9课程改革后，“估算”教学

受到了普遍的重视。小学教材中求近似数的方法，主要是四舍

五入法，估算时，也大都是用四舍五入法求近似数进展估算。

实际上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，

也经常根据详细情况，用不同的求近似数的方法进展估算。

教学过程主要是组织学生围绕教学内容实在展开探究活

动，充分模拟生活情景放手让学生学习加法估算的根底上，运

用该知识解决生活实际问题，感到学有所用。

通过对课堂教学案例的探究，我们深深体会到新课程改革

的魅力所在。

(1)生活即教育。

“生活即教育”这句话是著名的教育家陶行知说的，也说

明了学习应该是学生自己的理论活动。以往教科书上枯燥的例

题让学生失去了学习数学的兴趣，而如今新课程改革，我们应

该更加关注学生会关心什么、经历了什么、对什么感兴趣、在

生活中想要发现些什么。只有这样，学生才会学得积极主动，

才会学得兴趣盎然。

(2)估算于生活。

“估算”的内容在生活中随处可见，有着极其广泛的应

用，在日常生活中，对量的描绘，很多时候只要算出一个与准

确数比拟接近的近似数就可以了。这堂课的教学，让学生把自

己的经历和数学知识在生活中的应用结合起来，因此培养了学

生的素质和才能。本节课我设计了：估算教室的人数一一估算

妈妈买东西带的钱够不够一一估算参加运动会的人数一一估算

啦啦队的人数一一估算水彩笔的枝数一一估算写大字的字数一

一估算买礼物的钱数等贴近学生生活实际，富于校园生活气息

的情境，使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积

极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了安

康向上的开展。

(3)算法的多样化。

“算法多样化”是数学课程标准的重要理念之一，是指尊

重学生的独立考虑，鼓励学生探究不同的方法，并不是让学生

掌握多种方法。在教学中我们要相信学生、尊重学生，开掘和

鼓励算法的'多样化、个性化。如：估算妈妈带的钱够不够，

有的分别估算出热水瓶、烧水壶、水杯的价格再加起来和100

元比拟；有的从100元里去掉热水瓶、烧水壶的大约钱数，剩

下的钱和水杯的价格比拟；有的把三种物品的价格加起来再估

算；有的用口算估算等等。由于学生的知识根底、生活经历和

思维才能各不一样，不同的学生对数学知识的理解、运用也各

不一样，老师要营造一个自由、平等、开放的集体气氛，充分

树立他们的自信心，鼓励学生的不同见解，只要符合科学性，

老师都应尊重学生的选择，表达新课标中以人为本的新理念，

使不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的开

展。

当然，完美的课是不存在的，反思整个教学过程，仍有许

多缺乏之处。这节课上，我觉得留给学生自主探究的时间和空

间还不够，对“弱势群体”关注不够，听不到“学困生”求助

的声音，不能不说是一种缺憾。虽然在教学中注意发挥了学生

的主体性，但是，某些环节没有开掘学生内驱力，导致学生来

不及细想。要真正让学生学得主动，学得扎实，学得愉快，首

先还需老师从观念上转变过来，多引导，少包办。

相信我们课堂教学案例的剖析与反思，对新课程的改革会

向更纵深层次探究与开展。

小学数学教学案例与反思10—、目的制定

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称

《标准》）提出要重视口算。口算是基于个人对数的根本性质

和算术运算的理解。口算为个性化、多样化地解决问题提供了

时机。口算不是作为笔算的台阶，而是一种不同的训练，它具

有很高的实用价值，日常生活中经常会用到口算。它可以开展

高层次的数学思维，以及解决问题的才能。九年义务教育小学

教科书从第一册起每学期都由浅入深地安排了口算内容。本节

课是第四册几百几十加减法口算教学的第二局部，在学生掌握

口算几百几十的不进位加法和不退位减法的方法根底上，继续

教学几百几十的近位加法和退位减法，结合教材特点和低年级

的认知规律，我将本课目的制定如下：

1、借助有趣的情境，激发学生参与口算的兴趣，感受到

口算的必要性，让学生学会几百几十的进位加法和退位减法的

口算方法，并能正确地计算。

2、通过活动，培养学生的推理才能和计算才能，养成认

真计算的学习习惯。

二、教学过程

（一）情境导入

师：小朋友们，你们都去过超市吗？

生：去过。

师：卢老师恁，你们一定都喜欢逛超市，尤其是玩具超

市。今天我们就一起去逛逛玩具超市吧！

（课件展示：摆满玩具的超市，每件玩具都注有单价。）

师：玩具超市的玩具可真不少，你们每个人都能挑选两件

自己喜欢的，你最想买其中哪两件呢？

学生举手说自己想买的玩具。

（二）探求新知

师：小明同学想买一辆遥控车和一只玩具熊，谁能帮他算

算一共需要多少钱呢？

师：一辆遥控车多少钱？

生：320元。

师：一只玩具熊多少钱？

生：90元。

师：要求买一辆遥控车和一只玩具熊，一共需要多少钱，

谁能用算式把它表示出来？

（引导生从叵题情境中抽象出加法算式）

生：320+90=

（课件展示：320+90）

1^:320+90到底等于多少呢?请你们拿出课堂练习本，自己

先算一算。

学生独立计算。

师：如今请你们来说一说，你们是怎么算的？

生1：把320分成300和20,用20加90得110,再用

300加110得410。

师：你们说他的方法可以吗？

生：可以。

师：你们听清楚了吗？请听懂的小朋友来重复一遍。

多请几个生来重复。

师：还有其它方法吗？

生2：32个十加9个十是41个十，就是410。

师：非常好。他懂事用上我们前两天学的整百数加法的口

算方法。谁还有不同意见？

生3：把90分成80和10,320加80得400,400力口10

得410。

生4：先用32加9得41,再在后面添上1个0。

课件出示练习：

请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就

用哪种方法。）

540+10630+50520+50760+30980+10

540+70630+80520+90760+90980+60

师：观察这4组题目，比拟一下第一行和第二行有什么一

样点，有什么不同点？

生：它们的一样点就是都是几百几十的加法，不同点是第

一行的题目是我们前两天学的几百几十的不进位加法，而第二

行的加法是有进位的。

师：说得非常好，其他同学有没有观察出来？

师：小明买了遥控车和玩具熊后，想比拟一下它们两件，

哪件贵，贵多少？谁能来帮助他，谁会用算式把它表示出来

呢？

4：320-90=

（课件展不：320-90二）

师：320减90到底等于多少呢？请你们四个人分成一个

小组讨论一下。

生分组讨论。

生1：32个十减9个十得23个十，就是230。

师：他说的对吗？很好。他也是利用了我们前两天所学的

整百数减法的口算方法。

生2：把90分成20和70,320减20得300,300减70

得230。

生3：把320分成300和20,20减90（生3说不下

去。）

师：他想用我们前两天所学的几百几十不退位减法的口算

方法来口算320-90这道题，行得通吗？

生4：不行。

师：为什么不行呢？

生5：把320分成300和20,20减90不够减。

师：那该怎么办？

生5：把320分成200和120,120减90得30,30加200

得230o

师问生3：你听懂了吗？

43：听懂了0

师：请你自己订正过来，说一遍给同学们听。

生3：把320分成200和120,120减90得30,30加200

得230o

师：真棒！能自己订正过来，学会了真了不起！

课件出示：

请学生口算并说出算理。（强调学生喜欢用哪种方法，就

用哪种方法。）

410-10=780—70=360-20=750-30=

410-30=780-90=360-70=750-60=

师：观察这4组题目，比拟一下第一行和第二行有什么一

样点，有什么不同点？

生：它们的一样点就是都是几百几十的减法，不同点是第

一行的题目是我们前两天学的几百几十的不退位减法，而第二

行的减法是有退位的。

师生共同总结几百几十进位加法和退位减法的口算方法。

（三）稳固练习

课件展示:

1、抢答以下各题：

340+20=360+70=140+70=890+70=340-70=430-

70=350+70=

560-70=910-70=340+70=110-70=840+70=960-

70=210-80=

2、改错：

病例:340+70=310病例：440-90=450病例:340-

30=210

医生